- Учителю
- Рабочая программа по технологии УМК Гармония
Рабочая программа по технологии УМК Гармония
Технология
3-а класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по «Технология» разработана на основе авторской программы Н.М.Конышева «Технология» 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и в соответствии с «Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области», утверждённым приказом министерства образования и науки Нижегородской области от 04.03.2005 № 57.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
2. Характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними - рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Часов в неделю - 1 ч.
Часов в год - 34 ч.
4. Результаты освоения учебного предмета
К концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
-
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
-
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
-
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
-
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
-
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных
-
народов и их отражении в предметном мире;
-
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
-
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
ПРЕДМЕТНЫЕ
обучающиеся должны знать:
-
о предметном мире как основной среде обитания современного человека;
-
о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);
-
общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;
-
наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;
-
правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;
-
о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;
-
о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;
-
о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественно-конструкторских задач1;
-
об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги;
-
обучающиеся должны уметь:
-
оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;
-
решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;
-
выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
-
выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;
-
соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами - циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;
-
соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;
-
выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;
-
изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;
-
изготавливать изделия из различных пластических материалов;
-
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
обучающиеся могут знать:
-
о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;
-
о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;
-
об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);
-
о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации природных форм в вещах;
-
о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.
-
обучающиеся могут уметь:
-
осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;
-
придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
-
выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;
-
конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и законов механики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
-
руководствоваться правилами при выполнении работы;
-
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для
-
получение необходимых результатов;
-
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
-
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемое работы, сохранять порядок на рабочем месте;
-
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
-
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов:
-
учебнике, дидактическом материале и пр.;
Познавательные:
-
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
-
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать,
-
характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
-
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы
-
Соединения деталей;
-
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую
-
речевую форму;
-
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять
-
символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Коммуникативные:
-
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять
-
взаимопомощь;
-
формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
-
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
-
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
-
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы соответствует авторской программе Н.М.Конышевой «Технология» 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год)Формы и образы природы -образец для мастера.
10
Характер и настроение вещи.
6
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.
10
От мира природы - к миру вещей.
8
6. Календарно- тематическое планирование по технологии
№
п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Примечания
ЭОР
Характеристика учебной деятельности учащихся
по плану
фактически
1 четверть
Формы и образы природы - образец для мастера. (10 ч.) Часть 1
1
Вводный урок. Повторение и обобщение пройденного, ознакомление с содержанием работы на новый учебный год.
1
Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради.
Обсуждать содержание учебника и тетрадей, в том числе тематику и содержание предстоящей проектной работы.
Рассказывать о своем понимании связей рукотворного мира с миром природы.
Обсуждать (повторять) вопросы культуры и организации труда на уроках технологии, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами.
Оформить индивидуальную рабочую тетрадь на печатной основе.
Решать задачи на мысленную трансформацию заготовок из бумаги.
Выполнять практическую работу по схематической инструкции (изготавливать изделия по графическим схемам).
2
Компьютерные технологии на службе человека
1
Рассматривать, читать учебник.
Рассказывать о своем опыте работы на компьютере.
Обсуждать вопросы о роли компьютерных технологий в жизни современного общества, о правилах работы на компьютере.
Выполнять отдельные упражнения в работе на компьютере.
3
Образ природы в оригами Изделия фигурки курицы, голубя.
1
Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).
Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий.
Рассказывать об этапах работы по графической инструкции.
Вырезать детали по прямолинейной разметке.
Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги.
Анализировать различные способы работы, обсуждать их и сравнивать.
Решать задачи на мысленную трансформацию исходной формы при работе с бумагой.
Изготавливать фигурки курицы и голубя по графической инструкции, вносить в изделия творческие дополнения.
4
Образы природы в оригами.
Изделия: маски зайца, кролика.
Силуэт: красота линий и форм. Ажурные вырезные узоры из бумаги.
1
Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).
Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий.
Вырезать детали по прямолинейной разметке.
Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги.
Анализировать различные способы работы.
Решать задачи на мысленную трансформацию исходной формы при работе с бумагой.
Изготавливать маски кролика и зайца по графической инструкции, вносить в изделия творческие дополнения.
