Программы для 2 класса ФГОС Школа России

Муниципальный орган управления образованием отдел образования

Администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №3»

Тальменского района Алтайского края

Принято:

Руководитель МО

_______Харланова Н.

Протокол № __

от _________2016 года

Согласовано:

Заместитель директора по УВР_______Пивнева Т.В.

от ____________2016 года

Утверждаю:

Директор школы

________Лопатина Т.В.

Приказ №

от _________2016 года

Рабочая программа

по изобразительному искусству для 2 класса

начальное общее образование

образовательная область искусство

на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы начального общего образования по Изобразительному искусству 2 класс

( автор:Неменский Б.М.) - Москва, Просвещение, 2011

Составитель: учитель начальных классов

Звягина Светлана Александровна

Тальменка 2016 г

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе: ФГОС НОО (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки РФ 06.10.2009); ООП НОО МКОУ «Тальменская СОШ №3»; Федеральный перечень учебников - Приказ №253 от 31.03.2014 на 2016 -2017 учебный год; авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского,. М.: Просвещение, 2012 г. Изобразительное искусство. «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». 2 класс:печатная тетрадь для учащихся Под ред. Неменского Б.М. Москва. Просвещение, 2016 год

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по предмету Изобразительное искусство в учебном плане и учебном календарном графике учреждения во 2 классе предусмотрено 34 часа на учебный год, 1 час в неделю.

В авторской программе общее количество часов на изучение предмета рассчитано на 34 часа (1 час в неделю). С учетом годового календарного графика, учебного плана на 2016-2017 учебный год, авторской программы количество часов в год на изучение предмета во 2 классе в рабочей программе составляет 34 часа, количество часов в неделю 1 час. Изменения в авторскую программу не внесены.

Обоснование выбора УМК.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Цели и задачи обучения изобразительному искусству на ступени начального общего об­разования:

• Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельно­сти. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной сум­мой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетен­циями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразитель­ного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессио­нального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, много­национальной культуре.

Цель предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры учащихся как части культуры духовной, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Одна из главных задач - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний

Общая характеристика организации учебного предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись, графика, скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

- изобразительная художественная деятельность;

- декоративная художественная деятельность;

- конструктивная художественная деятельность.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Конечная цель - духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Рабочая программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра­зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Система условных обозначений.

ФГОС- федеральный государственный образовательный стандарт

НОО - начальное общее образование (1-4 класс)

ООП - основная образовательная программа

УМК - учебно-методический комплект

ФОС - фонды оценочных средств (контрольно-измерительные материалы из УМК)

(К)-коммуникативная (ЛС) - компетен­ция личностного саморазвития,

(СП) - смыслопоисковая компетенция

(ЦО) - ценностно-ориентационная компетенция

(Р) - рефлексивная компетенция

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, учащимися являются:

• Творческая работа - это письменный ответ учащихся на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, практические, творческие работы;

• устная проверка - это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы.

• комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащимися могут использоваться информационно - коммуникационные технологии.

Способы и формы оценивания образовательных результатов.

Оценка «5» ставится, когда ученик:

• полностью овладел программным материалом, связывает графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;

• правильно решает композицию, правила перспективы, передачу пропорций и объема, отражает в рисунках единство формы и декора;

• интересуется учебным предметом, творчески подходит к выполнению задания, своевременно выполняет задания;

• отстаивает свое мнение по поводу рассматриваемого произведения, ведет поисковую работу по подбору иллюстративного материала;

• ошибок в изображении не делает, но допускает неточности.

Оценка «4» ставится, когда ученик:

• полностью овладел программным материалом, связывает графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения, допуская затруднения в решении композиции, построения перспективы, передачи пропорций и объема;

• проявляет интерес к учебному предмету, своевременно выполняет задания;

• допускает ошибки второстепенного порядка, исправление которых требует периодической помощи учителя.

Оценка «3» ставится, когда ученик:

• основной материал знает нетвердо, при выполнении задания нуждается в помощи учителя и частичного применения средств наглядности;

• обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Способы и формы оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к оценке и представлению УУД учащихся (коммуникативных, познавательных, регулятивных);

• использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений (портфолио) ученика), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфель достижений ученика - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития;

• система оценивания выстраивается таким образом, что учащие­ся включены в контрольно-оценочную деятельность и приобре­тают навыки и привычку к самооценке.

