Выступление-доклад Приемы педагогического воздействия как один из видов помощи обучающимся с ДЦП

(слайд 1) Приемы педагогического воздействия как один из видов помощи обучающимся с ДЦП

Дети с детским церебральным параличом (ДЦП), имеющие глубокую умственную отсталость, вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (СФГОС) предусматривает дифференциацию уровней и вариантов образования и является основой специальных государственных стандартов начального школьного образования детей, имеющих различные отклонения в развитии, обучающихся как в специальной (коррекционной), так и в массовой школе в условиях интеграции/инклюзии.

Возникает вопрос, как нужно построить педагогу свою работу в рамках реализации СФГОС.

Работа начинается с разработки программы, в соответствии с уровнем развития ребенка. Для этого, на начальном этапе обучения, необходимо изучить возможности ребенка, уточнить уровень его психического развития. При определении содержания обучения для детей с ДЦП учитываются как общие задачи образования и воспитания, так и специальные коррекционные. Как правило, эти дети находятся на 1 этапе доречевого развития и характеризуются отсутствием ориентировочных реакций на зрительные и слуховые раздражители. Голосовая активность отсутствует, функция рук не развивается. Каждый обучаемый имеет свой уровень развития, и способностей.

(слайд 2) В Котовской школе-интернате есть разработанная карта диагностики по выявлению актуальных знаний, умений и навыков учащегося на начало и конец учебного года. В данной карте отражается не только уровень прохождения индивидуальной программы по интеллектуальному и речевому развитию, но и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как способ передвижения, уровень развития, манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений. Данные диагностики вносятся не только в характеристику ребенка, но и в СИПР, где систематизированные данные прописаны по следующей схеме:

1. Нарушений двигательной сферы.

2. Уровень развития навыков самообслуживания.

3. Нарушения зрения

4. Нарушения слуха

(слайд 3) Первый этап работы- обследование ребенка выполнен, и педагогу необходимо составить программу работы с учащимся. Для учащихся составляется СИПР, включающаяся в себя следующие компоненты:

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика (Социальная ситуация развития. Сведения о семье. Характеристика развития ребенка)

3. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Условия реализации СИПР

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

(слайд 4)

В соответствии с СФГОС был составлен индивидуальный учебный план

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

для 1 класса, который включает в себя следующие предметные области:1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

3

2. Математика

2.1.Математические представления

2

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный мир

1

3.2 Человек

1

3.3 Домоводство

-

3.4. Окружающий социальный мир

1

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

3

4.2 Изобразительная деятельность

2

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

3

6. Технологии

6.1 Профильный труд

-

7. Коррекционно-развивающие занятия

4

Итого

20

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

20

В данном плане учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка, например предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек». Данные предметы проводятся педагогом Котовской школы, а часть предметов реализуется специалистами дома-интерната.

В нашем учебном заведении, в частности у меня, есть также учащиеся с ДЦП. Они обучаются по индивидуальной программе обучения. Обучение проводится как индивидуально, так же в группе с другими учащимися. Например, по заключению ПМПК: ФИО относится к категории обучающихся с ОВЗ, нуждающихся в создании специальных условий получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе создания специальных педагогических условий. Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых) по 2 варианту обучения с созданием условий для коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.

И мы подошли к третьему этапу- реализация индивидуальной программы. Чтобы достигнуть результатов в усвоении учащимися программы учебных предметов, используются в работе специальные методы и приемы и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, внешних стимулов и т.п.)

(слайд 5) Например, в рамках предмета «Речь и альтернативная коммуникация» используется прием работы с графическими / печатными изображениями (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и д). они помогают ребенку понять этапы работы, что нужно делать ребенку, включены в работу не один, а несколько анализаторов. С помощью графических и печатных изображений ребенок рассказывает потешку, стихотворение, рассказ и т.д. (схема)

Обучение грамоте ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Особое внимание уделяется развитию фонематического слуха, обучению звуковому анализу слов. В работе по развитию слухового внимания помогают такие игры-упражнения, как «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют», «Сосчитай удары в бубен». Учащиеся учатся на слух дифференцировать шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д. Также используется игровой прием по различению одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных. Также используется игра по умению различать слова, близкие по звуковому составу. Педагог произносит какое-нибудь слово (например, дерево) то правильно, то неправильно («дерево, терево»). Если произносит неправильно, дети хлопают в ладоши. Также используется следующий прием- умение различать слоги. Например, игра «определи лишний слог» (на-на-на-па, ка-га-ка). Следующим приемом (они усложняются, и проводятся пошагово) будет прием по формированию умения различать фонемы (звуки)родного языка. Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.

А поэтапное формирование двигательного навыка письма происходит в процессе специальных занятий: рисования, штриховки обведения букв и их элементов по трафарету, выкладывания их из палочек.

