- Учителю
- Методический материал на тему Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе
Методический материал на тему Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе
Инновационный подход к контрольно- оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Глубочайшим свойством человеческой природы
является страстное стремление людей
быть оцененным по достоинству.
У. Джеймс.
Одна из задач учителя - научить учеников самостоятельно оценивать
свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной -
залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы
оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно
оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок
существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с
другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где
поощряется любое незначительное достижение.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих
общих принципов :
- оценивание является постоянным процессом;
- оценивание может быть только критериальным;
-оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов - «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов к серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа. Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
-
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
-
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Нужно отметить, что для обеспечения объективности и надежности
оценки учебных достижений учащихся нет единого мнения в выборе
подхода оценивания.
Например, вот несколько приемов оценочной деятельности,
используемых на уроке при безотметочном обучении:
-на каждом уроке за правильно выполненную работу( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы;
-
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
-
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
-
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.
- каждую неделю в «тетрадь успехов» ( специальная отдельная ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.
-Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями
проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализа можно определить:
- на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
- какой предмет ребёнку интереснее других;
- какова результативность учебной деятельности учащегося;
- каково качество усвоения отдельных тем;
- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.
При оценке работы ребенка особое значение придается:
-
упорству, старанию, труду;
-
достигнутому успеху;
-
личной позиции ученика;
-
мотиву, побуждению, стремлению;
-
возможностям ребенка достичь большего результата.
-
Поощрение в ребенке:
-
смелости ума, умения сомневаться, способность идти на разумный риск;
-
готовности защищать свою точку зрения;
-
творческого подхода;
-
пытливости, любознательности;
-
самоконтроля, способности оценить свою работу;
-
стремления находить и исправлять свои ошибки.
Самым главным в 1 классе является формирование алгоритма самооценки. Рассмотрим это на примере фрагмента урока.
Алгоритм самооценки
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать
результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся
находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью?
(Учимся оценивать процесс.)
(«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе
поставишь отметку?» и т.д.)