Учителю
Рабочая программа по литературному чтению (2 - 3 класс)

Рабочая программа по литературному чтению (2 - 3 класс)

Автор публикации: Рыжкова Т.Н.

Дата публикации: 14.01.2015

Краткое описание: Рабочая программа по литературному чтению для 2 - 3 классов. УМК "Перспектива". Рабочая программа составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ, авторской п

предварительный просмотр материала

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Старогородская основная общеобразовательная школа»

Дмитриевского района Курской области

Рассмотрено на заседании «Утверждаю»

Педагогического совета школы директор школы

Протокол № 1 от 26 августа 2014 г ____________Е. Л. Шульцева

приказ № 100-1 от 26 августа 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

2 - 3 класс

Учитель: Рыжкова Т. Н.

2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению в 2 - 3 классах составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ФЗ от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12 «Образовательные программы», п. 7)

На основании приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» основная образовательная программа начального общего образования «реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами», изменений и дополнений, внесенных в региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Курской области от 09.12.2011г. № 1-1234 и от 23.03.2012 № 1-285, утвержденных приказом 1-893 по Комитету образования и науки Курской области от 17 августа 2012 г., учебного плана школы, рассмотренного и принятого педагогическим советом 26 августа 2014 г., приказ № 100-1 от 26. 08. 2014 г., авторской программы «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова и М. В. Бойкина (образовательная программа «Перспектива»), планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы школы.

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности обучающегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта обучающихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение обучающихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух обучающиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Обучающиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения обучающиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение обучающимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Обучающиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности обучающихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Обучающиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение - произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез-анализ-синтез»: обучающиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает обучающихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности обучающихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание обучающихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 - 4 классах- 170 ч (4 часа на основе федерального компонента и 1 час на основе компонента образовательного учреждения, 34 учебные недели).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно - нравственное воспитание обучающихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно - эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

2 КЛАСС

Коммуникативно - речевые умения и навыки

при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

- Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву_ и трехсложных слов; обучение чтению про себя.

- Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.

- Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50-60 слов в минуту.

- Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

- Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.

- Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.

- Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).

- Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.

- Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).

- Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

- Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.

- Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.

- Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.

- Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.

- Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.

- Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

- Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно - эстетическом отношении к окружающему миру.

- Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков.

- Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.

- Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.

- Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.

2. Слушание художественных произведений.

- Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.

- Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.

- Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

- Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.

- Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.

- Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.

- Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.

- Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.

- Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).

- Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).

- Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

- Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.

- Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.

- Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.

- Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).

- Формирование умения различать художественный и научно - познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный).

- Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.

Учебный материал распределён по разделам:

2 класс

№ п/п

Раздел

Количество часов

Любите книгу

10 часов

Краски осени

13 часов

Мир народной сказки

21 час

Весёлый хоровод

12 часов

Мы - друзья.

13 часов

Здравствуй, Матушка Зима!

10 часов

Чудеса случаются.

21 час

Весна, весна! И всё ей радо!

13 часов

Мои самые близкие и дорогие.

11 часов

10.

Люблю всё живое.

21 час

11.

Жизнь дана на добрые дела.

15 часов

3 КЛАСС

Коммуникативно-речевые умения и навыки

при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

- Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

- Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

- Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

- Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70-80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

- Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

- Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

- Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

- Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

- Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

- Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

- Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

- Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.; умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).

- Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.

- Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.

1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

- Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.

- Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе увиденного.

- Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в спектаклях, на картинах.

2. Слушание художественных произведений.

- Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

- Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

- Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

- Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

- Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

- Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

- Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

- Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

- Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

- Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

- Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

- Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

- Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

- Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

- Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

-Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

- Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

- Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

- Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе - реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем стихотворении.

- Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

- Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

- Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение - мораль).

- Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

Учебный материал распределён по разделам:

3 класс

№ п/п

Раздел

Количество часов

Книги - мои друзья.

6 часов

Жизнь дана на добрые дела.

23 часа

Волшебные сказки.

23 часа

Люблю всё живое.

25 часов

Картины русской природы.

14 часов

Великие русские писатели.

42 часа

Литературная сказка.

20 часов

Картины родной природы.

17 часов

Практическая часть программы:

Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Проект

Проверка читательских умений

Тест

Контрольная работа

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе по программе

Климановой Л.Ф. (170 ч)

№

п/п

Дата

Тема уроков

Кол-во

часов

Характеристика деятельности обучающихся

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

I четверть (45 ч)

Знакомство с учебником. Обращение авторов учебника.

Уч. обложка, стр. 1 3

Любите книгу (10 часов)

Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация.

Вн.чт. Первые создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий.

Уч. стр. 4

Использовать в активном словаре новые термины и понятия.

Выразительно читать произведение.

Выбирать и иллюстрировать отрывок из произведения.

Работать с художественным текстом.

Составлять рассказ о прочитанном произведении. Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М.Горького. Перечитывание текста целыми словами. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению стихотворений. Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения.

Проявлять:

- интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу;

- позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать;

- творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении.

определять значение и смысл новых слов и понятий;

- осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своѐ мнение;

- определять значимость книги, еѐ иллюстраций и обосновывать своѐ мнение;

- составлять пословицу о книге и объяснять еѐ смысл;

- использовать приобретѐнные умения в презентации прочитанного произведения.

формулировать собственное мнение и позицию;

- взаимодействовать с партнѐром в рамках учебного диалога;

- согласовывать позиции с партнѐром и выражать собственное мнение;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.

выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять задание по плану;

- осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;

- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Любите книгу. Ю. Энтин. Слово про слово.

В. Боков. Книга - учитель…

Уч. стр. 5

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.48-49

Г. Ладонщиков. Лучший друг. Пословицы о книге.

М. Горький о книгах.

Уч. стр. 6 - 7

Тв. тетр. Стр. 4 - 5

Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек.

Уч. стр. 8 - 10

Тв. тетр. Стр. 6

Знакомятся со сказкой Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Слушают информацию о том, как появились книги. Читают статьи учебника и определяют ключевые слова. Работают с репродукцией картины В.Васнецова «Святой Нестор-летописец». Знакомятся с книгой Н.Кончаловской «Наша древняя столица» - рассматривают обложку, обсуждают содержание. Рассказывают, какой представляют себе первую книгу.