Формы и методы оценки метапредметных результатов:

- комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

- бинарная оценка личностных УУД;

- целенаправленное наблюдение по заданным параметрам - фиксация проявляемых учеником действий и качеств в журнале фиксации УУД, через выполнение заданий, в процессе которых можно отследить и оценить уровень сформированности УУД учащихся;

- учебное проектирование;

- исследовательская деятельность;

- мониторинговое событие;

- самооценка учащимся своей деятельности.

Инструменты оценивания:

• карты наблюдения

• журналы фиксации сформированности УУД

• стандартные методики психолого-педагогической диагностики

• портфолио учащегося

Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Содержание обучения приобретает коррекционную направленность.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

• Активизация познавательной деятельности учащихся;

• Повышение уровня их умственного развития;

• Нормализация учебной деятельности;

• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

• Социально-трудовая адаптация.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью способствует сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.

Процесс обучения детей с задержкой психического развития имеет четкую структуру, ведущим элементом которой являются цели. Целями процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе являются: овладение знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими усвоение отдельных сторон человеческого опыта, развитие личности учащихся, формирование способностей к социальному самоопределению.

Основные направления коррекционной работы

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

Развитие основных мыслительных операций:

-формирование навыков соотносительного анализа;

-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-формирование умения планировать свою деятельность;

Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Дети с ЗПР обучаются на успехе. Успешность обучения зависит от своевременной и тактичной помощи учителя. В системе обучения используют различные виды помощи: стимулирующие; направляющие; обучающие и др.

Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, таблицы) и индивидуальной.

Главной особенностью процесса обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе является коррекционно-развивающий характер взаимодействия его субъектов, в основе которого - осуществление диагностико-консультативных и коррекционно-развивающих функций.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

-формирование эстетических потребностей - в общении с искусством, природой, в самостоятельной практической творческой деятельности;

-овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;

-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные

-овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

-умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных задач;

-умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность , умение организовать место занятий;

-осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты

-знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

-умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

Обучающийся научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;

- способы и приёмы обработки различных материалов;

- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;

-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

- развивать фантазию, воображение;

-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;

- научиться анализировать произведения искусства;

- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;

- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.

Тематический поурочный план.

урока

Тема урока

Виды деятельности

1 четверть Чем и как работают художники? (8 ч)

Цель: ознакомить детей с выразительными возможностями художественных материалов.

1

Три основных цвета - желтый, красный, синий

Работа гуашью; изображение цветов.

2

Белая и чёрная краски

Работа гуашью, изображение стихии в природе.

3

Пастель и цветные мелки, аква­рель; их вы­разительные возможности

Работа восковыми мелками и акварелью.

4

Выразитель­ные возмож­ности аппли­кации

Аппликация из разных видов бумаги

5

Выразитель­ные возмож­ности графи­ческих мате­риалов

Конструирование из готовых форм, работа с цветной бумагой, пластилином.

6

Выразитель­ность мате­риалов для работы в объеме

Индивидуаль­ная: лепка жи­вотных родно­го края по впе­чатлению

7

Выразитель­ные возмож­ности бумаги

Групповая, коллективная: конструирова­ние игровой площадки

8

Неожиданные материалы

Индивидуаль­ная: изображе­ние ночного праздничного города с по­мощью «не­ожиданных» материалов (серпантин, конфетти и т. д.)

2 четверть. Реальность и фантазия. (7 часов)

Цель: ознакомить детей с тремя сферами художественной деятельности - изображением, украшением и постройкой.

9

Изображение и реальность

Индивидуаль­ная изображе­ние животных или зверей:

10

Изображение и фантазия

Индивидуаль­ная: изображе­ние сказочных, несуществую­щих животных

11

Украшение и реальность

Индивидуаль­ная изображе­ние паутинок с росой и веточками

12

Украшение и фантазия

Индивидуаль­ная: изображе­ние паутинок с росой и веточками

13

Постройка и реальность

Индивидуаль­но-коллек­тивная: конст­руирование из бумаги под­водного мира

14

Постройка и фантазия

Индивидуаль­ная, групповая: конструирова­ние фантасти­ческого города

15

Братья-Мас­тера Изобра­жения, Укра­шения и По­стройки все­гда работают вместе

Индивидуаль­ная: конструи­рование (мо­делирование) и украшение елочных иг­рушек

3 четверть. О чём говорит искусство? (11 часов)

Цель: развивать способности воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе.

