Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе, с помощью различных образовательных технологий.

Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД

Проблема чтения становится государственной. Современное общество заинтересовано в активном и понимающем читателе, т.к. мы живем в условиях переизбытка информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.



Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной - источник получения информации и даже способ общения. Поэтому сейчас перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно. Всем нам понятно, что процесс этот чрезвычайно трудный, который сформировать быстренько нельзя! И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей.

При построении урока чтения использую технологию продуктивного чтения, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс

Цель и задачи технологии продуктивного чтения



Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Задачи:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология продуктивного чтения - это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Этапы работы с текстом. Как научить ребенка работать с текстом?

I этап. Работа с текстом до чтения.



Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

- Названию

- Имени автора

- Иллюстрациям (перед текстом)

-Выделенным словам (просмотровое чтение)

- Нахождение и проговаривание трудных и длинных слов, их значение

- Привлекая предшествующий читательский опыт

Самое главное на данном этапе - вызвать у детей желание, мотивацию прочитать то или иное произведение

1) Например, до чтения ученики сами прогнозируют содержание нового произведения: «Предположите, о чём этот текст, по его названию… А иллюстрация подтверждает это?» .

2) Угадай название произведения.

Составление фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы литературных викторин и при разгадывании шарад.

3) Выявление темы занятия при использовании пословиц и поговорок.

Например, догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах)

1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.

2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.

(Группы составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.)

- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)

Например,Виктор Петрович Астафьев «Стрижонок Скрип» в разделе «Природа и мы»

1. чтение стихотворений (на экране)

Снова птицы летят издалека

К берегам, расторгающим лед,

Солнце теплое ходит высоко

И душистого ландыша ждет. (А. Фет)

Не видно птиц. Покорно чахнет

Лес, опустевший и больной.

Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной. (И. Бунин)

- о каком времени года говорится в каждом стихотворении?

-Как узнали? По каким признакам?

-На с.100 учебника прочитайте произведение, которое мы будем читать. Как вы думаете, о чем оно? (предположения учащихся)

- Сегодня познакомимся с рассказом, из которого узнаем много интересного из жизни стрижей.

А написал его замечательный писатель Виктор Петрович Астафьев.

Результат - мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, окружающего мира.



II этап. Работа с текстом во время чтения.



Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Для восприятия текста применяю беседу, фиксацию первичных и последующих впечатлений. Для этого читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Применяю такие приёмы, как:

- чтение-слежение за учителем или аудиозаписью; комбинированное чтение (учитель-ученик, ученик-учитель);

- самостоятельное чтение цепочкой по предложению;

- чтение вполголоса;

- чтение и нахождение отрывка к рисунку;

- чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено;

- чтение по ролям; чтение по ролям диалога, исключая слова автора;

- чтение -пометка непонятных слов, объяснение и уточнение значений слов выявление совпадений -- первоначальных предположений учащихся с содержанием;

-деление текста на смысловые части;

- составление плана;

- выразительное (осмысленное) чтение.

Во время чтения текста формируется умение включаться в диалог с автором и с учителем, умение аргументировать свою точку зрения, проявляется внимание к суждениям одноклассников и желание «разгадать» авторские подсказки в тексте.

Для чтения произведения использовала аудиоприложение, дети следят за чтением, выделяют сложные для понимания слова.

Например, БЕСЦЕРЕМОННО - беззастенчиво и развязно, выходя за границы вежливости.

ЗАПОЛОШНО - суматошно, неспокойно, взбалмошно.

- Как вы понимаете выражение «у них серьезная и строгая мама», «становиться на крыло». И т.д

III этап. Работа с текстом после чтения.



Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Использую беседу, уточняем позицию автора. На этом этапе организую коллективную деятельность так, чтобы получилась дискуссия с выдвижением гипотез, способствующих корректировке точек зрения в соответствии с авторским смыслом, подведение учащихся к коллективному решению, формулирование основной идеи текста. Задача учителя - обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Использую следующие виды работы:

1. организация беседы о личности писателя; Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
   
   

2. постановка концептуального вопроса к тексту (лучше проблемного);

нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос;

чтение самого «важного» места в рассказе или в стихотворении;

нахождение отрывка, который мщжно было бы бы прочитать презрительно, с насмешкой, радостью, строго, с мольбой, досадой, возмущенно, весело, печально

3. осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана).

4. стилизация, наблюдение над языком.

5. эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).

6. творческие задания в группах, парах; творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).

7. вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.

8. составь задание соседу, задай вопрос классу
   
   По любому изучаемому произведению предлагаю ученикам придумать задание одноклассникам

например, «Скрип» Астафьева: повторное чтение и деление на части (микротемы); пересказ по составленному плану, а дома можно задать - пересказ от имени Скрипа

На данном этапе мне помогают задания из рабочей тетради, например, с. 82 стих-е Виктора Петровича Астафьева «Стрижонок Скрип»

В технологии продуктивного чтения самая сложная работа у учителя, она заключается в подготовке к подходящим отрывкам текста, иллюстрации, вопросов к ним.

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке:

1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.

2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).

3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).

4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа).

5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения</ (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

Таким образом, технология продуктивного чтения помогает вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов, будь то литература или окружающий мир,в старшем звене - история, биология, география.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных действий: - --- умений строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,

- умения понимать собеседника (автора);

- умение слушать и понимать других,

- умение работать в группе.

Также формируются и познавательные универсальные действия:

- умение извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем;

- умение на основе анализа текста делать выводы;

- умение находить ответы на вопросы;

- умение обобщать и классифицировать по признакам.

А при прогнозировании предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей формируются регулятивные универсальные действия. Уроки литературного чтения с учётом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии, но и любви к литературе и чтению. На таких уроках обязательно идёт формирование личностныхуниверсальных действий, как: умение выражать эмоции и высказывать своё отношение к героям ; умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируется мотивация к обучению.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010.

2. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. «Как учить работать с книгой», М.,1995.

3. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя/ Светловская Н.Н // Начальная школа. - 2003. - №1 - с.11-18.

4. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 20100»: [Монография]/ Чиндилова О.В. - М.: Баласс, 2010 - 208с.