Учителю
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ( ПНШ)

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ( ПНШ)

Автор публикации: Лазарева Л.А.

Дата публикации: 23.03.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова и в соответствии с основной образовательной программой начального образования МБОУ «Софринская СОШ №1».

Для реализации данной рабочей программы используется учебно-методический комплект по русскому языку:

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (части 1 и 3) - М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Общая характеристика курса русского языка в 3 классе

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми

учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Программа рассчитана на 170 часов. Из них 30 часов отведено на развитие речи. За год проводятся 2 контрольные работы с грамматическим заданием по полугодиям и в конце учебного года - контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах. Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Особенности оценивания планируемых результатов

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" - выполнено без ошибок.

"4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" - 2-3 ошибки;

"2" - 4 ошибки и более.

Аналогично оцениваются словарные диктанты (объём - 10 слов) .

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5"- правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

"5" - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

"4" - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Место предмета в учебном плане .

В учебном плане МБОУ «Софринская СОШ №1» на изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю: …..часов из инвариантной части учебного плана и …….часов из компонента образовательной организации. В соответствии с годовым календарным графиком школы на 2015-2016 учебный год на изучение предмета отводится……..часов. Выполнение программы обеспечивается за счет ……(обосновать с указанием конкретных тем, уроков). • Если выделены дополнительные часы на предмет, расписать подробно, на что они будут использованы. Часы, выделенные из компонента образовательной организации, распределяются следующим образом: • 1. тема (количество часов) и тп. Всего должно совпадать с планом

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования. Христианские ценностные ориентации и моральные стереотипы ( этнокультурный компонент отражен в календарно-тематическом планировании по предмету).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых - система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации - другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Содержание тем учебного предмета

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование .

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология .

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и цв падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлога.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам.

Синтаксис .Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождениев предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография.

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи .

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).

Система заданий, ориентированных на формирование УУД

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

• Обучение работе с разными видами информации:

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова... » и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.

б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с. 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;

в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.

• Получение, поиск и фиксация информации.

Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10 (5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.

• Понимание и преобразование информации.

Задания типа «Можешь привести примеры? »; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА - это имя существительное? ». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).

• Применение и представление информации.

Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15-16 (11), 26-27 (19), 29, 35 (27), 38-39 (33), 43-44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.

В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

Универсальные логические действия

• Подведение под правило: часть 1: с. 6-7 (понятие «орфограмма»), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении? »; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49-50 (44), 60 (51) и т. д.

Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:

а) проблема различения прямого и переносного значения слова и записи многозначных слов в толковом словаре: часть 1: с. 45-49, 138, 149-150, 153-154;

б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с. 52-58, 106-107;

в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58-60;

г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40-42, 156-157;

д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61-63;

е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147-152, 156;

ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В .п., а также Р.п. и В .п.: часть 1: с. 71-73, 81-85;

з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128-134.

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.

Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.

Задания типа «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? - спросила Маша. Как ты ответишь Маше? »; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему? »; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише? »; «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д. Часть 1: с. 8, 20-21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124-125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.

Контроль процесса и результатов деятельности

Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три! »; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях». Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110-111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»; «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43-44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник. 3 класс. ч. 2)

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях(умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, состав- ляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36-39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине»; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72-76; «Что делать, если ты опоздал(а)на урок? », «Как попросить разрешения войти в класс? », с. 74-76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама? », с. 98-99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя? », «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками? », с. 100-102.

2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание и т. д.) затрагиваются нравственно этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень... » (по И. Соколову-Микитову), с. 24-25; «Сурка» (по С . А ксакову), с. 28- 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30-31; М. Бородицкая «Лето прошло», с. 34-35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38-39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42- 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. К убаревой, с. 44-45; Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54-56; Б. Житков «Зоосад», с. 57-59; М. Пришвин «Дятел», с. 62-63; «Пишем сочинение повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70-71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79-80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103-104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям "Я жду лето"», с. 124-127.

3. Формирование базовых эстетических ценностей

(эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19-20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21-23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46-48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52-54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88-89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96-97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120-121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122-123.

4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет? », с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание»,с. 51 и т. д.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Виды деятельности

Контрольные работы

Фонетика и орфография.

Лексика

Морфемика исловообразование

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлога.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Синтаксис.

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография(изучается на протяжении всего курса)

Развитие речи с элементами культуры речи

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания

Контрольные уроки:

1.Входной диктант.

2.Диктант

3.Диктант за 1 полугодие.

4.Контролбная работа

5.Контрольный диктант.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник, в 3 частях. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. в 2 частях 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Н. М. Лаврова Сборник проверочных и контрольных работ (3-4 классы): Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
натуральные объекты,
учебные модели,
компьютерные программы(Word, Paint, PowerPoint ,Media Player Classic и др.)
раздаточные карточки;

Календарно--тематическое планирование

уро-ка

Тема (раздел)

Универсальные учебные действия

Дата

По плану

По факту

РР. Для чего нужна речь?

Что такое орфограмма?