5
Композиция с фигурками оригами. Творческая обобщающая работа по теме «Образы природы в оригами»
Силуэт: красота линий и форм.
Узоры в квадрате.
1
Рассматривать образцы изделий,
анализировать их.
Учиться выполнять сборку объемно-пространственных конструкций и композиций.
Обсуждать варианты работы с товарищами, предлагать творческие решения.
Изготавливать фронтальные и объемно-пространственные композиции: индивидуальные, групповые, коллективные.
6
Силуэт: красота линий и форм. Узоры в квадрате. Передача настроения праздника в дизайне открытки. Фигурная открытка (открытка с окошком).
Читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.
Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).
Анализировать особенности силуэтных изображений, их художественную выразительность, приемы изготовления изделий.
Упражняться в вырезании простых симметричных и асимметричных силуэтных изображений.
Упражняться в применении средств художественной выразительности при изготовлении силуэтов.
Решать задачи на мысленную трансформацию узоров в квадрате в соответствии с правилами их создания.
Изготавливать изделия с симметричной (в квадрате) и асимметричной композицией в технике силуэтного вырезания.
7
Силуэт: красота линий и форм. Узоры в полосе. Передача характера и настроения обстановки в бытовых вещах. Настольные карточки.
Читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.
Рассматривать образцы изделий и изображения произведений мастеров.
Анализировать способы выполнения симметричных узоров в полосе в технике силуэтного вырезания.
Упражняться в вырезании симметричных узоров из бумаги.
Решать задачи на мысленную трансформацию узоров в полосе в соответствии с правилами их создания.
Обсуждать способы и варианты работы с товарищами.
Изготавливать симметричные узоры в полосе в технике силуэтного вырезания.
8-10
8.Образы природы в коллаже из ткани или бумаги.
9. Образы природы в коллаже из ткани или бумаги. Композиция на плоскости в технике «коллаж»
10. Образы природы в коллаже из ткани или бумаги. Композиция на плоскости в технике «коллаж»
Читать текст, рассматривать образцы изделий и композиций.
Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.
Анализировать способы и правила изготовления коллажа из бумаги и ткани.
Обсуждать варианты работы с товарищами.
Создавать групповые или индивидуальные композиции на плоскости в технике коллажа.
Характер и настроение вещи (6 ч.)
2 четверть
11
Отражение природных форм в изделиях человека. Технология изготовления помпона из ниток.
1
Читать текст, рассматривать и анализировать красоту и целесообразность формы шара в природных объектах и варианты ее использования в изделиях.
Обсуждать варианты использования помпонов из ниток в декоративно-прикладных изделиях.
Анализировать особенности материалов, используемых для изделия.
Упражняться в аккуратном наматывании нитки на шаблон.
Изготавливать помпон из ниток.
12
Лепка животных по наблюдениям. Передача настроения праздника в дизайне елочной игрушки. Новые приемы бумажной пластики.
Дед Мороз и Снегурочка из бумаги.
Читать, слушать информацию о скульптурных изображениях животных, способах лепки из целого куска пластилина, средствах художественной выразительности в пластике, обсуждать ее; рассматривать образцы.
Проводить целенаправленные наблюдения за животными с целью детализации знаний и представлений об их внешности, пластике.
Вообразить любимое животное в виде скульптурного изображения.
Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительного образа.
Создавать однофигурную пластическую композицию в технике лепки из пластилина.
13
Формы природы в бытовых вещах. Лепка
1
14
Формы природы в бытовых вещах. Лепка Разметка деталей с помощью циркуля.
Звезда на новогоднюю ёлку.
1
Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы, их художественно- эстетические особенности.
Анализировать и обсуждать предлагаемые в учебнике варианты решения задачи и использованные в них способы стилизации природных форм в бытовых вещах.
Изготавливать макеты бытовых вещей на основе стилизованных природных форм - в соответствии с изученными правилами.
15
Мини-проект: проектирование бытовых(декоративно-прикладных) изделий на основе стилизации природных форм.
Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и природные объекты.
Анализировать и обсуждать возможные пути и способы стилизации природных форм в бытовых вещах.
Выполнять творческие эскизы бытовых вещей на основе стилизованных природных форм.
Изготавливать макеты бытовых вещей на основе стилизованных природных форм.
