Художественные рассказы. Л. Н. Толстой «Акула» (4 класс)

Урок литературного чтения

Тема урока: Художественные рассказы. Л.Н.Толстой «Акула» (4 класс)

Вид урока: Урок изучающего чтения.

Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Акула», совершенствования техники чтения, развития умений составлять характеристику героя, анализировать художественное произведение; содействовать воспитанию интереса к чте­нию художественных произведений

Задачи урока:

• познакомить учащихся с произведениями Л.Н. Толстого «Акула»;

• пробудить познавательную активность.

• работать над осознанностью чтения, над развитием читательских умений;

• расширять кругозор учащихся, развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое мышление;

• воспитывать эмоциональную отзывчивость к прочитанному, к героям и их поступкам, любовь к близким.

Умения:

• Читать правильно и выразительно;

• Самостоятельно работать при чтении;

• Знать жанры произведений;

• Уметь высказывать свое мнение о поступках героев;

• Уметь работать в группе;

Учебный материал: рассказ Л.Н. Толстого «Акула». 4 класс.

На данном уроке формируются следующие УУД:

Планируемые результаты (предметные): Понимают особенности художественного рассказа «Акула», его сюжет. Определяют кульминацию, главную мысль. Характе­ризуют героев произведения: характеры и поведение. Аргументируют соответствие заглавия содержанию произведения. Со­относят авторское и читательское отношение к поступку героя

Личностные результаты: Усваивают нравственный опыт героев произведения; оценивают поступки героев и собственные, исходя из критериев общече­ловеческих ценностей; следуют нравственно-этическим нормам поведения в жизни

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Познавательные: читают вслух и про себя в темпе, позволяющем понимать прочитанное; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последователь­ность действий на уроке; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия­ми коммуникации, формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания; умеют задавать вопросы

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова, рабочая тетрадь по литературному чтению;

портрет писателя, презентация, компьютер, проектор, экран, печатные листы с биографией автора презентация, дидактический материал для каждой парты (конверт с карточками)

Сценарий урока

Этапы урока

Цель деятельности

Действия учителя

Действия учащихся

Планируемый результат

1. Организа­ционный момент

Мотивирование к учебной деятель­ности

Приветствует учащихся.

Вот книжки на столе,

А вот тетрадки.

Не хочется играть

Сегодня в прятки.

Сегодня в классе у ребят

Урок уж очень важный.

А почему он важный -Скажет каждый!

- Проверим готовность к уроку.

Задача нашего урока - продолжить работать над развитием читательских умений, значит, будете читать, рассуждать, анализировать.

(Методический прием «Корзина понятий»)

-Вы узнали кто это?

-Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке? Какие ассоциации возникли?

Составление «Кластера»:

Вывод:

Л.Н. Толстой - писатель - рассказы - басни - сказки - были - былины - разножанровый -- о детях - о природе - о Родине - художественный - вызывает чувства, научно-познавательный - сообщает факты

Вывод:

- Проведем логические цепочки (по записям).

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Ответы учащихся.

Учащиеся учатся самостоятельно работать со схемой, в парах.

Учащиеся на рабочем столе (Работа в парах) выкладывают свои цепочки.

Личностные результаты: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Личностные результаты:

проявляют интерес к изуче­нию темы.

Предметные результаты: выдвигают гипотезы. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу. Коммуникативные УУД: строят понятные для окружа­ющих высказывания; полно и точно выражают свои мыс­ли; слушают и понимают речь других

II. Выявление читательского опыта.

(Подготов­ка к основ­ному этапу занятия)

Развитие интереса к теме урока, раз­витие способности ставить учебную задачу. Антиципа­ция (предугадыва­ние предстоящего чтения). Формиро­вание представле­ния об Африке и акулах

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого,

- Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране - рисунок акулы).

-Как бы Вы озаглавили?

-Что знаете об этих животных? Где они обитают?

После высказываний ребят - сюжет об акулах.

-Какая это информация? Почему?

- Что может произойти в рассказе с таким названием?

Учитель предлагает по названию рассказа предугадать его содержание.

