Математикака Способы умножения двузначного числа на однозначное. Технологическая карта урока 3 класс

Технологическая карта урока

Учитель:Карцева В.Н. Класс: 3 Г Предмет:математика Дата проведения:05.12.14

Тема урока (Т): Способы умножения двузначного числа на однозначное.

Цели урока (Ц):

1. Образовательная (познавательная) - освоить алгоритм внетабличного умножения двузначного числа на однозначное с помощью разложения на разрядные слагаемые.

2. Развивающая - создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся.

3. Воспитательная - создать условия для формирования личностных УУД обучающихся.

Ожидаемые результаты урока:

Познавательные: определять наиболее удобный способ умножения суммы на число и обосновывать своё мнение.

Регулятивные: соотносить учебное действие с известным правилом;

выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять самопроверку, самооценку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные: комментировать учебное задание в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства при выполнении учебных заданий.Личностные: проявлять интерес к изучению темы, желание решать проблему, используя приобретенные знания; осознавать собственные достижения при освоении учебной темы.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Материалы к уроку, оборудование: демонстрационный экран, мультимедийный проектор.

Время, мин

Элементы структуры занятия

Содержание этапов занятия

Планирование действий педагогической оценки

1 мин

ПЭУ

Найти закономерность в записи:

12∙2, 24,13∙2, 26,14∙2,28,15∙2,30…

Проверка ДЗ

3 мин

Тема (Т)

Способы умножения двузначного числа на однозначное.

Оценивание учащихся, участвующих в ЦП

2 мин

Цель урока (Ц)

Освоить алгоритм умножения двузначного числа на однозначное с помощью разложения на разрядные слагаемые.

Задачи урока (З)

1. Вспомним и закрепим умение раскладывать числа на разрядные слагаемые

2. Освоим алгоритм умножения двузначного числа на однозначное с помощью разложения на разрядные слагаемые.

3. Решим задачу с использованием умения умножать двузначное число на однозначное.

6 мин

I этап

Выявить умение раскладывать числа на разрядные слагаемые

1 мин

Цель 1

(Ц₁)

Вспомнить и закрепить умение раскладывать числа на разрядные слагаемые

взаимооценивание

3 мин

Суть работы на I этапе

Числа 16,18,23.47,29,51,96 заменить суммой разрядных слагаемых

2 мин

Итог 1

(И₁)

Взаимопроверка самостоятельных работ по образцу.

ЭЛП

Вы все справились с заданием. Переходим к решению выражений, где потребуется этот навык.

Оценивание учителем всех работ учащихся

II этап

Решение выражений с использованием умения умножать двузначное число на однозначное.

Цель 2 (Ц₂)

Решить последние выражения в каждом столбике, в 3,4 выявить закономерность и составить выражения самостоятельно. Подумать и ответить, зачем даны первые выражения.

Суть работы на II этапе

Решение выражений № 3

13 * 2= 25 * 2 = 13 * 3 = 25 * 3 =

Итог 2 (И₂)

Проверка учителем правильности выполнения вычислений.

ЭЛП

Теперь используем наши знания при решении задачи.

Самопроверка по образцу на доске

Оценивание работавших у доски

III этап

Решение задачи с табличной записью

Цель 3 (Ц₃)

Закрепить умение записывать данные в таблицу и решать составные задачи

Суть работы на III этапе

Записать данные в таблицу, решить задачу с использованием умения умножать двузначное число на однозначное. Групповое выполнение

Итог 3 (И₃)

С решением задачи справились, при решении использовали алгоритм умножения двузначного числа на однозначное число

ЗЭУ

Молодцы, а теперь оценим свою работу.

Вывод по уроку (В)

-Что понравилось на уроке?

-Что каждый из вас научился делать?

Мы повторили как раскладывать числа на разрядные слагаемые, научились умножать двузначные числа на однозначные, решили задачу, правильно заполнили таблицу.

МП

При выполнении домашнего задания уч.с.93, № 7 нужно будет использовать все полученные на уроке знания, некоторые решить удобным способом.

Методические рекомендации по построению технологической карты

При составлении технологической карты в соответствии с методологическими принципами построения эффективного учебного занятия учителю целесообразно руководствоваться приведенными ниже в виде таблицы методическими рекомендациями.

Тема урока (Т): …………………………………………………………….

Цели урока (Ц): формулируются и записывается учителем после осмысления предполагаемого результата урока, формулируется в диагностической форме.

Материал к уроку: пишется после составления всего плана и исправления ошибок с учетом всех этапов урока

План

Время, мин

Элементы структуры занятия

Содержание этапов занятия

Планирование действий педагогической оценки (Пример)

ПЭУ

Проверка домашнего задания (ДЗ) с целью контроля качества усвоения материала.

Создание ситуации затруднения, приводящей к теме урока (Т)

Проверка ДЗ в парах, взаимооценивание работ

Тема (Т)

Объявляется и обязательно пишется на доске

Оценивание

учащихся, участвующих в ЦП

Цель урока (Ц)

Перефразированная цель учителя. Например: «Научить ® Научиться…»

Задачи урока (З)

Задач всегда три, так как они показывают ученикам каким путем мы пойдем к цели по трем этапам урока

I этап

Название этапа урока, которое учитель записывает в плане для себя. Например: «Понятие имени существительного»

Цель 1

(Ц₁)

Формулируется для детей в форме побуждающего к размышлению вопроса, на который они должны ответить в конце I этапа урока. Например: «Давайте разберемся, что же такое имя существительное?»

