- Учителю
- Программа надомного обучения умеренно умственно оталых детей 4 класса на I и II четверть
Программа надомного обучения умеренно умственно оталых детей 4 класса на I и II четверть
Пояснительная записка
Рабочие программы по предметам индивидуального учебного плана для ученика 4 класса «Б»----составлены на основании:
- Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в РФ».
- Положения ГОКУ СКШИ № 25 г. Братска об организации индивидуального обучения на дому;
- Приказа Министерства образования Иркутской области № 112 - мпр от 29.11.2013г «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации»;
- Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации»;
- Методических рекомендаций о порядке организации обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, письмо № 55-37 -6066/11 от 25.08.2011г.
-Заключения врачебной комиссии № от ____
Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащегося
рекомендована Примерным индивидуальным учебным планом
образовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для
обучающихся (с легкой или умеренной ) умственной отсталостью
обучающихся на дому, приложение 1 к письму министерства образования
иркутской области № 55 -37 -1441 /16.
Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих
образовательных задач:
- обеспечение базового образования;
- реализацию системы коррекционно - развивающего обучения.
Описание организационно-педагогических условий
Целью организации индивидуального обучения на дому детей является обеспечение исполнения ст. 5, 17, 34, 41 Закона РФ Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в РФ».
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие программы, адаптированной для индивидуального обучения.
Данная форма обучения определяется на основании заявления родителей и наличия заключения ВКК об имеющемся заболевании в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовых школ», утвержденным Министерством просвещения РФ № 281 - М/17 =13 -186 от 08.07.80 г.
Индивидуальный учебный план учитывает заболевания, физиологические и психические особенности ребенка, обучающегося на дому: неспособность сидеть на месте, признаки агрессии по отношению к окружающим, частая отвлекаемость, беседы на отвлеченные темы и т.д.
Задачи организации индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому:
-
обеспечить и защитить конституционные права детей с ограниченными возможностями здоровья в части получения ими общего образования в форме индивидуального обучения по месту их проживания и недопустимости дискриминации в сфере образования;
-
создать условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальных образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта;
-
создать механизм правовых отношений между участниками образовательного процесса при организации обучения детей, обучающихся индивидуально на дому.
Индивидуальный учебный план рассчитан на 8 недельных часов. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и традиционными - 40 минут. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В один день планируется проведение не более 3 уроков по обязательным предметам . После динамической паузы проводятся коррекционно-развивающие занятия: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, логопедические занятия, ритмика. Расписание составлено на три дня в неделю: вторник, среда и пятница. Учебные предметы «Пение и ритмика» и «Рисование» будут проводиться 1 раз в четыре недели. Занятия по 0,5 урока будут суммироваться и проводиться 1 раз в две недели.
Индивидуальный учебный план :
Обучение осуществляется по программе «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1 - 4 классах» в 2ч./ сост. Т.Б.Баширова, С.М.Соколова.
Расписание уроков
индивидуального обучения на дому
ученика 4 класса1-ая неделя/ День недели
Предметы
Время проведения
2-ая неделя/ День недели
Предметы
Время проведения
Понедельник
Чтение и письмо
15-00
Понедельник
Чтение и письмо
15-00
ХБ
ХБ
Ручной труд
Ручной труд
Среда
Счет
16-00
Среда
Счет
16-00
Развитие речи
Развитие речи
Пятница
Логопедическое занятие
15-00
Пятница
Логопедическое занятие
15-00
Чтение и письмо
Чтение и письмо
Физическая культура
Пение и ритмика
3-я неделя/ День недели
Предметы
Время проведения
4-ая неделя/ День недели
Предметы
Время проведения
Понедельник
Чтение и письмо
15-00
Понедельник
Чтение и письмо
15-00
ХБ
ХБ
Ручной труд
Ручной труд
Среда
Счет
16-00
Среда
Счет
16-00
Развитие речи
Развитие речи
Пятница
Логопедическое занятие
15-00
Пятница
Логопедическое занятие
15-00
Чтение и письмо
Чтение и письмо
Физическая культура
Рисование
Оценка достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью на дому при промежуточной аттестации осуществляется исходя из рекомендаций психолого - медико - педагогической комиссии (или карты ИПР) и степени их умственного развития. Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена следующими предметами:
-
Чтение и письмо - 2 часа в неделю, 8 часов в месяц, 68 часов в год.
Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения ребенка с умеренной умственной отсталостью. Основной задачей обучения письму ребенка с умеренной умственной отсталостью является задача социальной адаптации обучающегося, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.
При обучении письму задача социальной адаптации решается через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных возможностей у данной категории ребенка. Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от обучающегося усвоения и применения даже самых элементарных правил.
Содержание обучения базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
-
учить различать и соотносить графические образы печатных и рукописных букв;
-
формировать элементарные графомоторные навыки, пространственные представления;
-
учить обводить, писать, списывать изученные буквы (печатные и/или рукописные), некоторые простейшие по составу слова, имена, фамилии, адреса по образцу или самостоятельно,
-
корригировать сенсорно-перцептивную деятельность, речемоторную сферу;
-
воспитывать интерес и потребность к письму;
-
учить выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами
-
коммуникации;
-
учить применять в практике умение писать.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков чтения и письма:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков чтения и письма:
1) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
3) чтение и письмо:
- начальные навыки чтения и письма.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1.Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
2.Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.
- построение простого предложения по картинке;
- списывать предложения, вставлять пропущенные слова в соответствии с данными картинками;
- вставлять слова;
- умение списывать рукописный и печатный текст.
- списывать печатный текст.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
Знакомство с произведением
С. Маршака «Сентябрь»
1
Ответы на вопросы; пересказ
2
05.09
Повторение. Письмо элементов строчных букв.
1
Составление простых предложений
из 2-3 слов; Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения
3
09.09
Различение речевых и неречевых звуков.
Знакомство с произведением М. Ивенсона «Листопад»
1
Составление предложений по картинке; нахождение заданной буквы среди других .
4
12.09
Гласные и согласные звуки, буквы
1
Ответы на вопросы; большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Схема предложения.
5
16.09
Письмо под диктовку изученных букв.
1
Соотнесение письменного и печатного образца буквы; чтение слогов ; рассказывание стихотворения.
6
19.09
Выделение начального звука из слога.
1
Подбор слов на заданный звук;
Подробный пересказ произведения
7
23.09
Соотнесение звуков с буквами
1
Ответы на вопросы. Чтение слоговых таблиц.
8
26.09
Написание слогов с заданной буквой.
1
Написание слогов; Чтение слоговых таблиц
9
30.09
Списывание слогов состоящих из гласных букв
1
Ответы на вопросы полным предложением. Называние первого звука в слоге составление из разрезной азбуки и чтение слогов.
10
03.10
Определение первого гласного звука в слоге, слове
1
Звуковой анализ слова.
11
07.10
Согласные звуки
1
Выделение заданного звука из слогов, слов.
12
10.10
Слог, как часть слова. Списывание слогов, выделение согласных букв
1
Полные ответы детей на вопросы. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
13
14.10
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элемента-ми - О - А-
1
Полные ответы детей на вопросы. Нахождение заданной буквы в словах.
14
17.10
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - И - У-
1
Нахождение заданной буквы в словах.
15
21.10
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элемента-ми -И -Ш-
1
Полные ответы детей на вопросы. Нахождение заданной буквы в словах.
16
24.10
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элемента-ми - П - Т-
1
Полные ответы детей на вопросы. Нахождение заданной буквы в словах.
17
28.10
Определение последнего согласного звука в слове
1
Полные ответы детей на вопросы. Чтение слоговых таблиц, анализ и синтез слога.
II четверть
1
Чтение слоговых таблиц, анализ и синтез слога.
19
11.11
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - М - Л
1
Нахождение заданной буквы в словах.