16

Изображение природы в разных состояниях

Индивидуаль­ная: изображе­ние контраст­ных состояний природы.

17

Изображения характера животных

Индивидуаль­ная: изображе­ние животных веселых, стре­мительных, угрожающих

18

i

Изображение характера человека: женский образ

Индивидуаль­ная: изображе­ние противо­положных по характеру ска­зочных обра­зов

19

Изображение характера человека: мужской образ

Индивидуаль­ная: изображе­ние доброго и злого воина

20

Образ чело­века в скульптуре.

Индивидуаль­ная: создание в объеме ска­зочных обра­зов с ярко вы­раженным ха­рактером

21

Возможности создания разнохарактерных героев в объёме

Индивидуаль­ная: создание в объеме ска­зочных обра­зов с ярко вы­раженным ха­рактером

22

Человек и его украшения.

Индивидуаль­ная: украше­ние вырезан­ных из бумаги богатырских доспехов, ко­кошников

23

О чём говорят украшения

индивидуальная: украшение двух противополож­ных по намере­ниям сказочных флотов.

24

Образ здания и его назна­чение

Работа гуашью, вырезание формы корабля, украшение его паруса.

25

Образы зданий в окружающей жизни.

Индивидуаль­ная: изображе­ние ска­зочных обра­зов

26

В изображе­нии, украше­нии и построй­ке человек выражает свои чувства, мыс­ли, настроение

Работа с разными материалами.

4 четверть. Как говорит искусство? (8 часов)

Цель: ознакомить со средствами образной выразительности в изобразительном искусстве.

27

Цвет как сред­ство выраже­ния: «теплые» и «холодные» цвета

Индивидуаль­ная: изображе­ние угасающе­го костра

28

Цвет как средство выражения: «тихие», «глухие» и «звонкие» цвета

Индивидуаль­ная: изображе­ние Солнечно­го города или царства Снеж­ной королевы

29

Линия как средство выражения: ритм линий

Индивидуаль­ная: изображе­ние весенних ручьев

30

Линия как средство вы­ражения: ха­рактер линий

Индивидуаль­ная, парная работа: изображение ветки с опре­деленным ха­рактером настроением

31

Ритм пятен.

Работа в парах: ритмическое расположение летящих птиц на плоскости

32

Пропорции выражают характер

Индивидуаль­ная: конструи­рование птиц с разным ха­рактером пропорций

33

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции -средства вы­разительно­сти

Коллективная работа , создание пан­но «Весна. Шум птиц»

34

Обобщающий урок года

Выставка

Всего уроков- 34

Содержание учебного предмета

Чем и как работают художники? (8 ч)

Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти. Пять красок - всё богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий. Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти. Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса. Выразительность материалов для работы в объёме. Объёмное изображение животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки. Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города. Любой материал может стать выразительным (обобщение)

Реальность и фантазия (7)

Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных. Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия. Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение). Ёлочные игрушки

О чём говорит искусство? (11 ч.)

Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение характера человека. Создание в объёме сказочных персонажей. Изображение природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств, мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций, передающих мир сказочных героев.

Как говорит искусство? (8 ч)

Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли. Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев

Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером. Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц

Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц»

Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету:

Для учителя

Б. М. Неменский. Программа «Изобразительное искусство 1-4 классы». - М.: «Просвещение», 2012

Изобразительное искусство. Методическое пособие 1-4 классы.-М. «Просвещение» 2014

Для учащихся

Коротеева Е.И. «Изобразительное искусство. Искусство и ты» 2 класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. - М: «Просвещение», 2012

Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» 2 класс, под редакцией Б.М. Неменского - М: «Просвещение» 2016

Технические средства обучения

Проектор, ноутбук, маркерная доска.

Лист внесения изменений

13