16
Образы природы в изделиях из бисера. Цветы и другие изделия из бисера.
Рассматривать и изучать образцы изделия.
Слушать объяснения учителя, воспринимать инструкции и выполнять работу в соответствии с ними.
Обсуждать и аргументировать возможные варианты работы.
Упражняться в самостоятельном составлении схем изделий из бисера.
Изготавливать изделия из бисера по инструкции и образцам.
3 четверть
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля. (10 ч.) Часть 2
17
Красота и уют нашего дома. Стилевое единство в вещах.
Простейшая выкройка кухонной прихватки.
1
Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать образцы.
Обсуждать информацию.
Решать творческие художественно-конструкторские задачи.
Выполнять эскизы кухонных прихваток в рабочей тетради.
Вносить конструктивные изменения и дополнения в эскизы в соответствии с заданием. Читать, воспринимать учебную информацию, рассматривать образцы и чертежи изделий.
Анализировать и обсуждать правила создания выкройки.
Изготавливать выкройку прихватки.
Осваивать новые приемы разметки деталей на ткани и синтепоне.
Выполнять разметку и раскрой деталей из ткани и синтепона.
18-19
Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка». Кухонная прихватка.
2
Осваивать новые виды стежков, упражняться в выполнении шва «назад иголку».
Осваивать приемы сшивания деталей из ткани.
Изготавливать прихватку в соответствии с инструкцией. Рассматривать и обсуждать образцы изделий.
Осваивать новые приемы декорирования изделий из ткани.
Решать задачи на поиск наиболее адекватных способов отделки изделия.
Выполнять отделку изделия в соответствии с замыслом.
20-22
Стилевое единство.
Закрепление приемов
раскроя ткани и шитья. Чайная грелка.
3
Анализировать образцы изделий.
Изготавливать выкройку, производить разметку и раскрой ткани в соответствии с инструкцией и собственным замыслом.
Читать инструкцию.
Осваивать новые приемы работы.
Выполнять сшивание деталей изделия, используя освоенные приемы работы
23-24
Проектирование предметов по принципу стилевого единства. Сервиз. Лепка, роспись.
2
.
25-26
Конструирование более сложной выкройки. Новые приемы шитья. Обложка из ткани для книги.
2
Рассматривать и обсуждать образцы.
Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию.
Производить измерения, вычисления для определения размеров обложки.
Решать задачи на построение выкройки.
Изготавливать бумажную выкройку обложки.
Рассматривать и анализировать образцы.
Читать словесную и графическую инструкцию и выполнять работу в соответствии с ней.
Осваивать новые приемы работы.
Сшивать обложку.
Рассматривать и анализировать образцы.
Читать словесную и графическую инструкцию и выполнять работу в соответствии с ней.
Осваивать новые приемы работы.
Обрабатывать край обложки, используя освоенные швы.
27-28-
Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет. Записная книжка.
2
Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.
Воспринимать информацию о взаимосвязи формы изделия с его назначением.
Выполнять построение прямоугольных деталей с помощью чертежно-измерительных инструментов.
Выполнять сшивание тетради в три прокола.
Решать художественно-конструкторские задачи.
Осваивать приемы работы с фальцлинейкой, шилом и канцелярским ножом.
Изготавливать записную книжку в мягкой обложке.
4 четверть
От мира природы - к миру вещей (8 часов)
29-31
Чудесный материал - соломка.
Простые конструкции из соломки.
Учебник, с..
3
Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.
Определять закономерности создаваемых конструкций, выбор наиболее целесообразных и рациональных способов работы.
Обсуждать и аргументировать свой выбор.
Упражняться в работе с соломкой.
Изготавливать изделия из соломенных трубок по вариативным образцам.
32-33
Конструирование из разных материалов. Модель ракеты.
2
Читать, слушать, обсуждать информацию об использовании человеком «секретов» природы в своих изделиях.
Рассматривать образцы технических устройств.
Упражняться в освоении новых приемов работы (разрезание изделий из пластика, выполнение щелевого замка).
Изготавливать макет ракеты из разных материалов.
34
Конструирование из бумаги.
Упаковка для подарков «Домик».
1
Читать, слушать, обсуждать информацию и инструкции в учебнике.
Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии конструкций, сервизов, предметов окружающего мира.