20
14.11
Выделение первого согласного звука в слоге
1
Анализ и синтез слогов, слов («та», «ты»).
21
18.11
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - К - Н-
1
Нахождение заданной буквы в словах.
22
21.11
Выделение первого звука в слове
1
Чтение слогов, звуковой анализ.
23
25.11
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами-Ш -Щ-
1
Нахождение заданной буквы в словах.
24
28.11
Определение позиции звука в слове
1
Нахождение заданной буквы в словах.
25
02.12
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - Ц - Щ -
1
Полный ответ на вопросы. Нахождение заданной буквы в словах.
26
05.12
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - З - Е-
1
Нахождение заданной буквы в словах.
27
09.12
Согласные звонкие и глухие. Их различение.
1
Полный ответ на вопросы.
28
12.12
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами-Б - Д -
1
Нахождение заданной буквы в словах
29
16.12
Образование и чтение закрытых и открытых слогов
1
Чтение слоговых таблиц, анализ и
синтез слов.
30
19.12
Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами-Х - Ж-
Знакомство с произведением З. Александровой «Наша семья»
1
Нахождение заданной буквы в словах.
Передача смысла текста полными предложениями.
31
23.12
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков
1
Чтение слоговых таблиц по звонкости и глухости.
32
26.12
Анализ звукового состава слов, письмо слов под диктовку.
1
Слоговое чтение слов с последующим воспроизведением.
33
30.12
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски. Знакомство с произведением И. Сурикова «Стали дни короче…»
1
Составление слогов из кассы букв, написание их в тетради. Передача смысла текста полными предложениями.
-
Развитие речи - 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.
Речь умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самих простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Встречаются среди них и дети с отсутствием речи («неговорящие», «безречевые» дети), поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.
Основные виды работ: беседа, пересказ и составление предложений, рассказов (описательных, тематических, сравнительных); заучивание стихотворений, небольшие инсценировки.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого раздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
- формировать элементарные представления о предметах и явлениях окружающей действительности;
- формировать умения слушать и понимать речь, выполнять несложные речевые инструкции, выражать свои просьбы и желания, вступать в диалог, оформлять предложение из 2-5 слов;
- развивать экспрессивную и импрессивную речь;
- способствовать развитию речевой активности, побуждать к фразовой и диалоговой речи;
- воспитывать культуру речи, интерес и потребность к общению.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков развития речи:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков развития речи:
- развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
- овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными. качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).
- умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1.Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:
2.Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:
3.Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.
называть предмет по его изображению;
- сравнивать предметы, действия по существенным признакам;
сравнивать предметы по признакам;
- правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий;
правильно употреблять в речи формы слов;
- составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам; распространение предложений прилагательными.
составлять простые нераспространенные предложения по картинкам.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
Экскурсия. Школьные помещения.
1
Активизация речевой деятельности.
Соотнесение предмета с его изображением и наоборот. Ответы на вопросы учителя. Повторение произносимых учителем слов и фраз.
2
14.09
Картофель, капуста, свекла
1
Сравнение по существенным признакам. Употребление в пищу. Внешний вид корня. Активизация речевой деятельности.
Вкус. Отвечать полными ответами.
Чтение произведения Тувима «Овощи».
3
21.09
Лимон, апельсин, банан.
1
Различие форме, величине. Полные ответы на вопросы.
Различие по форме, величине, вкусу.
4
28.09
Смородина,
крыжовник, арбуз. Обобщающий урок.
1
Цвет,
величина, форма, вкус. Составление простых предложений на основе вопросов учителя.
5
05.10
Осенние изменения
в природе. Труд людей осенью
1
Повторение произносимых учителем слов и фраз. Осень. Осенние месяцы. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемых картинок.
Труд людей осенью.
6
12.10
Дуб, тополь, клен.
Деревья, кусты, травы.
1
Распознавание. Сравнение. Строение дерева.