Знакомятся с выставкой книг, представленной в учебнике. Рассматривают тематический каталог в библиотеке. Знакомятся со справочной и энциклопедической литературой для детей. Выбирают книгу и самостоятельно с ней работают.

Высказывают предположения о том, кто такие художники-иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации и знакомятся со старейшими и современными художниками-иллюстраторами. Самостоятельно знакомятся со стихотворением Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка», отвечают на вопросы учебника. Работают на пословицами: определяют смысл, лексическое значение незнакомых слов. Записывают наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей».

Рукописные книги Древней Руси

Уч. стр. 11-13

Тв. тетр. Стр. 7

Н. Кончаловская. В монастырской келье…

Уч. стр. 14

Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей

Уч. стр. 15

Тв. тетр. Стр. 9-10

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.61-62

Мои любимые художники-иллюстраторы. Владимир Лебедев. Алексей Пахомов. Евгений Чарушин

Уч. стр. 17-19

Тв. тетр. Стр. 8, 12

По следам самостоятельного чтения. Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Главная мысль стихотворения

Уч. стр. 20 - 21

По следам семейного чтения. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре

Уч. стр. 22

Тв. тетр. Стр. 11

Краски осени (13 часов)

Краски осени. А. Пушкин. «Осень»

Уч. стр. 25

Формулируют вопросы, которые будут обсуждать на уроке. Создают небольшой текст об изменении в природе осенью. Читают стихотворение А.Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение С.Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают произведения А.С.Пушкина и С. Аксакова. Знакомятся с репродукциями живописи, беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по-разному. Предлагают свои варианты названия картин.

Проявлять: - интерес к самостоятельному общению с книгой; - эмоционально ценностное отношение к красоте осенней природы; - интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета. Осознавать важность образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора.

определять тему, главную мысль текста и обосновывать своѐ мнение; - сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своѐ мнение; - определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и обосновывать свое мнение; - определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать свое мнение; - использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; - анализировать ситуацию и определять порядок действий при подготовке к школьному празднику;

формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнѐра высказывания в рамках учебного диалога; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; - адекватно взаимодействовать с партнѐром в рамках учебного диалога.

выполнять учебное действие по плану; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

Краски осени. С.Аксаков «Осень»

Уч. стр. 26

Краски осени. А. Майков «Осень», С. Есенин. «Закружилась листва золотая..»

Уч. стр. 28-29

Краски осени.

И. Токмакова «Опустел скворечник», А.Плещеев «Осень наступила».

Уч. стр. 30-31

Определение периода осени по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фотографиях. Работают в «Творческой тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами. Создание (текста устно) по теме урока. Чтение поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла.

Народные пословицы, поговорки и приметы.

Уч. стр. 32 Тв. тетр. Стр. 13

Народные приметы. Осенние загадки.

Уч. стр.33

Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе

Уч. стр. 34

Самостоятельное чтение стихотворений С.Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций к стихотворениям С.Маршака. Объяснение незнакомых слов с помощь толкового словаря. Создание иллюстраций к стихотворению. Проводят исследовательскую работу по стихотворению Л.Яхнина «Осень в лесу». Самостоятельное чтение, ответы на вопросы по тексту.

По следам самостоятельного чтения. Цвета осени. С. Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л. Яхнин. Осень в лесу. Н. Сладков. Сентябрь

Уч. стр.35 - 36

По следам семейного чтения. С. Образцов. Стеклянный пруд. Создание текста по аналогии

Уч. стр. 37 - 39

21 - 22

Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень»

Уч. стр. 40 - 42

Читают название рубрики, тему урока и формулируют основные задачи урока. Знакомятся с произведением Н.Сладкова «Осень». Называют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Сравнивают сказочное и реальное в произведении «Осень».

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу

Уч. стр. 43 - 45

Работа по вопросам учебника. Подготовка материала к созданию газеты «прогулки по осеннему лесу».

Контрольная работа.

Любимые произведения об осени.

Тв. тетр. Стр. 17-25

Мир народной сказки (21 час)

Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел. Уч. стр. 46

Знакомство с собирателем русских народных сказок А.Н.Афанасьевым, В.И.Далем. Работа с иллюстрациями к сказке. Работа в группах: воспроизведение сказки по фрагментам. Знакомство со сборником русских народных сказок «Заюшкина избушка».

Проявлять:

- интерес к народной сказке и еѐ героям;

- позитивное отношение к чтению на родных сказок;

- желание создать (написать) сказку.

определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своѐ мнение;

- определять виды народных сказок и обосновывать своѐ мнение;

- определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану;

- определять структуру сказки и обосновывать своѐ мнение;

- формулировать вопрос и адекватно на него отвечать;

- использовать приобретѐнные знания и умения при сочинении собственной сказки.

- излагать понятно для партнѐра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

- использовать речевые средства для представления результата деятельности

выполнять учебное действие по плану;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью

Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль Уч. стр. 47

Русская народная сказка. Заячья избушка. Пересказ сказки по серии иллюстраций

Уч. стр 48 - 49

Тв. Тетр. Стр. 26

28 - 29

Русская народная сказка. Лисичка-сестричка и волк. Пересказ сказки по серии иллюстраций. Восстановление событий сказки на основе рисунков.

Уч. стр. 50-55

Тв. тетр. Стр. 27-29

Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценирование фрагментов различных сказок о лисе. Знакомство с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк». Выделение главных героев, сравнение их с другими героями сказки. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте. Прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение русской народной сказки и корякской.

30 - 31

Корякская сказка. Хитрая сказка. Сравнение героев сказок.

Уч. стр. 56-59

32 - 33

Русская народная сказка. Зимовье зверей. Чтение сказки по ролям.

