АОП по программе ' Чтение и развитие речи' индивидуальное обучение 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На уроках чтения продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразитель­ности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владе­ют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художе­ственного произведения вызывает у них затруднения при его чте­нии и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методичес­кая вариативность.

Адаптированная образовательная программа по предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы под редакцией Воронковой В.В.., М.: ВЛАДОС, 2000 г.

Реализация данной образовательной программы осуществляется с использованием учебника для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (авторы-составители В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова Чтение: учеб. для 2 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- 127 с.: ил. и предназначена для индивидуального обучения Василия К. (… г. р.).

Обучающийся не может посещать специальную (коррекционную) общеобразовательную школу и нуждается в индивидуальном обучении в связи с тем, что умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития обучающихся коррекционной школы непосредственно в учреждении.

Василий обучается по программе ГОУ РК «СКШИ №…» с. … на основании решения районной ПМПК, протокол от … г. Поступил в 1 класс школы-интерната … г. и на основании АКТа КЭК № … г. Василий К. выведен на индивидуальное обучение.

Василий - инвалид. С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает как новое.

Память кратковременная. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы и представлен преимущественно обиходной лексикой. Знания усваиваются механически, быстро забываются.

Работоспособность у мальчика низкая, малопродуктивная, ребёнок крайне неусидчив. Быстро устаёт, начинает отвлекаться, требуется постоянная смена деятельности.

В работу включается неохотно, часто просто отказывается работать. Задания выполняет под контролем учителя, посильные упражнения самостоятельно. С интересом выполняет задания, проводимые в игровой форме.

Буквы знает, с трудом читает двух-, трёхсложные слова. Часто отказывается читать, говорит, что у него не получается и читать он не умеет. Знакомые сказки рассказывает отдельными фразами.

Прочитанное учителем не пересказывает, передаёт по наводящим вопросам, учить наизусть не может. У учащегося чтение не сформировано.

Общий уровень развития не соответствует возрасту, в связи с этим обучение по предмету «Русский язык и развитие речи» проводится по курсу 2 класса.

Коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

· развитие мелкой моторики и пальцев рук;

· развитие навыков каллиграфии;

· развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

· коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

· коррекция - развитие памяти;

· коррекция - развитие внимания;

· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие различных видов мышления:

· развитие наглядно-образного мышления;

· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

· развитие умения сравнивать, анализировать;

· развитие умения выделять сходство и различие понятий;

· умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

· умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

· развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

· формирование умения преодолевать трудности;

· воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи:

· развитие фонематического восприятия;

· коррекция нарушений устной и письменной речи;

· коррекция монологической речи;

· коррекция диалогической речи; Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Учитывая состояние здоровья и развития ребенка требования к результатам освоения АОП предъявляются по 2-му уровню оценивания (минимально необходимому).

Адаптированная образовательная программа по чтению и развитию речи учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разносторонние развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В данную программу внесены изменения в содержание, в связи с уменьшением количества часов для прохождения курса.

ЗАДАЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

- научить обучающегося читать доступный его пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

- формировать навык сознательного, правиль­ного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного твор­чества, классиков русской и зарубежной литературы, дос­тупные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащегося последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании про­читанного.

В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию на­выков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов ребенка, расширения его кругозора, воспитания нравственных качеств.

Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется по­следовательно. Постоянное внима­ние следует уделять формированию навыка правильного чте­ния, которым умственно отсталый обучающийся в силу особен­ностей психического развития овладевает с большим тру­дом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно: чтение по слогам, постепенно переходя к чтению целы­ми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершен­ствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьник учится читать про себя. Систематическая работа по обуче­нию чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи ребенок познакомился во время обучения чтению по программе 1класса.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в про­цессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет ог­ромное коррекционное значение.

Уделяется осо­бое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков раз­вития обучающегося.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чте­ния уделяется развитию связной устной речи. Учащийся ов­ладевает правильным, полным и последовательным пере­сказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточ­нение словарного запаса, обучение правильному построе­нию предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зави­симости от сложности текста используются вопросы, гото­вый или совместно с педагогом составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащегося: развития у него интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, форми­рования навыков самостоятельного чтения книг, читатель­ской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать кни­гу по интересу.

Данная АОП реализуется в течение 1 года, в количестве 99 часов в год и 3-х часов в неделю.

В результате изучения курса обучающийся должен достигнуть результатов согласно основных требований к умениям учащихся.

Тематический план составлен с учетом регионального компонента.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально. Для проверки применяются индивидуальные карточки, которые получает ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Техника чтения

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов и тем.

Всего часов

НРК

I семестр

17

1

Буквы А, О, У, ы. Буквы И, Е, Е, Ю, Я Соотнесение буквы и звука

1

2

Буквы П, С, К, В, Р, Н. Буквы 3, М, Д, Т, Б, Г. Чтение слов

1

3

Буквы Л, Ш, И, Ф., X, Ж. Буквы Ц, Щ, й, ь, ъ . Чтение слов

1

4

Алфавит. А.Шибаев «Беспокойные соседки»

1

5

Пересказ содержания по вопросам прочитанного. А.Шибаев «Беспокойные соседки»

1

6

Т.Сапгир «Ёж и ёлочка» (внеклассное чтение)

1

7

Рассматривание иллюстраций к тексту и нахождение в тексте предложений для ответов на вопросы «Кошка и мышка».