7
19.10
Перелетные и зимующие птицы
Внешний вид, сравнение, составление предложений по вопросам учителя. Чтение произведения С.Маршака «Где обедал воробей»
8
26.10
Жизнь диких животных зимой и летом.
1
Части тела. Чем питается, как передвигается. Давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки.
II четверть
Мой город.
.
1
Улицы города. Образование сложных слов. Заучивание адреса школы. Памятники города. Составление простых предложений по вопросам учителя.
12
30.11
Уход за одеждой.
1
Назначение различных видов одежды. Составление рассказа по вопросам учителя.
Название предмета по его изображению, давать простейшую характеристику по функциональным признакам.
13
07.12
Обувь сезонная. Уход за обувью
1
Назвать предмет по его изображению, давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, по функциональным признакам. Составление рассказа по вопросам учителя.
14
14.12
Экскурсия. Зимние изменения в природе.
1
Составление простых предложений по вопросам учителя, по опорным словам.
Чтение стихов о зиме.
15
21.12
Труд людей зимой.
Зимние забавы.
Пересказ рассказа из 2 - 3 - 4 предложений. Чтение стихов о зиме. Составление предложений по картинкам. Разучивание стихотворений о зиме.
16
28.12
Зимние месяцы.
Новый год.
Обобщение по пройденным темам.
1
Ответы на вопросы учителя по сказкам про новый год. Разучивание стихотворений о зиме. Употребление форм знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий
-
Образовательная область математика представлена предметом:
Счёт - 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.
Дети с умеренной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Процесс формирования элементарных математических представлений у них неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим, обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность.
Основные задачи изучения математики:
- Дать обучающемуся доступные количественные, пространственные, временные представления, которые помогут ему в дальнейшем лучше адаптироваться в жизни.
- Использовать процесс обучения математике для коррекции недостатков познавательной деятельности обучающегося и его личностных качеств.
- Воспитывать у обучающегося трудолюбие, терпеливость, работоспособность, умение доводить начатое дело до конца.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков математики:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающимися уроков математики:
- элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
- представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
- овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3)Использование математических знаний при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.
- выделять от одного до пяти-семи предметов по подражанию и
образцу действиям взрослого;
- выделять от одного до пяти предметов по подражанию взрослого;
- узнавать цифры 1-5-7-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- узнавать цифры 1-5;
- писать цифры 1-5-7-10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
- писать цифры 1-5 по трафаретам;
- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности;
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 5-7 и соотнесении предметов по величине;
- понимать и использовать соотнесении предметов по величине;
- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах пяти;
- решать задачи-иллюстрации на сложение в пределах пяти;
- пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах 5-7;
- пользоваться калькулятором: производить простейшие арифметические действия в пределах 5;
- использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т.п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);
- использовать счетные навыки в игровой деятельности;
- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета; (формы; величины в предметах (задания типа:«Найди такой же…»);
- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета, формы, величины в предметах;
- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;
- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога;
- производить объединение фигур в группы по форме;
- производить объединение фигур в группы по цвету, размеру;
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- находить плоскостные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого;
- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого;
- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (времена года и части суток.
- узнавать и называть по картинкам времена года и части суток.
Календарно - тематическое планирование. I четвертьСбор заданного множества предметов в пределах пяти-десяти
1
Порядковый счет в пределах пяти - десяти.
8
26.10
Вырезание геометр. фигур в соответствии с результатами пересчета предметов самостоятель-но.
1
Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности.
II четвертьВыполнение действий по инструкции учителя.
1
Называние цифрового ряда.
10
16.11
Решение задач-драматизаций с открытым результатом на вычитание в пределах 5.
1
Игры - драматизация.
Счет в пределах пяти
11
23.11
Решение задач-драматизаций с открытым результатом на сложение в пределах 10
1
Игры - драматизация.
Счет в пределах семи - десяти
12
30.11
Решение примеров и задач на вычитание в пределах 1-5 на наглядном материале.