Уч. стр. 60-63

«Парад живых героев сказок» - представление сказочного героя по реплике, произнесённой им. Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Моделирование сказки методом составления диафильма. Воспроизведение сказки с помощью диафильма. Сравнение сказок, выявление сходства и различия. Чтение сказки «Пых», сравнение со сказкой «У страха глаза велики».

Русская народная сказка. У страха глаза велики. Составление плана сказки.

Уч. стр. 64-67

Белорусская сказка. Пых. Сравнение сказок.

Уч. стр. 68-69

Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки.

Уч. стр. 70

Знакомство с выставкой книг. Знакомство с русскими народными сказками в библиотеке. Выбор книги на основе тематического каталога. Самостоятельное чтение хантыйской сказки «Идэ».

По следам самостоятельного чтения. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.

Уч. стр. 71-73

38 - 39

Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Анализ сказки по вопросам учебника.

Уч. стр. 74-78

Нанайская сказка. Айога. Выразительное чтение диалога. Уч. стр. 79-81

Работа с выставкой прочитанных ранее книг сказок. Определение области, где жили нанайцы. Работа с заголовком и иллюстрацией. Слушание сказки. Высказывают предположения о том, чему учит сказка. Чтение ненецкой сказки «Кукушка». Работа по вопросам учебника.

Ненецкая сказка. Кукушка. Сравнение событий сказки.

Уч. стр. 82-83

Наш театр. Лиса и журавль. Инсценирование сказки. Уч. стр. 84-85

Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определение профессий, необходимых для постановки спектакля. Слушание сказки. Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 86 - 87

Чтение раздела. Деление всех изученных сказок на группы. Работа с выставкой прочитанных книг, классификация сказок.

Описание любимых сказочных героев. Выполнение заданий в творческой тетради.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений.

Уч. стр. 88 - 89

Контрольная работа.

Тв. тетр. Стр. 30-33

II четверть (35 ч)

Весёлый хоровод (12 часов)

Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.

Уч. стр. 90 - 91

Прогнозирование содержания урока. Работа над лексическим значением непонятных слов. Работа с выставкой книг. Работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица». Знакомство с экспозицией музея

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества;

- интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества.

определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своѐ мнение;

- сравнивать произведения фольклора разных жанров;

- отвечать на поставленные вопросы;

- создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию;

- использовать приобретѐнные знания для составления сценария праздника «Весѐлый хоровод»

формулировать собственное мнение и позицию;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание по плану;

- осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине. Уч. стр. 91

Проект. Мы идём в музей народного творчества. Подготовка экскурсии.

Уч. стр. 92 - 93

Народные заклички, приговорки, потешки, перевѐртыши.

Уч. стр. 94-97

Тв. тетр. Стр. 34-41

Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров. Знакомство с закличками. Чтение приговорок, потешек, перевёртышей. Чтение произведений Э.Успенского и Ю.Мориц. Работают с рубрикой «Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами.

Авторские перевѐртыши и весѐлые стихи.

Уч. стр.98-99

Мы идѐм в библиотеку.

Уч. стр. 100

Тв. тетр. Стр. 42-44

Дымковская игрушка. Гжель.

Уч. стр. 101

Самостоятельное чтение.

Весѐлые стихи. Д. Хармса.

Уч. стр. 102-103

Слушают сообщение о писателе Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотворение. Работают в группе: сочиняют небольшое стихотворение - небывальщину. Сравнивают произведения Д.Хармса с фольклорными

Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.

Уч. стр. 104-107

Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради. Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определят интонацию при чтении. Выполняют задания в творческой тетради.

Наш театр.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 108.

Тв. тетр. Стр. 49

Мы - друзья (13 часов)

Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.

Уч. стр. 114 - 115

Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Знакомятся с пословицами о дружбе. Играют в игру Доскажи пословицу. Знакомятся с книгой В.Даля «Пословицы русского народа». Работают в паре: читают по ролям диалог Вани и Ани. Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослушивают песню в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Составляют анкету «Мой настоящий друг» (стр.47, РТ). Знакомятся с произведением В.Орлова «Я и мы».

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание читать произведения о дружбе;

- интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений;

- позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни.

- определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать своѐ мнение;

- определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своѐ мнение;

- подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор;

- сопоставлять героев разных произведений;

- использовать приобретѐнные знания и умения для составления правил дружеских отношений.

- излагать понятно для партнѐра основное содержание произведения, используя иллюстрации или план;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

- планировать и выполнять задание в соответствии с целью;

- работать с текстом произведения, используя алгоритм;

- осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский. Настоящий друг.

Уч. стр. 116

Тв. тетр. Стр. 45-46

В. Орлов. Я и мы.

Уч. стр. 117-118

Тв. тетр. Стр. 54-57

60 - 61

Н. Носов. На горке. План-пересказ.

Уч. стр. 119-122

Тв. тетр. Стр. 47-48

Чтение рассказа Н.Носова «На горке». Воспроизведение рассказа по серии сюжетных картинок. Определение последовательности событий, изображённых на иллюстрациях. Работа в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбор лучшего рассказчика в группе. Знакомство с книжной выставкой. Чтение и рассказ о понравившейся книге.

Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.

Уч. стр. 123

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.46-47

Самостоятельное чтение. С. Михалков. Как друзья познаются. Главная мысль.

Уч. стр. 124-125

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.54-58

Знакомятся с особенностями жанра басни. Самостоятельно читают басню С.Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню. Знакомятся с произведением Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг.

Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей».

Уч. стр. 126

65 - 66

Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение проблемы рассказа на уроке и в семье.

Уч. стр. 128-131

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.59-60

Наш театр. И. А. Крылов. Стрекоза и Муравей. Инсценирование.

Уч. стр. 132-133

Тв. тетр. Стр. 58-60

Рассказывают об особенностях басни, знакомых из прошлых уроков. Работают с выставкой книг И.А.Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку к инсценированию басни, отбирают выразительные средства, работают в «Творческой тетради». Инсценируют басню.