1

+

8

Ответы на вопросы. «В лесу»

1

+

9

Рассматривание иллюстраций «Наш сад» и ответы на вопросы.

1

+

10

Рассматривание иллюстраций «Заяц и Ворона» и ответы на вопросы.

1

11

В.Безбородов «Киске», «Щенку»

1

12

Л.Пантелеев «АУ!»

1

13

В. Безбородов «Мальчику» (внекл. чтение)

1

14

Подбор рисунков к словам. «На хоря напала хворь»

1

15

Л.Пантелеев «Как поросёнок научился говорить»

16

А.Шибаев «Буква Я шагает гордо»

1

17

О.Григорьев «Яма». Чтение по ролям.

1

II семестр

14

1

А.Введенский «Песенка дождя» (внеклассное чтение)

1

2

И. Демьянинов «Дразнилка»

1

3

И. Демьянинов «Ы»

1

4

И. Демьянинов «Этажи»

1

5

Е.Трутнева «Эхо»

1

6

У. Раджаб «Мамочка»

1

7

Ответы на вопросы. «Лучше всех»

1

8

Ответы на вопросы. « Мила и мыло»

1

9

Бианки «Муравей»

1

+

10

Сказка «Лиса и тетерев» (внеклассное чтение)

1

+

11

Рассматривание иллюстраций «По грибы» и ответы на вопросы

1

+

12

В.Безбородов «Белка»

1

+

13

Е.Благинина «Цапля объясняет»

1

14

А.Шибаев «Гроза»

1

III семестр

14

1

А.Шибаев «Тише, мыши»

1

2

Е.Петрищева «Шишки у Мишки»

1

3

Ответы на вопросы «Кто что заслужил», «Три сестры» Е.Ильина

1

4

Н.Сладков «Заяц и белка» (внеклассное чтение)

1

5

А.Толстой «Ёж»

1

6

А.Гладилин «Зайчонок и осень»

2

7

«Жалко птичек». Ответы на вопросы.

С.Чёрный «На дворе».

1

+

8

«Воробьишки». Ответы на вопросы

1

9

О. Дриз «Добрые слова»

1

10

А.Кондратьев «Доброго пути»

1

11

А.Шибаев «А что ещё?»

1

12

Чтение загадок.

1

13-14

А.Шибаев «Два хвостика»

2

IV семестр

18

1-2

А.Шибаев «Одна буква», «Буква заблудилась».

2

3-4

А. Блок «Ветхая избушка».

2

5

Г.Юдин «Отец и мать»

1

6

А.Майков «Ласточка»

1

+

7

«Крошка-воин». Ответы на вопросы

1

8

Чтение загадок (внеклассное чтение)

1

+

9-10

Е.Пермяк «Первая рыбка»

2

11-12

В.Берестов «Кошкин щенок».

2

13

Н.Горелова «Зайчик»

1

14

О.Безручко «Кот-мечтатель»

1

15-16

Сказка «Почему кот моется после еды»

2

+

17

С.Чёрный «Кто у кого?»

1

18

О братьях наших меньших

1

+

V семестр

18

1

Сказки Ганса Христиана Андерсена (внеклассное чтение)

1

2-4

В.Орлов «Как малыши маму нашли»

3

5

Н. Сладков «Белка и медведь»

1

6-7

Е.Чарушин «Тошкины сны»

2

8

«Кто первый»

1

9-10

Е.Пермяк «Как Маша стала большой»

2

11-12

К.Ушинский «Сила - не право»

2

13-14

Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

2

15

Е.Пермяк «Про нос и язык»

1

16

Знай и люби родную природу (внеклассное чтение)

1

+

17

К.Ушинский «Гусь и журавль»

1

18

Я.Аким «Жадина»

1

VI семестр

18

1

«Дразнилка»

2

Смешные рассказы

1

3

Г.Снегирёв «Медвежата»

1

+

4

С. Погореловский «Апрельский дождик»

1

5-6

В. Сутеев «Кораблик»

1

7

Что говорят стихи (внеклассное чтение)

1

+

8-9

Е.Пермяк «Для чего руки нужны»

2

10-12

В.Берестов «Серёжа и гвозди», «Нужный гвоздь»

3

13

Волшебные сказки братьев Гримм (внеклассное чтение)

1

14-15

С. Баруздин «Торопливый ножик»

1

16

П.Бажов «Про Великого Полоза» (внеклассное чтение)

1

17-18

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» (внеклассное чтение)

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

2-й уровень оценивания (минимально допустимый)

Учащийся должен уметь:

• читать по слогам короткие тексты;

• соотносить его с предметной картинкой;

• слушать небольшие по объему тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку.

Учащийся должен знать:

• наизусть 2-3 небольших стихотворения;

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ

На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о системе оценки знаний, умений, навыков учащихся ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с.Читаево» п. 2.5. «Оценивание уровня знаний и умений учащихся, занимающихся по индивидуальным программам обучения проводится по зачетной системе. (Ставится оценка «зачет»)».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Чтение: учеб. для 2 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- 127 с.: ил.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. В.В. Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва, Просвещение, 1988.

2. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы - под ред. В.Г. Петровой, Москва «Просвещение», 1982.

3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы под редакцией Воронковой В.В.., М.: ВЛАДОС, 2000 г.

4. Чтение: учеб. для 2 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- 127 с.: ил.