1
Счет на наглядном материале.
13
07.12
Решение примеров и задач на вычитание в пределах двух - десяти на наглядном материале.
1
14
14.12
Определение достоинства монет - 5 коп. - 10 коп.
1
Порядковый счет в пределах 1 - 10.
15
21.12
Счет монет разного достоинства. Дид. игра «Магазин»
1
16
26.12
Определение сторон, показ сторон по подражанию действиям взрослого.
1
Ориентировка в пространстве, на плоскости
4. Предметно - практическая деятельность.
Конструирование. Ручной труд - 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.
Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Ручной труд является важнейшим видом труда в специальной (коррекционной) школе. Ручной труд направлен на обучение ребенка работе с различными материалами. Кроме того, ручной труд оказывает коррекционное влияние на умственное развитие младшего школьникак. Так, например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у умственно отсталых учащихся привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану.
Цель данного курса - формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем данной категории учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности, формирование прикладных, трудовых, творческих умений.
Обучение ручному труду и ведется по следующим разделам: «Аппликация», «Лепка», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природным и бросовым материалом».
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
- формировать элементарные представления об используемых материалах и их свойствах; инструментах и приемах работы с ними;
- учить пользоваться по назначению предметами и доступными инструментами, соблюдая меры безопасности;
- выполнять действия в соответствии с предписанной словесной или рисуночной инструкцией;
- учить обследовать предмет, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;
- формировать адекватное отношение к результатам собственной деятельности и деятельности окружающих.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков ручного труда:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков ручного труда:
- овладение трудовыми умениями;
- овладение умением применять освоенные трудовые навыки;
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ;
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
- соблюдать необходимые правила техники безопасности;
- обогащение положительного опыта и использование освоенных навыков: потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
- Овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
- Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
2)Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.- - выбирать недостающий предмет по заданию «Дай такой, какого у у меня нет» из предметов определенного цвета, формы, величины (дается не больше 4-5 предметов);
- выбирать недостающий предмет по заданию «Дай такой, какого у меня нет»;
-выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по представляемому образцу (с отсрочкой в 15-20 сек.);
- выбирать предметы определенного цвета, формы, величины;
- -выбирать предметы по образцу и группировать (раскладывать) на скорость (соревнование между детьми - кто первый?);
выбирать предметы по образцу и группировать их (раскладывать);
- знать названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый (самостоятельного называния последних двух цветов не требуется). Знать названия форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
- знать названия основных цветов и геометрических фигур;
- находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий;
- находить по названию предметы разных величин;
- - строить знакомые сюжеты из мозаики не только по показу и по а образцу, но и по представлению.
- строить знакомые сюжеты из мозаики по показу;
- - выполнять постройки без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей;
- выполнять постройки по образцу;
- знать и выделять несложные объемные изделия из природных материалов. Например, изготовление по образцу ежа из пластилина с иглами из обломанных иголок сосны или ели.;
- знать и выделять несложные объемные изделия;
- лепить по представлению детали для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Собирать макеты на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка». Лепить плоскостные фигуры (овощи, фрукты) на дощечках. Лепить изученные буквы.;
- лепить плоскостные фигуры, изученные буквы по показу;
-выполнять работы с пластмассовым или металло конструктором, упражнения в приемах работы ключом и отверткой. Собирать по образцу треугольник, квадрат, домик.
- собирать по образцу треугольник, квадрат, домик из конструктора.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
Техника безопасности на уроках
1
Повторение правил безопасности работы с клеем, ножницами
2
12.09
«Золотая рыбка»
1
Построение
знакомого сюжета по
представлению
3
19.09
«Овощи»
1
Лепка объемных фигур
4
26.09
Коллективная
аппликация «Животный мир осенью»
1
Составление сюжетной картины
5
03.10
Изготовление открытки
ко дню учителя
1
Работа с цветной бумагой
6
10.10
«Что лишнее?»
