Методический материал на тему Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе

Инновационный подход к контрольно- оценочной деятельности учащихся 1-х классов

Глубочайшим свойством человеческой природы



является страстное стремление людей



быть оцененным по достоинству.



У. Джеймс.

Одна из задач учителя - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов :

- оценивание является постоянным процессом;

- оценивание может быть только критериальным;

-оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов - «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов к серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа. Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:

• оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.

• соотносить свою оценку с оценкой учителя;

• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

• обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Нужно отметить, что для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений учащихся нет единого мнения в выборе подхода оценивания.

Например, вот несколько приемов оценочной деятельности, используемых на уроке при безотметочном обучении:

-на каждом уроке за правильно выполненную работу( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы;

• «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

• «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

• «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

- каждую неделю в «тетрадь успехов» ( специальная отдельная ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

-Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

- на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

- какой предмет ребёнку интереснее других;

- какова результативность учебной деятельности учащегося;

- каково качество усвоения отдельных тем;

- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

При оценке работы ребенка особое значение придается:

• упорству, старанию, труду;

• достигнутому успеху;

• личной позиции ученика;

• мотиву, побуждению, стремлению;

• возможностям ребенка достичь большего результата.

• Поощрение в ребенке:

• смелости ума, умения сомневаться, способность идти на разумный риск;

• готовности защищать свою точку зрения;

• творческого подхода;

• пытливости, любознательности;

• самоконтроля, способности оценить свою работу;

• стремления находить и исправлять свои ошибки.

Самым главным в 1 классе является формирование алгоритма самооценки. Рассмотрим это на примере фрагмента урока.

Алгоритм самооценки

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать

результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся

находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью?

(Учимся оценивать процесс.)

(«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе

поставишь отметку?» и т.д.)