Оценивание учащихся, включенных в работу

Суть работы на I этапе

Логически выстроенная работа с определением: от примеров, фактов, опыта детей к определению нового понятия (индуктивно) или, наоборот, (если не хватает времени) к примерам, фактам, раскрывающим определение понятия (т.е. дедуктивно), в результате чего дети подводятся учителем к итогу этапа (И₁)

Итог 1

(И₁)

Иногда может делать ученик или несколько учеников, после чего итог этапа четко и достаточно эмоционально обязательно подводит сам учитель, акцентируя внимание детей на самом главном

ЭЛП

Фраза-переход, которая обязательно заканчивается формулировкой учителем цели II этапа урока (Ц₂)

Оценивание учащихся, участвующих

в работе по открытию алгоритма

Оценивание учащихся

II этап

Снова в плане пишется название этапа для себя. Например: «Распознавание имени существительного по существенным признакам на основе определения»

Цель 2 (Ц₂)

Формулируется для детей в виде проблемы, побуждающего к размышлению и действию утверждения или вопроса, на который они должны дать ответ в конце II этапа урока. Например: «Интересно, а каким образом среди множества слов мы сумеем найти имя существительное?»

Суть работы на II этапе

Подобрать не более трех упражнений или заданий от простого к сложному, в работе над которыми требуется использование всех существенных признаков определения нового понятия и подвести, таким образом, учащихся к открытию алгоритма - общего порядка действий по правилу (определению, закону, формуле и т.п.) при решении типовой задачи

Итог 2 (И₂)

Подводится также, как и на 1 этапе урока

ЭЛП

Фраза-переход, которая обязательно заканчивается формулировкой учителем цели III этапа урока (Ц₃)

Оценивание учащихся, участв. в работе по применению алгоритма

Оценивание учащихся

III этап

Опять в плане пишется название этапа для себя. Например: «Самостоятельная работа по применению полученных знаний»

Цель 3 (Ц₃)

Формулируется для детей в форме побуждающего к действию утверждения или вопроса, на который они должны ответить самостоятельно в конце III этапа урока. Например: «Сейчас мы проверим, что же помогает безошибочно находить в тексте имена существительные»

Суть работы на III этапе

Подобрать общую самостоятельную работу по стандарту образования, задания по вариантам или задания дифференцированные по уровню трудности - развивающие задания (РЗ) (в зависимости от сложности материала, уровня развития учащихся и типа урока) на использование определения и алгоритма его применения

Итог 3 (И₃)

Подводится также, как на I и II этапах урока

ЗЭУ

Формулируется общий вывод по уроку (В) и дается мотивация перспективы (МП)

Оценивание учащихся

Вывод по уроку (В)

Формулируется учащимися, а затем самим учителем эмоционально, четко с акцентом на главное по формуле: В = И₁ + И₂ + И₃

МП

Формулируется учителем в форме интригующей фразы или вопроса, для ответа на который на следующем уроке необходимо качественное выполнение ДЗ

Примечания:

1. Домашнее задание (ДЗ) может быть выдано на любом этапе урока (там, где это уместно), но оно должно быть продолжением самостоятельной работы ученика на уроке, которая в таком случае служит образцом учебных действий (УД). Это позволяет исключить затраты времени на инструктаж учеников по выполнению ДЗ. Объем письменных ДЗ не должен превышать 1/3 классной работы ученика. Объем устных ДЗ по одному предмету не должен превышать 30 минут, необходимых для его выполнения.

2. Самостоятельные работы наиболее уместно проводить на ПЭУ и III этапе занятия, где можно организовать проверку знаний, умений и навыков по федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). Развивающие задания, рассчитанные на работу ученика в зоне его ближайшего развития, могут быть выданы на любом этапе урока.

3. После составления плана учителю следует вписать все необходимое в графу «Материал к уроку» и спланировать действия педагогической оценки: опрос знаний, умений и навыков учеников по выполнению ими развивающих заданий. Желательно, чтобы каждый ученик в классе за 40 минут урока смог получить минимум одну отметку по ФГОС и одну отметку за выполнение развивающего задания (РЗ).

4. Время, отводимое учителем на проведение этапов, ориентировочно прикидывается по ходу составления плана и окончательно определяется после его корректировки и исправления неточностей и ошибок и заносится в соответствующую графу плана (см. колонку слева).

5. Соблюдение элементов структуры занятия - нормативное требование при составлении плана занятия и проведения урока.

Выбор типа урока (урок формирования знаний, урок совершенствования умений и навыков или применения знаний на практике, сдвоенный урок формирования общих и теоретических знаний и совершенствования умений и навыков, урок повторения и систематизации знаний, урок контроля уровня учебных действий, комбинированный урок), продолжительности его этапов, организационных форм занятия (урок, урок-игра, лекция, семинар, практическое занятие, экскурсия, конференция, беседа, зачет и пр.), выбор конкретного содержания, а также форм и методов работы (методы формирования чувств, стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, формирования сознания (мышления), формирования поведения (воли) и деятельности, методы педагогической индивидуализации и интеграции знаний) - являются зоной творчества учителя.