формирование умения пользоваться инструкциями.: подведение под правило. смыслообразование и самоопределение

Что такое орфограмма.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях

Что такое орфограмма

Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация

Что такое орфограмма

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

РР. Какие бывают предложения.

Красота и радость в жизни верующих людей.

Познавательные: получение, поиск и фиксация информации.

РР. Урок 2.2. Какие бывают предложения

Личностные: смыслообразование и самоопределение

Что такое орфограмма

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности

Звукобуквенный разбор слова

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации

Самостоятельная работа

Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация

Входной диктант

Части речи. Имя существительное.

Послушание, красота, радость.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; понимание и преобразование информации. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение; самоконтроль процесса и результатов деятельности

Имя существительное

Логические: подведение под правило.

Имя существительное

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации

Имя существительное

РР. Что такое текст

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация

Имя прилагательное.

История русской азбуки.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации.

Имя прилагательное.

РР. .

Последовательность предложений в тексте.

Работа с картиной. Устное сочинение

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей

Глагол

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Глагол.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы

Глагол.

Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Понятие благочестии.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы

Части речи. Местоимение

Логические: подведение под правило. Общеучебные: постановка и решение проблемы

Части речи. Местоимение.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности

РР.

Главное переживание автора, выраженное в тексте.

Работа с картиной. Сравнительный анализ

Личностные: формирование базовых эстетических ценностей

Предлоги и приставки.Понятие благодати.

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы

Научное название главных членов предложения.

Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме

Синонимы

Изменение существительного по числам

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: получение, поиск и фиксация информации.

Тематическая самостоятельная работа

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

РР.

План текста.

Изменение имен существительных по падежам

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме

РР.

Порядок абзацев в тексте.

Образ и подобие Божие.

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации

Изменение имен существительных по падежам.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение

Падежи имен существительных. Именительный падеж.

Личностные: смыслообразование и самоопределение

Падежи имен существительных. Родительный падеж.

Православный храм.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение

РР.

Устное изложение

Родительный падеж

Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации

Падежи имен существительных. Дательный падеж

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение

РР.

Письменное изложение.

Личностные: смыслообразование и самоопределение.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

Тематическая самостоятельная работа.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

РР.

Азбука вежливости. Как писать письмо.

О чем рассказывают иконы.

Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование ценностно-смысловой ориентации

Падежи имен существительных. Винительный падеж.

Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение

Самостоятельная работа.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

Диктант.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

Винительный падеж.

Личностные: смыслообразование и самоопределение

Винительный падеж.

Радостный мир православной иконы.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

Творительный падеж.

Творительный падеж

Творительный падеж.

Распознавание им. существительных в форме творительного падежа

РР.

Описание и повествование.

Особенности построения текста-повествования и текста-описания

Предложный падеж.

Предложный падеж

Предложный падеж.

Скорбь и торжество в православной иконе.

Распознавание им. существительных в форме предложного падежа

РР.

Типы текстов: описание и повествование.

Особенности построения текста-повествования и текста-описания

Антонимы.

Распознавание антонимов в тексте

Антонимы.

Развитие умения подбирать антонимы

Различение падежей.

Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных

Различение падежей

Самостоятельная работа.

Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных

Устойчивые выражения.

Животворящий текст.

Работа со Словарем устойчивых выражений

Склонение имен существительных

РР.

Работа с картиной.

Понятие «склонение» имен существительных (0,5 часа).

Логика построения устного описания живописного портрета (0,5 часа)

РР.

Типы текстов: описание и повествование.

Устное составление портретного описания

Склонение имен существительных.

Распределение им. существительных по трем типам склонения

Имена существительные

I склонения.

Чудесное спасение.

Безударные падежные окончания им. существительных I склонения

Имена существительные

II склонения.

Безударные падежные окончания им. существительных II склонения

Имена существительные

III склонения.

Безударные падежные окончания им. существительных II склонения

РР.

Работа с картиной.

Работа с картиной. Письменное сочинение

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.

Небесная помощь.

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн-

Обобщение по теме «Склонение имен существительных»

Различение склонений им. существительных

Правописание падежных окончаний имен существительных

Диктант за 1 полугодие

РР.

Типы текстов: описание и повествование.

Составление плана для пересказа.

Различение склонений им. Существительных.

Совесть-добродетель.

Различение склоняемых существительных и несклоняемых

Различение склонений им. существительных

Правописание падежных окончаний имен существительных

Различение склонений им. существительных

Правописание падежных окончаний имен существительных

Различение склонений им. существительных

РР. Изложение

Учимся писать изложение

Резервный урок.

Красота Божьего мира.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.

Понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Второстепенные члены предложения. Дополнения

РР.

Составление рассказа по рисунку

Составление устного сочинения в жанре повествования

Второстепенные

члены предложения

РР.Азбука вежливости

Второстепенные члены предложения (0,5 часа)

Правила поведения в магазине (0,5 часа)

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения)

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных

Заседание клуба «Как

пишутся приставки»

Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с-

РР. Научный текст.

Заповеди Божии.

