«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» на тему «Технология развития критического мышления как средство формирования УУД»

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к методическому семинару

«Технология развития критического мышления как средство формирования УУД»

(Слайд 1) Уважаемые коллеги! В рамках методического семинара хочу представить вашему вниманию обобщенный опыт моей педагогической деятельности по теме: «Технология развития критического мышления как средство формирования УУД»

(Слайд 2) Актуальность темы обусловлена потребностями современного общества к выпускнику школы, а факторы, которые повлияли на выбор темы стали:

• внедрение новых ФГОС;

• курсовая подготовка;

• изучение литературы по теме;

• мониторинг собственного опыта.

(Слайд 3) Сегодня выдвигаются новые требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала.

(Слайд 4) Я определила цель исследования:

Создание педагогических условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий учащихся младших классов.

Отсюда я могу сформулировать задачи:

• выявить наиболее эффективную технологию формирования УУД;

• Раскрыть сущность технологии;

• Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий;

• Показать результативность использования технологии.

(Слайд 5) Современная педагогика предлагает множество технологий развивающего обучения, создающих педагогические условия для формирования УУД, которые отвечают требованиям современного образования и ведут к поставленной цели.

На мой взгляд, одна из таких технологией, которая способна решить поставленные в новых стандартах задачи - это технология развития критического мышления.

Основоположниками которой являются Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джина Стил.

Критическое мышление - это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Технология развития критического мышления позволяет:

• организовать самостоятельную работу учащегося;

• вовлечь каждого ученика в учебный процесс;

• развивать у обучающихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;

• повышать уровень самоорганизации обучающихся;

• овладевать рациональными приемами самообразования;

• стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;

• развивать ключевые компетентности, значимые для обучающихся умения и навыки.

(Слайд 6) Педагогическими условиями формирования УУД у младших школьников посредством ТРКМ являются: образовательное пространство, мониторинг сформированности УУД и индивидуальная коррекционная работа с учащимися.

Достоинством технологии развития критического мышления является создание такой атмосферы учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

(Слайд 7) В основе ТРКМ - трехфазная структура урока:

• вызов - пробуждение интереса к предмету.

• Осмысление - осмысление материала во время работы над ним.

• Рефлексия - обобщение материала, подведение итогов.

Считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

На фазе вызова ученик «Вспоминает», что ему уже известно по этому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

• осуществляют контакт с новой информацией;

• пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

• акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

• обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

• стремятся обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

• готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного;

Преподаватель на данном этапе может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

На фазе рефлексия учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

На уроке с использованием ТРКМ:

• учитель не является единственным источником знаний: акцент ученик-ученик;

ученик - учебный материал;

• эксперт - каждый ребенок, т.к. является для других учеников источником знаний;

• вопросы задаются команде и решение принимается коллективно;

• предполагает сотрудничество;

• каждый ученик ответственен за свою работу,

именно она является частью командного успеха;

• работает каждый ученик;

• способствует общению и коммуникации, созданию комфортной обстановки.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.

(Слайд 8) Перед вами приемы ТРКМ, которые можно использовать на различных этапах занятия с детьми любого возраста.

(Слайд 9) Прием «толстых» и «тонких» вопросов

«Тонкие» вопросы требуют однозначного ответа.

«Толстые» требуют обстоятельного развернутого ответа

Прием «ЗХУ» - знаем, хотим знать, узнали (этап осмысления)

Урок русского языка 3 класс, Тема: «Изменение существительных по падежам»

- Как называются падежи

- Вопросы падежей

Что надо делать, чтобы правильно определять падеж имени существительного

?

Третий столбик заполняем на стадии рефлексии.

Окружающий мир 3 класс Тема: «Состав воздуха»- Газообразное вещество

- Прозрачен

- Не имеет запаха

- Нужен для дыхания

- Сколько человеку надо воздуха для жизни

- Из чего состоит воздух

- Можно ли увидеть воздух

- Какими свойствами обладает воздух

Заполняем по мере проведения опытов и делаем вывод:

Мир вокруг нас заполнен воздухом. Воздух прозрачен, поэтому мы его не видим. Кажется, что нас окружает пустота. Но с помощью опытов воздух легко обнаружить: увидеть, услышать, почувствовать

(Слайд 10) «Кластер».

Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим прие­мом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное - выделение центра - чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи - крупные смысловые единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру, можно охватить большое количество информации. Это прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Урок окружающего мира «Вода - растворитель»

Вода растворитель

Соль, сахар, мед в воде: Глина, песок в воде

Растворяется Не растворяется

Проходит через фильтр Остается на фильтре

Вода чистая при размешивании Вода мутная

Очень удобно использовать этот прием и во внеурочной деятельности: например на занятиях кружка.

(Слайд 11) Приём «Бортовой журнал».

Ребята во время изучения темы записывают свои предположения, доводы, мысли. Это заставляет их читать новый текст вдумчиво с остановками. В простейшем варианте учащиеся заносят в бортовой журнал (оформляют ввиде таблицы) ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по изучаемой теме?

Левая колонка «бортового журнала» заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. При изучении новой темы организую работу в группах: один из партнеров анализирует список в графе «Пометки», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуального вклада каждого участника.

Приём «Инсерт» (приём маркировки текста)

Для маркировки текста используем следующие знаки.

«V» - уже знал

«-» - думал иначе

«+» - новое для меня

«?» - не понял

(Слайд 12) Синквейн

Синквейн в переводе на русский язык означает - «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности:

1. Одно слово (кто),

2. К первому слову два определения(какой?),

3. Три глагола(что делает).

4. Предложение (отношение автора),

5. Завершает одно любое слово (вывод).

Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.

Составлять синквейн удобно на уроках литературного чтения составления характеристики герою. В ходе работы над текстом ребёнок выделяет необходимые для составления синквейна прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Приведу пример синквейна, составленных учащимися 3 класса. Учащимися 1 класса:

Осень. Рыбка

Веселая, разноцветная Золотая, говорящая

Украшает, восхищает, танцует Плавает, говорит, выполняет

Красивое и яркое время года Волшебная помощница для старика

Красавица! Доброта!

…

(Слайд 13) «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

«Дерево предсказаний» очень хорошо работает на уроках литературного чтения, где дети могут предложить несколько концовок произведения.

(Слайд 14) Использование приемов ТРКМ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал. Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают познавательную активность, повышают уровень самоорганизации обучающихся. Перед вами примерная сводная таблица использования приемов ТРКМ на различных этапах занятия.

(Слайд 15) Анализируя свою работу, могу сказать, что использование ТРКМ дало свои результаты. На графиках вы видите положительную динамику, что позволяет сделать вывод: использование ТРКМ помогает ребятам адаптироваться к школьной среде, ребенок чувствует себя самостоятельным участником учебного процесса и развивается в силу своих способностей, что создает благоприятные условия для повышения уровня мотивации к познавательной деятельности. И как результат - повышение качественной успеваемости учащихся.

(Слайд 16) Для оценки учебной компетентности в 3 классе была проведена комплексная работа

Основной целью комплексной работы являлась оценка уровня сформированности УУД Вот результаты, которые показали мои ученики.

Базовый уровень

Повышенный уровень

3

14

0

71.4%

28.6%

(Слайд 17) Немаловажным показателем сформированности УУД является участие в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. Ребята с удовольствием участвовали в предметных олимпиадах разных уровней, в дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсах, выступали с работами на научно-практической конференции, защищают проекты как на школьном, так и на районном уровне.

(Слайды 18) Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод: использование технологии критического мышления на уроках и во внеурочной деятельности позволяет создать условия, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий и целостного развития личности, что полностью отвечает требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта и социальному заказу общества.

Работая над реализацией требований ФГОС НОО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию универсальных учебных действий, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

(Слайд 19) Внедрение данной технологии не требует материальных затрат, не трудоемка в применении, дает положительные результаты и эмоции, как у педагога так и у учащихся.

С механизмом внедрения данной технологии и примером использования в урочной и внеурочной деятельности можно ознакомиться на сайтах ( konf-sot-2011.ucoz.ru/publ/tekhnologija_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/teoreticheskie_osnovy_tekhnologii_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/3-1-0-9) , 74214s002.edusite.ru/p66aa1.html, в социальной сети работников образования (nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/01/15/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo ), nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/07/02/formirovanie-klyuchevykh-kompetentsiy-shkolnikov-na-urokakh ) и других.

(Слайд 21)

Используемые ресурсы.

nosikikurnosiki,

</