Слушают учителя. Знакомятся с названием и автором расска­за, выдвигают предположения о возможном сюжете.

Рассказ учащихся об акулах и Африке

(материал подготовлен дома)

- (научно-познавательная, сообщает факты)

Ответы учащихся

Личностные результаты:

проявляют интерес к изуче­нию темы.

Предметные результаты: выдвигают гипотезы. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу. Коммуникативные УУД: строят понятные для окружа­ющих высказывания; полно и точно выражают свои мыс­ли; слушают и понимают речь других

III. Обогащение читательской деятельности

(Усвоение новых зна­ний и спосо­бов действий)

Овладение поня­тием рассказ. Це­лостное эмоцио­нальное восприя­тие произведения. Определение лек­сического значе­ния слов

1. Чтение и слушание нового произведения.

Учитель знакомит учащихся с понятием рассказ. Проводит лек­сическую работу со словами, встречающимися в рассказе: Африка, пустыня, палуба, якорь, хобот, фитиль, артиллерист.

- Я прочитаю рассказ, а вы меня внимательно послушаете и скажете, когда переживали за мальчиков больше всего.

Учитель читает рассказ, организует беседу.

- Возвращение к первоначальным предположениям

- Совпали ли предположения?

- Какой это рассказ?

- Что поразило?

- Расскажите, что переживали во время чтения?

-Уже в названии есть что-то тревожное, предчувствуешь - что-то случится.

Работают с рубрикой «Под­сказка». Слушают чтение учи­теля. Отвечают на вопросы.

Высказывания учащихся.

Личностные результаты: эмоционально воспринимают рассказ.

Предметные результаты:

воспринимают на слух содер­жание в исполнении учителя; отвечают на вопросы; владеют понятием.

Коммуникативные УУД: допускают существование различных точек зрения; дого­вариваются, приходят к обще­му решению

Анализ литератур­ного произведения, иллюстрации. Со­ставление харак­теристики героя и формулирование основной мысли произведения

- Сейчас мы с вами будем читать рассказ по ча­стям, отвечать на вопросы и составлять характе­ристику одного из героев - артиллериста

Учитель учит анализировать иллюстрацию к тексту и выделять в ней то, что привнес художник. Организует работу с таблицей. Подводит к выводу.

Учитель предлагает смоделировать обложку к рассказу (книге).

Предлагает учитель выполнить задание в

РТ№ 2 (с. 5-6)

2. Работа с текстом произведения.

1). Чтение и работа по первой части рассказа.

- Кто герой данного рассказа?

- Почему герои рассказа решили купаться перед закатом солнца?

- Как вы думаете, как автор относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море? Перечитайте третий абзац.

- Как вы думаете, как старый артиллерист относился к своему сыну? Докажите с помощью текста.

- Показывает ли Л. Н. Толстой, что что-то предвещает беду? Перечитайте первый абзац. Найдите слова, указывающие на приближение беды.

2). Чтение и работа по второй части рассказа.

- Как автор передает неожиданность, внезапность появления акулы?

- Как Л. Н. Толстой называет акулу? Почему?

3). Чтение и работа по третьей части рассказа.

- Акула плыла прямо на мальчиков. Какие действия предприняли люди для их спасения?

- Насколько эффективным было это решение?

- Какие чувства испытывал в этот момент артиллерист?

- Найдите слова в тексте, которые показывают, как действуют матросы.

- Могли их действия спасти мальчиков?

- Что почувствовали мальчики, когда увидели акулу? А как автор это передает?

- Как вы понимаете фразу: «визг разбудил артиллериста»? Почему автор использует именно эти слова?

Учащиеся самостоятельно моделируют обложку (определяют жанр, тему, указывают фамилию автора и заголовок)

Читают вслух по частям. От­вечают на вопросы, высказы­вают свои мысли и обсуждают высказывания одноклассников. Заполняют таблицу. Делают вывод. Выполняют задание в рабочей тетради.

Во время работы над рассказом учащиеся работают со словарём С.И.Ожегова, объясняя значения незнакомых слов.