68 - 69

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 134

Проверка домашнего задания. Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: составляют текст беседы по опорным словам («Творческая тетрадь», стр.46). Выполняют задания в «Творческой тетради (стр.47-49), в учебнике (стр.134-137).

Здравствуй, Матушка Зима! (10 часов)

Вводный урок раздела «Здравствуй, Матушка Зима!». Освоение основных понятий раздела: выразительное чтение.

Уч. стр. 138

Подбор ассоциаций к словосочетанию «Новый год». Создание программы праздника. Распределение на группы. Подготовка к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор стихотворений, песен, игр. Выбор предложений по проведению праздника из «Творческой тетради» (стр.36). Создание театральных билетов, программок к празднику.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально ценностное отношение к красоте зимней природы;

- желание читать произведения о зиме и зимних праздниках;

- интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза.

- определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своѐ суждение;

- определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своѐ мнение;

- сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своѐ мнение;

- определять способы создания загадок и обосновывать своѐ мнение;

- использовать приобретѐнные знания и умения для подготовки творческого сюрприза.

- формулировать высказывания, используя новые термины;

- представлять собственное мнение и позицию;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание по плану;

- осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

Проект.

Готовимся к празднику.

Уч. стр. 139

Тв. тетр. Стр. 61

Лирические стихотворения о зиме А. Пушкина. Вот север, тучи, нагоняя… , Ф. Тютчева. Чародейкою зимой….

Уч. стр. 140 - 141

Тв. тетр. Стр. 62

Знакомство с особенностями поэтического произведения. Чтение стихотворения А.С.Пушкина, ответы по содержанию. Подготовка к выразительному чтению, и чтение стихотворения. Знакомство с произведением Ф.Тютчева, ответы на вопросы, повторное перечитывание. Определение средств выразительности, работа над лексическим значением слов. Знакомство с произведениями С.Есенина.

Лирические стихотворения о зиме С. Есенина. Берёза. Поёт зима, аукает…

Уч. стр. 142-143

Праздник Рождества Христова. Саша Черный. Рождественское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли… Рассказ о празднике.

Уч. стр. 144-145

Знакомство с произведениями С.Чёрного и Ф.Фофанова. Сравнение стихотворений. Знакомство со стихотворениями К.Бальмонта, С.Маршака, А.Барто, С.Дрожжина. Ответы на вопросы учебника. Сравнение стихотворений С.Маршака и С.Дрожжина.

К. Бальмонт. К зиме. Выразительное чтение.

Уч. стр. 146

С. Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворения.

Уч. стр. 147

А. Барто. Дело было в январе… Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин. Улицей гуляет… Выразительное чтение.

Уч. стр. 148 - 149

Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки.

Уч. стр. 150

Работа над лексическим значением слова «Загадка». Чтение загадок. Выделение в тексте слов, на которые указывает загадка. Подбор слов-ассоциаций к отгадке. Чтение понравившихся загадок.

Проект. Праздник начинается, конкурс предлагается…

Уч. стр. 151

Создание рабочей группы. Разработка заданий для проведения праздника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределение заданий между всеми участниками праздника.

Контрольная работа

III четверть (50 ч)

Чудеса случаются (21 час)

Вводный урок раздела «Чудеса случаются». Освоение основных понятий раздела: литературная сказка.

Уч. стр. 4

Знакомство со сказкой А.С. Пушкина. Работают с книгами, представленными на выставке. Знакомятся со сказкой А.С.Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации. Определяют, сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к чтению литературных сказок авторов;

- творческое отношение к сочинению своей сказочной истории;

- желание составлять словесный портрет литературного героя для викторины.

- определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своѐ мнение;

- описывать героя, его характер и обосновывать своѐ мнение;

- сравнивать героев сказок и обосновывать своѐ мнение;

- определять особенности литературной сказки и обосновывать своѐ мнение;

- анализировать содержание иллюстраций к сказке;

- использовать приобретѐнные знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины.

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

Мои любимые писатели. Сказки А. С. Пушкина.

Уч. стр. 5

Тв. тетр. Стр. 63

83 - 85

А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Герои сказки. Особенности литературной сказки.

Уч. стр. 6-17

А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Чему учит сказка?

Уч. стр. 6-17

Д. Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки. Выставка книг.

Уч. стр. 18

88 - 89

Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Герои сказки. Особенности литературной сказки.

Уч. стр. 19-23

Работа с выставкой книг по теме: «Литературные сказки». Анализ представленных книг. Чтение присказки, особенности присказки. Чтение сказки. Сравнение зайца из сказки с зайцами в других сказках. Составление портрета зайца из русских народных сказок. Знакомство с книгой Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Выразительное чтение.

Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Чему учит сказка?

Уч. стр. 19-23

Дж. Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литературной сказки.

Уч. стр. 24-27

Д. Мамин - Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.

Уч. стр. 19-27

Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки.

Уч. стр. 28 - 29

Знакомятся с произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами. Создание собственной истории по аналогии с авторским текстом. Знакомство с выставкой книг. Определение, что объединяет представленные книги. Чтение и рассказ о понравившихся книгах.

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

Уч. стр. 30

Тв. тетр. Стр. 64-66

95 - 96

Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.

Уч. стр. 31-38

Знакомство с К. Чуковским и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуковском, работают с выставкой книг

Семейное чтение. Л. Толстой. Два брата.

Уч. стр. 39-41.

98 - 99

Наш театр. К. Чуковский. Краденое солнце.

Уч. стр. 42-47

Знакомятся с темой урока «Наш театр». Определяют этапность подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия). Знакомство со сказкой «Краденое солнце». Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки. Инсценирование сказки.

100

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 48

Работают с выставкой книг: распределяют произведения на авторские и литературные. Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Чтение болгарской сказки «курица, несущая золотые яйца». Сравнение болгарской сказки и сказки А.С.Пушкина (сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки).

101

Контрольная работа

Весна, весна! И всё ей радо! (13 часов)

102

Вводный урок раздела «Весна, весна! И всё ей радо!». Освоение основных понятий раздела: олицетворение, воображение.