1
Исключение лишнего изображение, объяснение своего выбора.
7
17.10
Буквы - О - А -
1
Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - О - А-
8
24.10
«Дом» из объемных геометр. фигур
1
Выполнение постройки из объемных геометрических фигур
II четверть
Лепка букв: - Л - М-
1
Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - Л - М-
10
14.11
Лепка букв: - К - Н-
1
Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - К - Н-
11
21.11
Лепка букв: - Ш - Щ-
1
Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами -Ш- Щ-
12
28.11
Д/И «Чудесный мешочек»
1
Определение на ощупь различных предметов
13
05.12
Лепка букв:- Е - З-
1
Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами - Е - З-
14
12.12
Аппликация: «Снежинки»
1
Вырезание из цветной бумаги снежинок разными способами по образцу
15
19.12
Сборка по образцу треугольника
1
Работа с металлическим конструктором.
Упражнения в приемах работы ключом и отверткой.
16
26.12
Аппликация: «Лодочка» по образцу
1
Работа с бумагой.
5.Хозяйственно - бытовой труд и привитие навыков самообслуживания - 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.
В основу содержания предмета положена система занятий, способствующих социальной адаптации, коррекции механизмов приспособления к окружающей среде. Учебный предмет «Хозяйственно-бытовой труд» является средством формирования умений и навыков самообслуживания. Разнообразие видов труда (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе) становится источником приобретения новых представлений и умений. Конкретная и простая по содержанию практическая деятельность является наиболее понятной и доступной. В процессе занятий у обучающегося вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни; понимание личностной значимости посильного труда.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
- дать элементарные представления о бытовых предметах и их назначении;
- познакомить с простейшими видами бытового и сезонного труда в природе;
- учить соблюдать правила личной гигиены, обслуживать себя по мере своих возможностей,
- учить простейшим способам самообслуживания в хозяйстве и быту;
- формировать элементарные представления о мерах предосторожности и безопасности;
- формировать положительное отношение к труду и привычку к трудовому усилию.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков ХБ:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков ХБ:
- овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
- освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
- обогащение положительного опыта для социального развития и помощи близким.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома. .
Гигиена, самообслуживание
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
2)Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.
-уметь ухаживать за обувью;
-шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки;
-надевать ботинки и застегивать их;
-знать правила техники безопасности при работе с ручной иглой; гигиенические правила вдевания нити; гигиенические правила уборки класса;
-знать гигиенические правила уборки класса;
-шить по проколам, завязывать узелки;
- завязывать узелки;
-знать название мебели и ее назначение;
-знать название мебели и ее назначение;
-уметь убирать и заправлять свою постель;
-уметь заправлять свою постель;
-знать назначение каждого предмета постельного белья;
-знать назначение каждого предмета постельного белья;
-убираться и соблюдать порядок на письменном столе; размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам;
-убираться и соблюдать порядок на письменном столе;
-знать название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими;
-знать название кухонной посуды и правила пользования ею;
-знать технику безопасности при приготовлении пищи, режим питания - завтрак, обед, полдник, ужин.
-знать кто и где готовит пищу в школе и дома;
-уметь пользоваться столовыми приборами.
-уметь пользоваться столовыми приборами.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
2
12.09
Повторение. Предметы гигиены
1
Чтение произведения К.Чуковского «Мойдодыр»
3
19.09
Чистым быть красиво, приятно
1
Просмотр мультфильма «Королева - зубная щетка»
4
26.09
Чистым быть полезно для здоровья
1
Беседа
5
03.10
Навыки туалета. Умывание
1
Практический урок. Мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться
6
10.10
Виды одежды
1
Дидактическая игра
7
17.10
Схема внешнего вида
1
Составление схемы: в каком порядке надевать разные части одежды
8
24.10
Изнаночная и лицевая сторона одежды
1
Практический урок. Застегивание и расстегивание пуговиц.