(Артиллерист - военнослужащий артиллерии - огнестрельного орудия (пушки, миномёты). (Словарь С.И.Ожегова)

Фитиль - горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов. (Словарь С.И.Ожегова)

Ропот - недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами. (Словарь С.И.Ожегова))

Предметные результаты:

находят подтверждения в тексте.

Познавательные УУД: составляют характеристику героя, используют знаково­символические средства. Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение и позицию

Физминутка

Учащиеся выполняют упражнения из электронной физминутки

III. Обогащение читательской деятельности

(Усвоение новых зна­ний и спосо­бов действий)

4). Составление плана рассказа.

- Давайте еще раз восстановим последовательность событий в рассказе
- Появление акулы
- Купание в море
- Остановка корабля
- Спасение мальчиков
- Стрельба из пушки
Учитель предлагает составить картинный план рассказа.
Проверка работы.
- Как вы думаете, почему рассказ назван «Акула»?

- Что же такое сюжет?

5). Словарная работа

- Откройте справочник КНИГОЧЕЙ (с.118) и найдите значение этого слова - цепочка последовательных событий, составляющих основное содержание произведения.
- Из каких элементов состоит сюжет? (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Слайд (элементы сюжета), (на карточках знакомятся)
- Прочитайте самостоятельно значение каждого слова.
Экспозиция
Завязка

Кульминация
Развязка

- Какова завязка сюжета (с чего все началось)? - Как дальше развивались события?

- Какой момент стал самым напряженным, кульминационным?

- Какова развязка сюжета?

6). Творческая работа
- Сейчас вы попробуете сами определить, о каком элементе сюжета идет речь в вашем отрывке.

Работа в группах по определению элементов сюжета.

Работают в парах (карточки)

Работают в группах. Составление картинного плана рассказа (карточки)

Ответы учащихся.

( Потому что на её появлении основан сюжет рассказа)

Работают со справочником «Книгочей» стр. 118

Ответы учащихся

Экспозиция - это вступительный фрагмент текста, до завязки действия.
Завязка - эпизод, с которого начинается развитие действия.
Кульминация - самый важный, напряженный момент в произведении.
Развязка - эпизод, завершающий развитие действия.

- Мальчики купались в открытом море, и кто-то крикнул: «Акула!»

- матросы на лодке поплыли спасать мальчиков, но акула была близко около мальчиков, они ее заметили, завизжали и поплыли в разные стороны, артиллерист побежал к пушке
- Выстрел из пушки

- Акула была убита, а мальчиков привезли на корабль)

- Каждая группа получает отрывок текста - задача - определить, к какому элементу сюжета относится эта часть
группа 1 - кульминация
гр. 2 - завязка
гр.3 - развязка
гр. 4 - экспозиция
гр. 5 - развитие действия до кульминации
гр.6 - развитие действия после кульминации

Предметные результаты:

воспринимают на слух содер­жание в исполнении учителя; отвечают на вопросы; владеют понятием.

Коммуникативные УУД: допускают существование различных точек зрения; дого­вариваются, приходят к обще­му решению

IV. Обобщение изученного

Ориентация в сво­ей системе знаний

1). Творческая работа

- А сейчас поработаем в группах над составлением «синквейна» (опорные слова АКУЛА, АРТИЛЛЕРИСТ)

1. Написать имя существительное по теме.

2. Два имени прилагательных

3.Три слова-действия

4. Предложение

5. Слово-смысл темы.

2). Рефлексия.

Учитель подводит итог.

• С какими заданиями справились легко?

• Что вызвало затруднение?

Как оцениваете свою работу?

Составляют синквейн на основе осмысления изученной информации

Учащиеся дают оценку успешности вы­полнения работы

Регулятивные УУД: оцени­вают результат своих дей­ствий, вносят соответствую­щие коррективы

V. Домашнее задание.

Осмысленное, вы­разительное чтение. Пересказ текста

Комментирует домашнее задание.

- Подробно перескажите понравившийся эпизод или прочитайте выразительно

Записывают в дневник домаш­нее задание

Личностные результаты:

проявляют интерес к теме. Регулятивные УУД: прини­мают учебную задачу