Уч. стр. 50

Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Творческой тетради» (стр.67-68). Знакомство с темой урока: определение опорных слов, подбор слов-ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профессора Самоварова. Чтение стихотворения Ф.Тютчева. Определение симпатий автора, выражение свих симпатий. Самостоятельное чтение стихотворений по группам.

Проявлять:

- интерес к чтению лирических произведений о весне;

- желание участвовать в конкурсе чтецов, посвящѐнном весне;

- творческое отношение к созданию текста о весенней природе;

- желание самостоятельно общаться с книгой;

- понимание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своѐ суждение;

- определять особенности лирического произведения и обосновывать своѐ мнение;

- определять средства выразительности текста и обосновывать своѐ мнение;

- определять отношение автора к герою и обосновывать своѐ мнение;

- анализировать содержание репродукции, иллюстрации;

- сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своѐ мнение;

- использовать приобретѐнные знания при составлении лирического текста о весне.

- формулировать высказывания, используя новые термины;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

103

Ф. Тютчев. Зима недаром злится… Приём контраста в лирическом стихотворении.

Уч. стр. 51

104

Весна в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова и произведения живописи А. Куинджи. Сравнение произведений.

Уч. стр. 52 - 53

105

Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А. Барто. Создание вопросов на основе прочитанных произведений.

Уч. стр. 54 - 55

Знакомство с произведением А.Чехова «Весной». Перечитывание текста с дополнительными вопросами. Сравнение произведения со стихотворениями А.Фета и А.Барто. Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразительность при чтении). Подведение итогов конкурса, определение победителя.

106

Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне.

Уч. стр. 56

Тв. тетр. Стр. 67-68

Знакомство с книгами о весне на выставке. Выбор и презентация своей книги. Знакомство с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна». Путешествие по картине: подбор слов, которые помогут представить реку, небо, снег. Самостоятельное знакомство с произведением С.Маршака «Март». Создание небольшого текста по картине И.Левитана. Самостоятельное чтение стихотворений И.Токмаковой, Саши Чёрного.

107 - 108

Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак. И. Токмакова. Саша Чёрный.

Уч. стр. 57-59

109

Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна». Уч. стр. 57

110

Семейное чтение. А. Майков. Христос Воскрес! К. Крыжицкий. Ранняя весна.

Уч. стр. 60

111 - 112

Наш театр. С. Маршак. Двенадцать месяцев. Инсценирование.

Уч. стр. 61-65

Определение этапности подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия). Знакомство с пьесой-сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев». Работа в группах: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки.

113

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 66-67

Тв. тетр. Стр. 69

Создание своей выставки книг по прочитанным в этом году произведениям. Создание текста о весне. Коллективное редактирование получившихся текстов. Представление своих работ.

114

Контрольная работа

Мои самые близкие и дорогие (11 часов)

115

Вводный урок раздела «Мои самые близкие и дорогие». Освоение основных нравственных понятий раздела: семья, согласие, ответственность. Уч. стр. 68-69

Знакомство с темой урока, чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Рассматривание фотографии (стр.69), беседа по фотографии. Представление своей домашней фотографии в классе. Чтение стихотворения Р.Рождественского «На земле хороших людей немало».

Чтение стихотворения Ю.Энтина о маме. Создание текста о маме.

Проявлять:

- интерес к чтению произведений о близких и родных людях;

- свои чувства при выразительном чтении лирических произведений о маме;

- интерес и творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье;

- интерес к самостоятельному общению с книгой.

- определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своѐ мнение;

- определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своѐ мнение;

- описывать героя, его характер и обосновывать своѐ мнение;

- сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своѐ мнение;

- соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своѐ мнение;

- использовать приобретѐнные знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье.

- формулировать высказывание, используя термины;

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

116

Стихи о маме и папе. Р. Рождественский. Ю. Энтин. Б. Заходер. Выразительное чтение.

Уч. стр. 70 - 71

117 - 118

А. Барто. Перед сном. Р. Сеф. Если ты ужасно гордый… Рассказ о маме. Дж. Родари. Кто командует? Главная мысль.

Уч. стр. 72-74

Представление письменных работ о маме. Создание коллективного текста о маме. Работа в рубрике «Мастерская писателя» («Творческая тетрадь», стр.70-71). Знакомство со стихотворением А.Барто «Перед сном». Чтение пословиц (стр.73). Чтение стихотворения Р.Сефа. Создание иллюстраций к прочитанным стихотворениям.

119

Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.

Уч. стр. 75

Знакомство с произведением Дж.Родари «Кто командует?» Работа по вопросам учебник. Знакомство с выставкой книг, работа в библиотеке. Выбор книг по желанию, презентация своей книги. Составление каталога на тему: «Книги о маме».

120 - 121

Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Если был бы я девчонкой. Разгром. Б. Заходер. Никто.

Уч. стр. 76- 78

Знакомство с произведениями Э.Успенского. Игра для мальчиков «Представьте себе…». Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой…». Знакомство со стихотворением «Разгром». Перечитывание с дополнительными вопросами. Чтение стихотворение Б.Заходера «Никто». Сравнение стихотворений «Разгром» и «Никто».

122

Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.

Уч. стр. 79-80

123

Наш театр. Е. Пермяк. Как Миша хотел маму перехитрить. Инсценирование.

Уч. стр. 81

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств выразительности для создания образа. Работа в группе.

124

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 84

Тв. тетр. Стр. 70-71

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание текста поздравительной открытки. Коллективное редактирование созданных текстов. Создание иллюстрации к поздравительной открытке.

125

Контрольная работа

Люблю всё живое (21 час)

126

Вводный урок раздела «Люблю всё живое». Освоение основных нравственных понятий раздела: сочувствие, сопереживание.

Уч. стр. 86

Знакомство с названием нового раздела. Чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Знакомство с произведением Саши Чёрного «Жеребёнок», выразительное чтение. Знакомство со стихотворением С.Михалкова «мой щенок».