Придумывать предметы с требуемыми свойствами.
Создавать эскизы сервизов или технических сооружений в соответствии с проектной задачей.
Выполнять расчеты, чертежно-графические работы.
Самостоятельно планировать этапы работы над изделием.
Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с проектным замыслом по выбранной теме.
Изготавливать макеты проектных изделий из соответствующих материалов.
Система оценки планируемых результатов
Критерии оценивания
Оценка итоговых знаний по технологии проводится в форме зачёта: Представление и защита творческой работы.
Критериями и показателями оценки результатов творческой композиции могут быть: композиционная организация; построение формы, передача пропорций; умение использовать цвет при создании композиции, выразительность; умение передавать собственное отношение к изображаемому через замысел; оригинальность композиции. Оценивается также соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся). Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений школьника, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в выставках.
При выполнении итоговых творческих композиций объявляется конкурс на лучшую работу. Разработанные критерии помогают определить лучшие работы. Оценивание проходит открыто. За лучшие работы дети награждаются грамотами.
Алгоритм самооценки:
1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания?
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
-
активность участия;
-
развернутость ответов, образность, аргументированность;
-
самостоятельность;
-
оригинальность суждений;
Критерии оценки творческой работы:
-
как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
-
характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
-
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
-
владение техникой: как ученик пользуется инструментами: ножницами, циркулем, линейкой, карандашом, кистью;
-
общее впечатление от работы.
-
возможности ученика, его успехи в развитии своих способностей.
Критерии оценивания по шкале уровней успешности на уроках технологии.Нет ни одной ошибки при выполнения задания, либо работа отличается тонкой передачей чувств и настроения при помощи изобразительных средств, оригинальностью и необычностью.
Учащийся выходит на творческий уровень (сознательно выполняет работу в новом материале, добровольно объединяется в группы с одноклассниками для продуктивной работы), выполняет работу полностью самостоятельно.
Может понять и объяснить идею и замысел в произведениях изобразительного искусства.
80-100%
«5»
Базовый (Б)
Работа выполнена аккуратно, учащийся понимает, каких ошибок следует избегать, выделяя их на этапе планирования, в каком материале можно достичь наиболее выразительных эффектов. Умело работает с материалами и инструментами из списка (на 1, 2, 3, 4 класс), старается выполнять работу самостоятельно.
65-80%
«4»
Узнает наиболее известные картины русских и зарубежных художников, о которых шла речь на уроках изобразительного искусства и литературного чтения, способен понять настроение и переживания, переданные в ней.
50-64%
«3»
Недостаточный (Н)
Работа выполнена небрежно. Учащийся допускает ошибки, про которые проговорили на этапе планирования практической работы.
Не может выбрать материалы и инструменты для самостоятельной практической работы. Не узнает произведения изобразительного искусства, о которых велась речь на уроке. Не способен работать самостоятельно, не уверен в своих силах, ждет помощи от учителя в знакомой работе.
0-49%
«2»
Учебно-методическое и материльно-техническое обеспечение. Средства обучения и воспитания.
-
Интерактивная система голосования TRIUMPH TB Voting RF 500 (25
пультов +1 пульт учителя), пульты с дисплеями, программное
обеспечение TB Vote ИНВ.№110124334
СП.ПОИД ПО для ИД, диск справочный материал
Начальная школа Технология
Набор муляжей для рисования
СП.ПОИД. набор таблиц:
Введение в цветоведение,
Основы декоративно-прикладного искусства
СП.ПОИД ПО для ИД Основы безопасности и жизнедеятельности 1-4 класс
Компьютер
I5-3470/4GB/500GB/DVDRW/NVGT-620(1024)/21.5226V3LSB25/kb/ms/
колонки SPS-611/Win7HB ИНВ.№110124330
-
Для реализации данной программы используется следующее
учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
-
umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php
ЭНП. Пейзаж в произведениях русских художников
ЭНП «Расскажи о человеке»
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) school-collection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: viki.rdf.ru/
- Учительский портал: www.uchportal.ru/
- www.nachalka.com/
- www.zavuch.info/
- Методический центр: numi.ru/
Материально-техническое обеспечение
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы:
-
материалы: наборы цветной бумаги, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;
-
инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
1</<sup>1На уровне общих представлений.