II четверть
Внешний вид. Одевание.
1
Практический урок. Заправлять рубашку в брюки, застегивать рубашку на все пуговицы,
10
14.11
Развешивание одежды на вешалки.
1
Практический урок. Расправлять складки воротничка.
11
21.11
Чистка щеткой платья
1
Практический урок
12
28.11
Виды обуви
1
Характеристика летней и зимней обуви
13
05.12
Ботинки со шнурками. Шнурование ботинок и развязывание завязанных шнурков.
1
Практический урок. Разновидность обуви со шнурками
14
12.12
Кожаная обувь.
1
Практический урок. Удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви
15
19.12
Резиновая обувь.
1
Практический урок. Мытье резиновой обуви.
16
26.12
Женская и мужская обувь.
1
Сравнение обуви
6. Физическая культура - 0,5 часа в неделю, 2 часа в месяц, 17 часов в год.
В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразно проводить 1 час через неделю.
У детей с умеренной умственной отсталостью наблюдаются самые разнообразные нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении занятий по физическому воспитанию: со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также физического развития и моторики.
Физическое воспитание должно быть направлено на коррекцию физического развития учеников, отклонений соматического состояния и моторики, а также на укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение двигательным умениям и навыкам.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
- формировать и закреплять простейшие основы естественных движений и двигательных действий;
- формировать и закреплять умение ориентироваться в конкретном пространстве по заданным ориентирам и в различных пространственных направлениях;
- корректировать и развивать правильную осанку, элементарные умения дыхания во время выполнения физических упражнений, навык целенаправленных действий обучающегося под руководством учителя в выполнении простейших заданий, в подвижных играх;
- учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции;
- стимулировать положительный эмоциональный настрой, навыки коммуникации и общения между обучающимися и учителем во время игровой деятельности;
- формировать навык систематического выполнения простейших физических
упражнений для укрепления здоровья.
Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков физической культуры:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков физической культуры:
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
3) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности; интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1)Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2)Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
3)Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, плавание.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
Календарно - тематическое планирование. I, II четверть
18.11
Подбрасывание мяча вверх и ловля его.
1
работа с мячом
7
02.12
Броски и ловля мяча
1
работа в паре
8
16.12
Выделение пальцев рук
1
упражнение для мышц рук
9
30.12
«Стульчик»
1
упражнение для формирования правильной осанки
7.Пение и ритмика - 0, 25 часа в неделю, 1 час в месяц, 8, 5 часов в год.
В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразней проводить 1 час через 3 недели.
В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.
Программа обучения предмету состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».В программе представлены произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: народная, композиторская, детская, классическая, современная музыка.
Программой предусмотрено пение, как с музыкальным сопровождением, так и без него.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
- развивать интерес к слушанию музыки;
- знакомить с музыкальными жанрами, учить различать мелодии;
- дать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;
- учить воспринимать музыку различных жанров;
- дать элементарные знания о творчестве известных композиторов, их произведениях;
- стимулировать певческую деятельность;
- учить эмоционально откликаться на музыкальные произведения различных жанров ;
- формировать умение взаимодействовать в процессе коллективного исполнения песен.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков пения и ритмики:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков пения и ритмики:
1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений; умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях: умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
1)Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
Календарно - тематическое планирование. I, II, III, IV четверть
Игра с сыпучими материалами: крупы.
1
развитие слухового внимания и интереса к предметному миру.
7
«Времена года» (Весна)
1
слушание произведения П.И Чайковского
8
Д/И «Найди такой же инструмент»
1
слушание музыкальных инструментов и нахождение их.
9
Движения под музыку
1
покачивания, похлопывания
8.Рисование - 0,25 часа в неделю, 1 час в месяц, 8,5 часов в год.
В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразней проводить 1 час через 3 недели.
Рисование обладает большими развивающими и коррекционными возможностями и может обеспечить развитие сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности, на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.
