СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.

СЧАСТЛИВЦЕВА ТАТЬЯНА ВАЛЕРИЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ СОШ № 38 с УИОП им. Е.А.БОЛХОВИТИНОВА.

В отечественном образовании урок все еще остается главной формой учебного процесса. Его квалифицируют в качестве основной единицы обучения, а единица обладает свойством целого. Урок как раз и есть целостный процесс обучения, поэтому все, что обычно говорят об обучении, применимо и к отдельному уроку.

В своей статье я остановлюсь на структуре урока в сфере введения ФГОС НОО в 3 классе по окружающему миру по теме «Кровеносная система» и буду оперировать не этапами урока, а единицами, всегда несущими на себе печать целого урока и являющимися его «клеточками». В уроке такими единицами являются его «моменты»: момент создания эмоционально психологической установки (когда задается направление не только мыслям, но и эмоциям учащихся). Например: психологический настрой:

- Прозвенел звонок веселый

Все начать урок готовы.

Будем слушать рассуждать

И друг другу помогать.

- Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

Урок предстает в виде некоторой «точечной» структуры, в которой каждая «точка» является единством содержательных, операциональных, личностно- мотивационных, целостно- смысловых процессов в соотнесенности с основной целью урока. А это - «Дать знания о крови и кровеносной системе, о её значении в жизни человека». Связи между моментами в уроке могут иметь прямой во времени и обратный характер. В «центр» урока может быть поставлена картина (зрительный образ), и весь урок построен вокруг данной картины, образа. Картина (зрительный образ) выступает в таком уроке в роли особого «момента», который принято называть «дидактическим центром» урока. Учитель получает возможность управлять познавательной деятельностью учащихся.

По направленности процесса я выделила следующие структуры уроков:

- линейные структуры. Примером может служить урок, началом которого является повторение материала, идентичного новому.

Например:

- Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?». Подумав, мудрец ответил: « Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля».

- Подумайте и объясните, почему так ответил мудрец?

- Что является главным в жизни каждого человека? (Рассуждения детей).

- Какой вывод можно сделать?

-Быть здоровым очень важно, только здоровый человек может познать радость жизни. Ему и учиться легко. Здоровье нельзя купить. О здоровье нужно постоянно заботиться, а это значит - знать свой организм.

Подумайте, из каких компонентов складывается здоровье?

- И прежде чем мы начнем открывать новое о нашем организме, давайте вспомним то, что мы уже знаем.

ИГРА «Верно, неверно»:

Верно ли, что человек дышит при помощи жабр?

- Верно ли, что в организме человека 206 костей?

- Верно ли, что пища в желудке находится 1 час?

- Верно ли, что ученый Павлов занимался исследованием нервной системы?

- Верно ли, что при дыхании в носовой полости воздух согревается?

- Верно ли, что кожа защищает организм от повреждений?

- Верно ли, что нос служит только для распознавания запахов?

- Верно ли, что у людей с больными зубами ухудшается пищеварение?

- Верно ли, что человек часть живой природы?

Все это служит примером линейной структуры.

-двухлинейные структуры. Если новый и повторяемый материал находятся в структурном соответствии, то лучше повторение в виде самостоятельного момента и рассредоточить его по всей длительности урока. В каждом из последовательно расположенных моментов окажутся, с одной стороны пройденный, с другой - новый материал. Урок имеет вид двухлинейной структуры.

Например: На доске с одной стороны выписываются предположения детей, а с другой стороны по ходу урока открываются правильные ответы.

- концентрические структуры. «Моменты» урока здесь не продолжают друг друга, а повторяют его на новом уровне, углубляют его и расширяют, переводят его в новое качество. Например: (момент перевода того же содержания из формы эмоционального образа в аналитическую форму) Практическая работа.

- Скажите, как узнать как работает наше сердце?

Пульс может рассказать, здоров или болен человек, слабый пульс говорит о болезнях сердца.

-Найдите у себя пульс на руке.

-Посчитайте ваш пульс.

-Какое количество сокращений сделало ваше сердце за минуту? (ответы детей)

-Запишите в тетрадь.

Физминутка.

Раз,два,три,четыре,пять.
Время ножкам побежать.
Спинке бодро разогнуться.
Ручкам кверху потянуться,

Десять раз присесть и встать,
Чтобы расхотелось спать.
Десять раз вперед нагнуться,
Десять раз назад прогнуться.

Нет нужней зарядки дела,
Чтоб окрепли мышцы тела,
Чтоб здоровье сохранять,
Сердце будем укреплять.

- Посчитайте ваш пульс. Запишите в тетрадь. Какой вывод можно сделать?

-При физической нагрузке мышцам нужно больше питания и воздуха, и сердце начинает подавать их больше с кровью.

Здесь детям было уже многое известно из предыдущих уроков. И на данном уроке они углубили и закрепили свои знания.

- круговые структуры. Когда урок начинается с мысленного «путешествия» в тему урока, а ближе к концу по освоении детьми теоретической части материала и «увиденным» ими во время «путешествия» подтвердить какое- либо из прозвучавших теоретических положений, то это и будет пример рассматриваемой круговой структуры.

Например:

- Остались ли у нас какие-нибудь системы организма, о которых мы еще не говорили? Ваши предположения.

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Что мы должны узнать о кровеносной системе?

- Значит, какая цель нашего урока? (Выяснить, являются ли вены, капилляры, артерии системой органов и какую роль они выполняют).

На стадии рефлексии учитель предлагает вернуться к исходному вопросу урока.

- Пришло время вернуться к нашему вопросу, который был задан в начале урока «Будет ли перечисленное системой и какую роль она играет в нашем организме?»

-Какую цель мы ставили в начале урока? Мы ответили на поставленный вопрос?

-Что было сложным на уроке? Что требует разъяснений?

То есть учитель вернул детей на начало урока. Вспомнил какой вопрос так и не получил ответа.

Структура урока может быть и другой, но обязательно соответствующей новым требованиям ФГОС.