Различие научного и художественного текстов

Правописание приставок

Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с-

Правописание приставок

Общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С-

Правописание приставок

Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я

Безударные окончания существительных в единственном числе

Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных

РР. Научный текст.

Кротость, смелость, покояние.

Составление плана научного сообщения и словарной статьи

Безударные окончания существительных в единственном числе

Отработка алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных

Самостоятельная работа

Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных

Безударные окончания существительных в единственном числе

Закрепление умения различать склонение, число и падеж имен существительных.

Значения слов

Омонимы, синонимы, антонимы

РР. Научный текст.

Всякое дыхание да хвалит Господа!

Подбор и составление научно-популярного сообщения на заданную тему

Безударные окончания существительных в единственном числе

Правописание безударных окончаний существительных

Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе

Окончания существительных I и II склонения

Правописание безударных окончаний существительных

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова

РР. Работа с картиной.

Радость, веселье, благочестие.

Работа с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе

Окончания существительных III склонения

Правописание безударных окончаний существительных

Самостоятельная работа

Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Применение орфограммы на письме

Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Любовь, смирение, благочестие.

Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи»

Родственные слова разных частей речи

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

РР. Устное изложение

Пересказ с опорой на план.

Окончания существительных во множественном числе в И.п.

Распознавание в тексте им. существительных в форме мн.ч в И.п.

Понятие «глагол настоящего времени»

Окончания существительных во множественном числе в И.п.

Первые шаги в храме.

Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в И.п.

Окончания существительных во мн. числе в Р.п.

Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в Р.п.

РР. Письменное изложение

Перестроение текста с заменой первого лица на третье.

Окончания существительных во мн. числе в Р.п.

РР.Работа с картиной

Образование существительных в форме мн. ч. Р. п.

Обобщение на основании наблюдения

Написание существительных с суффиксом

-ИЩ-

Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ-

Написание существительных с суффиксом

-ИЩ-.

Божий дар.

Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ-

Самостоятельная работа

Актуализация знаний правописания суффиксов им. существительных

Работа над ошибками. Окончания существительных во множ. числе в разных падежах.

Определение падежа существительных в форме мн. ч.

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

РР. Азбука вежливости.

Определение падежа существительных в форме мн. ч.

Разговор по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.

РР.Описание и повествование

Различение разных типов письменной речи

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах

Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных

Самостоятельная работа

Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных

Существительные с суффиксом -ОК-

Написание суффикса

-ОК- после шипящих

Резервный урок

Резервный урок.

Поведение во время Поста.

Изменение прилагательных по родам и числам

Изменение прилагательных по падежам

Различение различных форм прилагательных

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.

Окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п.

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.

Распознавание в тексте прилагательных в Р.п. и В.п.

РР. Сочиняем басню по картине.

Величания.

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

Формирование умения правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р.

Самостоятельная работа

Актуализация знания алгоритма по определению падежных окончаний прилагательных

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки

РР. Устное изложение.

Потому что я человек.

Развитие устной речи

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки

Склонение прилагательных во множественном числе

Падежные окончания прилагательных в форме мн. ч.

Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.

Окончания прилагательных в форме множественном числе в И.п. и В.п.

Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.

Словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм.

РР. Устный рассказ по рисунку

Составление рассказа-повествования

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.

Самостотельная работа

Второстепенные члены предложения. Определения

Роль им. прилагательных в предложении

Слова с удвоенной буквой согласного

РР. Письменное изложение

Работа над основной мыслью текста

Глагол. Начальная форма глагола.

Христос-Спаситель.

Суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь-

Написание частицы - ся

Значение и происхождение частицы -ся (-сь)

Написание Ь перед частицей - ся

Формирование умения писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся.

Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-

Определение глагольных суффиксов

РР. Урок 5.1.

Работа с картиной

Времена глагола.

Прошедшее время глагола.

Гордость-грех.

Формирование умения определять времена глаголов

Настоящее время глагола

Изменение глаголов наст. вр. по числам

Самостоятельная работа

Актуализация знаний о правописании глагола

Будущее время глагола

Определение формы буд. вр. глагола

Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам.

Как сохранить красивый мир!

Актуализация знаний по правописанию глагола

Написание Ь после шипящих во всех формах глагола

Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения

Контрольная работа

Актуализация знаний обучающихся

Работа над ошибками

РР. Работа с картиной

Составление целостного впечатления о картине

Контрольный диктант

Повторение пройденного

Повторение пройденного.

Божественная благодать.

Повторение пройденного

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

Повторение пройденного

РР. Работа с картиной

Реконструирование наблюдений, составление текста-описания и текста-повествования

163-170

Повторение пройденного; резервные уроки.Радость и послушание.

Реконструирование наблюдений, составление текста-описания и текста-повествования

Итого

170

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и Орфография»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

• применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).

• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее

в последующих письменных работах

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

• определять три типа склонения существительных;

• определять названия падежей и способы их определения;

• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

• определять однородные члены предложения;

• составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения - дополнение, обстоятельство, определение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО №________ от «______»_________

Руководитель ШМО____________ ________/

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР ______________Т.А.Доронина

</ «______»____________2015

⇧

⇩

скачать материал