Проявлять:

- интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром;

-толерантность к чувствам одноклассников;

- желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»;

- определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своѐ мнение;

- определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своѐ мнение;

- определять особенности научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своѐ мнение; - сравнивать содержание научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение;

формулировать высказывания, используя новые термины;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

127

Саша Чёрный. Жеребёнок. Авторское отношение к изображаемому.

Уч. стр. 87

Тв. тетр. Стр. 72-74

128 - 129

С. Михалков. Мой щенок. Дополнение содержания теста.

Уч. стр. 88-91

130

Г. Снегирёв. Отважный пингвинёнок. Поступки героев.

Уч. стр. 92-93

Знакомство с произведением Г.Снегирёва «Отважный пингвинёнок». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Составление таблицы вопросов по осмыслению художественного произведения. Определение главной мысли произведения. Анализ пословиц (стр.93).

IVчетверть (40 ч)

131 - 132

М. Пришвин. Ребята и утята. Составление плана.

Уч. стр. 94-96

Знакомство с произведением М.Пришвина «Ребята и утята». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами произведения Е.Чарушина «Страшный рассказ». Работа по вопросам учебника. Сравнение произведений.

Проявлять:

- интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром;

-толерантность к чувствам одноклассников;

- желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»;

- анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации;

- определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении и обосновывать своѐ мнение;

- использовать приобретѐнные знания при составлении текста (научно-познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие».

формулировать высказывания, используя новые термины;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

использовать речевые средства для представления результата деятельности.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

133 - 134

Е. Чарушин. Страшный рассказ. Составление плана на основе опорных слов.

Уч. стр. 97-99

135

Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Н. Рубцов. Про зайца. Текст из энциклопедии. Заяц.

Уч. стр. 100-101

Знакомство с текстом о зайце из энциклопедии и стихотворения Н.Рубцова. Сравнение текстов, выяснение позиции автора. Знакомство с произведением Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Определения типа текста.

136

Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоаппаратом

Уч. стр. 102-103

137

Мы идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки.

Уч. стр. 104

Тв. тетр. Стр. 75

Знакомство с книгами В.Бианки на выставке. Определение, что объединяет эти книги. Деление книг на группы. Выбор книги из представленных, рассказ о книге. Знакомство с жизнью и творчеством В.В.Бианки. Знакомство с произведениями В.Бианки на книжной выставке. Чтение произведения «Хитрый лис и умная уточка». Определение жанра произведения.

138 - 139

Мои любимые писатели. В. Бианки. Хитрый лис и умная уточка. Составление плана на основе опорных слов. Уч. стр. 105-107

140

Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок.

Уч. стр. 108 - 109

Знакомство с произведениями Н.Сладкова. Самостоятельное чтение рассказов Н.Сладкова. Определение жанра произведений. Чтение диалога ежа и лисицы по ролям. Знакомство с книгами Н.Сладкова, рассматривание. Составление каталожных карточек.

141

Семейное чтение. В. Сухомлинский. Почему плачет синичка?

Уч. стр. 110-111

142

Г. Снегирёв. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту.

Уч. стр. 112-113

143 - 144

Наш театр. В. Бианки. Лесной колобок колючий бок. Инсценирование. Шутки-минутки. В. Берестов. Заяц-барабанщик. Коза.

Уч. стр. 114-117

Знакомство с темой урока. Определение этапности подготовки к инсценированию произведения. Работа в группе: распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Драматизация рассказа.

145

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Уч. стр. 118-119

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание отзыва на книгу, представленную на выставке. Коллективное редактирование получившихся текстов. Презентация своих работ. Чтение и перечитывание стихотворения А.Барто «Думают ли звери?» Создание каталога книг по выбранной теме.

146

Контрольная работа

Жизнь дана на добрые дела (15 часов)

147

Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. Уч. стр. 122

Знакомство с темой раздела. Какие дела можно назвать добрыми. Работа с пословицей. Работа в «Творческой тетради» - запись совершённых добрых дел. Поиск добрых дел, о которых говорится в стихотворении С.Баруздина «Стихи о человеке и его делах». Знакомство с произведением Л.Яхнина «Пятое время года». Создание небольшого текста на тему. Коллективное редактирование текстов.

Проявлять:

- интерес к чтению произведений о делах и поступках сверстников;

- свои чувства и отношение к герою при выразительном чтении художественных произведений;

- интерес и творческое отношение к составлению совета для Вани и Домовѐнка и рассказа о добром поступке.

- определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своѐ суждение;

- определять жанр произведения и обосновывать своѐ мнение;

- сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своѐ мнение;

- сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать своѐ мнение;

- определять отношение автора к герою и обосновывать своѐ мнение;

- соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своѐ мнение;

- использовать приобретѐнные знания для оформления совета Ване и Домовѐнку и составления рассказа о добром поступке.

- формулировать высказывание, используя термины;

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе;

- адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога.

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять учебное задание, используя правило мудрости;

- осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.

148

Какие дела самые важные. С. Баруздин. Стихи о человеке и его делах. Заголовок.

Уч. стр. 123

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.4-8

149

Л. Яхнин. Пятое время года. Силачи. Заголовок. Уч. стр. 124-126

150

В. Осеева. Просто старушка. Смыл заголовка Уч. стр. 127

Представление письменных работ. Знакомство с пословицами и поговорками. Чтение рассказа Л.Яхнина «Силачи». Определение главной мысли. Чтение произведения В.Осеевой «Просто старушка». Сравнение произведений Л.Яхнина и В.Осеевой. Знакомство с произведением Э.Шима «Не смей!», А.Гайдара «Совесть». Коллективная работа со словом совесть

151

Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим. Не смей!

Уч. стр. 128-129

152 - 153

А. Гайдар. Совесть. Е. Григорьева. Во мне сидит два голоса… Соотнесение содержание рассказа, стихотворения с пословицей.