Задачами обучения рисованию детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:
- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
- развитие интереса к деятельности и ее результатам;
- формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами,
явлениями, событиями;
- обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Личностные результаты освоения обучающегося уроков рисования:
-
социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающегося уроков рисования:
1.освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:
2.способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
3.готовность к участию в совместных мероприятиях:
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
1)Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
- формирование учебного поведения;
- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;
- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
II четвертьсюжета с передачей примерных пропорций и относительной величины предметов.
4
23.12
«Бусы на елочку»
1
Изображение предметов напоминающих геометрические фигуры
9.Логопедические занятия - 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.
Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
У учащихся с системным недоразвитием речи при умственной отсталости наблюдается нарушение произношения, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.
Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги
Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Программа состоит из следующих разделов:
- коррекция звукопроизношения;
- коррекция фонематических процессов;
- коррекционная работа на лексическом уровне;
- коррекционная работа на синтаксическом уровне;
- совершенствование связной речи.
Календарно - тематическое планирование. I четверть
Звуки
1
Выполнение артикуляционной гимнастики
2
09.09
Звуки речи
1
3
16.09
Звуки и буквы
1
4
23.09
Звук (а, у). Буква А, У
1
Выполнение артикуляционной гимнастики, знакомство с персонажами перчатного театра.
5
30.10
Звук (и, э). Буква И, Э
1
6
07.10
Звук (о, ы). Буква О, Ы
1
7
14.10
Звук (с). Буква С
1
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.
8
21.10
Автоматизация звука С на материале слогов и слов
1
9
28.10
Автоматизация звука С на материале слов, развитие артикуляционной моторики
1
II, III, IV четверть
Выработка артикуляционных укладов звуков
С - Сь, З - Зь, Ц
1
Выполнение артикуляционной гимнастики
11
18.11
Коррекция нарушений произношения звуков
С - Сь, З - Зь, Ц
1
12
25.11
Автоматизация звука Сь , дифференциация звуков С - Сь
1
13
09.12
Автоматизация звука З, дифференциация звуков С - З
1
14
16.12
Автоматизация звука Зь , дифференциация звуков С - Зь, С - Сь
1
15
23.12
Автоматизация звука Ц , дифференциация звуков С - З - Ц
1
Выполнение артикуляционной гимнастики.
16
30.12
Выработка артикуляционных укладов звуков Ш,Ж,Ч,Щ
1
17
Коррекция нарушений произношения звуков Ш,Ж,Ч,Щ
1
18
Знакомство с Чупой и Чупсом
1
Выполнение артикуляционной гимнастики, знакомство с персонажами перчатного театра.
19
Автоматизация звука Ш
1
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.
20
Автоматизация звука Ш , дифференциация звуков Ш - C
1
21
Автоматизация звука Ж , дифференциация звуков Ж - Ш - С - З
1
22
Автоматизация звука Ч, дифференциация звуков Ч - Ш - Ть
1
23
Автоматизация звука Щ , дифференциация звуков Щ - Ш - Ч
1
Выполнение артикуляционной гимнастики
24
Выработка артикуляционных укладов звуков Л,Ль
1
25
Коррекция нарушений произношения звуков Л,Ль
1
26
Прогулка Чупы и Чупса
1
Выполнение артикуляционной гимнастики, встреча с персонажами перчатного театра.
27
Автоматизация звука Л
1
Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.
28
Автоматизация звука Л, дифференциация звуков Л, Ль
1
29
Выработка артикуляционных укладов звуков Р,Рь
1
30
Коррекция нарушений произношения звуков Р,Рь
1
31
Автоматизация звука Р
1
32
Автоматизация звука Р , дифференциация звуков Р - Рь - Л - Ль
1
Выполнение артикуляционной гимнастики
33
Автоматизация звука Рь , дифференциация звуков Р - Рь - Л - Ль
1
34
Чупа и Чупс в зоопарке
1
Выполнение артикуляционной гимнастики, встреча с персонажами перчатного театра.
</