Уч. стр. 130-132

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.16-19

154

Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести»

Уч. стр. 133

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.20-21

Представление своих работ «Что такое совесть». Знакомство с рассказом В.Осеевой «Три товарища». Знакомство с рассказом И.Пивоварова «Сочинение». Создание текста «Как я помогала маме». Коллективное редактирование работ. Создание иллюстрации к сочинению.

155 - 156

И. Пивоварова. Сочинение. Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме». В. Осеева. Три товарища.

Уч. стр. 134-137

157

Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели.

Уч. стр. 138- 139

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.22-23

Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных книг. Знакомятся с творчеством писателя. Самостоятельно знакомятся с произведениями «Затейники», «Фантазёры». Определение, почему эти книги включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела».

158 - 159

Самостоятельное чтение. Н. Носов. Затейники. Подбор заголовка

Уч. стр. 140-142

160 - 161

Н. Носов. Фантазёры. Чтение по ролям

Уч. стр. 143-149

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.30-32

162

Семейное чтение. И. Крылов. Лебедь, рак и щука. Смысл басни

Уч. стр. 150

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.34-36

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения С.Михалкова «Не стоит благодарности». Чтение произведения. Работа в группе. Распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Выразительное чтение по ролям. Драматизация произведения. Сравнение произведения с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

163

Наш театр. С. Михалков. Не стоит благодарности.

Уч. стр. 151

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.37-42

164

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу

Тв. тетр. Стр. 76-78

Раб. тетр. по разв. речи. Стр.63

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Определение юмористических произведений. Обсуждение понятий добрые дела и добра наживать. Пересказ любимых произведений Н.Носова. Создание списка рекомендуемой литературы для чтения летом. Работа в «Творческой тетради».

165

Контрольная работа

166 - 170

Резерв

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе по программе

Климановой Л.Ф. (170 ч)

№

п/п

Дата

Тема уроков

Кол-во

часов

Характеристика деятельности обучающихся

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Книги - мои друзья (6 ч.)

Книги, прочитанные летом

Формирование умений находить необходимую информацию

в книге; формирование умения взаимодействовать в группе.

освоение личностного смысла учения,

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению,

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Первопечатник Иван Фёдоров

Создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов;

осмысление правил взаимодействия в паре и группе. Работа в паре. Создание поучительных наставлений.

Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставление Библии.

4, 5

«Мы идём в музей книги».

Проект.

Определение темы урока, которая представлена различными

объектами; осмысление правил взаимодействия в группе. Подготовка к реализации проекта «Мы идём в музей книги». Отбор материала для создания экскурсии. Проведение экскурсии по музею. Презентация экскурсии

Вн.чт. «Устное народное творчество».

«Жизнь дана на добрые дела» (23 ч.)

Т. Коти. Добрый друг. Проверка читательских умений

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданны параметрам. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм;

ценить и принимать базовые ценности.

ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

анализировать, сравнивать различные явления, факты;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

работать в соответствии с заявленным планом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

оценивать правильность выполнения действий.

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

определять цель выполнения заданий на уроке

8-9.

В.И. Даль - собиратель народной мудрости.

Пословицы и поговорки русского народа.

10.

Н. Носов. Огурцы.

11.

Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».

12.

М. Зощенко. Не надо врать.

13-14.

М. Зощенко. Не надо врать.

Анализ рассказа.

15.

Л. Каминский. Сочинение.

16-17.

Л. Каминский. Сочинение. Пишем отзыв.

18.

М. Зощенко. Через тридцать лет.

19.

М. Зощенко. Через тридцать лет.

Анализ рассказа.

20-21.

Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей.

22.

Н. Носов. Трудная задача.

23.

Что побеждает? Притча.

24.

Что важнее? Притча.

25.

В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».

26.

В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».

27-28.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.

29.

Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».

«Волшебные сказки» (23 часа)

30.

Волшебные сказки. Урок работы с книгой.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

освоение личностного смысла учения;

ценить и принимать базовые ценности;

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья»;

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

умение самостоятельно понимать поступки героев произведения, соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор;

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

Сравнивать предметы, объекты

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

определять цель выполнения заданий на уроке,

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

Иван - царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.

32.

Иван - царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.

Особенности построения сказки

33.

Иван - царевич и Серый Волк. Герои волшебной сказки. Характеристика героя.

34-35.

Иван - царевич и Серый Волк. Подготовка к пересказу.

36.

Анализ картины В.Васнецова «Иван - царевич и Серый Волк».

37-38

Летучий корабль. Русская народная сказка.

Летучий корабль. Русская народная сказка. Особенности построения сказки.

40.

Летучий корабль. Герои волшебной сказки. Характеристики героя.

41-42.

Морозко. Русская сказка.

43.

Белая уточка. Русская сказка

44-45

Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.

46.

По щучьему велению. Русская народная сказка.

47-48.

По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения.

49.

По щучьему велению. Инсценирование произведения.

50-51.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки.

52.

Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».

«Люби всё живое» (25 часов)

53.

Энциклопедии и справочники.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; описывать отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять самостоятельный текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

осознавать, что такое гнев, самообладание;

умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в тексте;

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

строить понятные для партнёра высказывания, слушать и слышать других, пытаться принимать их точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

составлять план решения вопросов совместно с учителем;

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке;

определять цель выполнения заданий на уроке,

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками.

54-55.

К. Паустовский. Барсучий нос.

56.

Текст «Барсук» из справочника. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.

57-58.

В. Берестов. Кошкин щенок.

В. Заходер. «Вредный кот».

60.

В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста.

61.

Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».

62.

О. Полонский. Муравьиное царство.

63.

Тим Собакин. Песни бегемотов.

64-65

Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.

66.

Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька».

Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.

70-71

Н. Носов. Карасик.

М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию.

М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения.

74-75

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.

76.

Составление плана рассказа.

77.

Контрольная работа по разделу «Люби все живое».

«Картины русской природы» (14 часов)

78.

Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности ( сравнение, эпитет). Рассматривать картину, описывать объекты картины, рассказывать о картине. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем;

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

определять цель выполнения заданий на уроке;

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Н. Некрасов. Славная осень.

М. Пришвин. «Осинкам холодно».

Ф. Тютчев. «Листья».

А. Фет. «Осень».

И. Бунин. «Первый снег».

В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.

85-86

Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.

К. Бальмонт. Снежинка.

К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».

Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.

90-91.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Картины русской природы.

«Великие русские писатели» (42 часа)

92.

Выставка книг. Произведения русских писателей.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать тексты вслух и про себя. Находить слова,необходимые для краткого пересказа. Кратко пересказывать текст. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Составлять план сказки. Находить слова, которые помогут услышать звуки моря, полёта комара, шмеля, мухи. Обсуждать в паре, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Инсценировать басни; распределять роли. Соотносить отрывки басен И. Крылова с книгами басен. Пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

осознавать, что такое гнев, самообладание;

умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой;

устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии;

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий.

проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом.

самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале.

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.

А.С. Пушкин. Зимнее утро.

Сравнение стихотворения А.С Пушкина « Зимнее утро» и произведения живописи И. Грабаря «Зимнее утро».

А.С. Пушкин. Зимний вечер.

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» с произведениями живописи Ю. Клевера «Закат солнца», «Зимний пейзаж с избушкой».

А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…» Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля «Зимний пейзаж», В. Сурикова. «Взятие снежного городка».

Выставка книг. Сказки А.С. Пушкина.

100-101

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

102

Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).

103

Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).

104

Анализ произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».

105

И.Я. Библин. Художник - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

106-107

Понятийный аппарат басни: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Викторина «Знаешь ли ты басни И.А. Крылова?».

108-109

И.А. Крылов. Слон и Моська.

110-111

И. А. Крылов. Чиж и голубь.

112

Обобщающая работа по теме: «Басни И.А Крылова».

113-114

Л.Н. Толстой. Лев и собачка.

115-116

Л.Н. Толстой. Лебеди.

117-118

Л.Н. Толстой. Акула.

119

Обобщающая работа по произведениям Л.Н. Толстого.

120-121

Волга и Вазуза.

122-123

Как гуси Рим спасли.

124-125

Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.

126-127

И.А. Крылов. Квартет. Подготовка к инсценированию.

128

И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование произведения.

129-130

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Создание текста-рассуждения.

131-132

А. Барто. Квартет.

133

Контрольная работа по теме: «Тематический каталог. Создание текста-рассуждения о значении слова «согласие».

«Литературная сказка» (20 часов)

134

В.И. Даль. Девочка Снегурочка.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать тексты вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике..

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

осознавать, что такое гнев, самообладание;

умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий

составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

135

В.И. Даль. Девочка Снегурочка.

136

В. Одоевский. Мороз Иванович.

137

В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.

138

Д. Н. Мамин - Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

139

Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной сказки.

140-141

Б. Заходер. Винни-Пух. Предисловие.

142-143

Р. Киплинг. Братья Маугли.

144

Дж. Родари. Волшебный барабан.

145

Дж. Родари. Волшебный барабан.

146

Создание своего окончания сказки.

147

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.

148

Тим Собакин. Лунная сказка.

149

Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе

150

С. Михалков. Упрямый козлёнок. Подготовка к инсценированию.

151

С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование произведения.

152

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение сказки.

153

Обобщающий урок по теме: «Литературная сказка».

«Картины родной природы» (17 часов)

154

Т. Коти. В родном краю.

Пишем рассказ «В родном краю».

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения.

мотивация обращения к справочной литературе как источнику получения информации;

осознавать, что такое гнев, самообладание;

умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале.

учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

155

Б. Заходер. Что такое стихи?

156

И. Соколов - Микитов. Март в лесу.

157

А. Майков. Весна.

158

С. Есенин «Сыплет черёмуха…».

159

Анализ картин В. Пурвита «Последний снег» В. Борисова - Мусатова «Весна».

160

С. Есенин. С добрым утром.

161

Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.

162

М. Пришвин. Золотой луг.

163

Саша Чёрный. Летом.

164

Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».

165

Ф. Тютчев. В небе тают облака.

166

Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки.

167

Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.

168

Г. Юдин. Поэты

Я. Аким. Как я написал первое стихотворение

169

Итоговая (комплексная) работа за 3 класс.

170

Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.

Учебно-методическое обеспечение курса:

Учебные пособия:

Л.Ф.Климанова, Л. А. Виноградская, В. Г. Горецкий. Литературное чтение. - М.: Просвещение, 2012.
Коти Т. Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. - М.: Просвещение, 2012.
Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. - М.: Просвещение, 2012.

Дополнительная литература:

Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы. Авторы: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, Л.Г.Петерсон, О.А.Железникова, М.В. Бойкина, А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая, Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. М.: Просвещение, 2011
Л. Ф. Климанова М. В. Бойкина. Литературное чтение. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Предметная линия учебников системы. «ПЕРСПЕКТИВА». 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М.:«Просвещение», 2011.
Бойкина М. В. Уроки чтения. 2 кл.: пособие для учителя. М. В. Бойкина. - М.:Просвещение, 2009.
Примерные программы начального общего образования. М: «Просвещение», 2008г.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова., М:, «Просвещение», 2008 г.

Другие источники:

Сайт «Просвещение»

Раздел «Начальная школа»

Методическая помощь

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение"

Планируемые результаты
по итогам обучения во 2 классе

Личностные результаты

В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 2 класса у ребенка будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;
умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.
умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;
умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
стремление к успешной учебной деятельности;
умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе;
понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;
принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.
проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
умения работать в соответствии с заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководством учителя;
характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);
делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

читать текст про себя и понимать прочитанное;
самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

характеризовать представленную на выставке книгу;
умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
Характеризовать героя произведения;
Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
Отличать произведения живописи и произведения литературы;
Отличать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.

Планируемые результаты
по итогам обучения в 3 классе

Личностные результаты

В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.