(слайд 6) При организации и проведении уроков по предмету ИЗО используется методика обучения рисованию детей с ДЦП разработана Г. В. Кузнецовой. Она включает несколько этапов. Необходимо обязательно отмечать начало рисунка, особенно забывают про правую сторону рисунка, следует поощрять желание ребенка многократно повторять штрихи, линии горизонтальные и вертикальные. Постепенно движения ребенка становятся увереннее, точнее, ритмичнее. Чтобы ускорить этот эффект, рекомендуется в начале каждого занятия в форме игры проводить специальные гимнастические упражнения для развития мышц кисти и пальцев.

(слайд 7) Предмет Математические представления включает в себя следующие разделы:

1.Пропедевтический период

2.Числа и величины

3. Геометрические фигуры и формы

В каждом разделе включены задания по конструированию, формированию представлений о форме и количественных представлениях.

Для развития представлений ребенка о величине можно использовать различные игры-упражнения со строительными материалами - построение башен, домиков и т. п.

В ходе занятий по формированию представлений о форме можно использовать приемы с использованием схем, а также словесных инструкций и показа поэтапного выполнения педагогом, эл. техникой, а может и другим учеником. Например, можно смотреть на схему построения лесенки, и выполнять конструирование с использованием счета, пространственных величин. При формировании понятия круглое- овальное используем раздаточный материал- помидоры и огурцы, а для сравнения предметов больше- меньше -яблоки и груши. Также учимся определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы (яблоко - круглое, стол - квадратный). С помощью геометрических фигур «квадрата и треугольника» стоим целый предмет «Дом, а также сравниваем предметы- большие и маленькие. А прежде чем начали строить домики, использовали первый этап работы: группирование предметов по форме или цвету.

Формирование БУД (это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью) в рамках педагогического воздействия невозможно без использования коррекционных методов и приемов работы, которые помогают ребенку достичь больших результатов, войти в нужное состояние работоспособности ребенка. Этого можно достичь, соблюдая определенные требования, это учитывается при составлении программы, проведение уроков:

а) соответствие между учебным материалом и познавательными возможностями учащихся.

б) повторяемость в обучении.

в) упражняемость.

г) замедленный темп обучения.

д) наглядность.

(слайд 8) С учетом диагностики, возможностей ребенка, дифференцированного и индивидуального подхода, с целью эффективного воздействия на развития ребенка, используются следующие направления коррекционной работы:

1. Дыхательные упражнения (вокализация выдоха).

2. Развитие «комплекса оживления» с включением голосового компонента.

3. Стимуляция голосовых реакций.

4. Развитие слухового и зрительного сосредоточения.

5. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата (пассивная артикуляционная гимнастика, логопедический массаж).

6. Выбор позы для занятий.

7. Нормализация положения кисти пальцев рук.

Я постоянно слежу за осанкой ребенка, правильным положением конечностей. Каждую встречу желательно начинать с пассивной гимнастики, например, поглаживающие, разминающие движения по каждому пальцу от кончика к основанию, похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности, массаж с использованием различных массажеров, использование упражнений: сдавливание мягких игрушек большим и указательным пальцами, игры с прищепками, рукопожатие, игры с куклами, одевающимися на пальцы, противопоставление (соединение) ладоней и пальцев обеих рук.

Во-вторых, самомассаж кисти руки со стороны ладони «Терка»

Дружно маме помогаем,

Теркой свеклу натираем,

Вместе с мамой варим щи,

- Ты вкуснее поищи! Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки («прямолинейное» движение

Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

Пальчиковые игры, упражнения рекомендуется проводить регулярно, в зависимости от состояния моторики ребенка. Если ребенок сам не способен делать эти упражнения самостоятельно, то родителям рекомендуется брать руку ребенка и делать упражнения его рукой. Следует помнить, что эти упражнения могут проводиться как в водной среде, и как самостоятельное средство развития моторики детей с ДЦП .

(картотека игр)

С целью подбора наиболее эффективных и адекватных приемов коррекции важно учитывать взаимосвязь двигательных, психических и речевых расстройств при ДЦП, общность поражения общей моторики, функции рук и артикуляционной моторики. При этом необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений общей моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, артикуляционной моторики.

Используются для этого потешки с движениями, например, «Идет коза рогатая», пальчиковые гимнастики, упражнения по развитию мелкой моторики рук Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.

Развитие движений способствует развитию координации и ориентировке в пространстве. Большинство упражнений предлагается в виде увлекательных для ребенка игр, побуждающих его к выполнению тех или иных активных движений.

Предмет «Человек» должен сформировать навыки самообслуживания, у детей с этим бывают также проблемы. Обучая застегиванию и расстегиванию пуговиц, уместно использовать свои личные вещи, вначале желательно с крупными пуговицами. Можно самим сделать нехитрое пособие - нашить на полоску толстой материи (сукно, шерсть, полотно) крупные пуговицы сначала две-три (потом увеличить их количество), на второй полоске прорезать отверстия - и упражнять детей в застегивании и расстегивании пуговиц, хваля их за старание. Позднее такую работу надо проводить с пуговицами меньшего размера. После того как дети овладеют навыком застегивания, добивайтесь, чтобы они сами застегивали пуговицы на своих вещах.

Труднее дается ребенку расстегивание, обычной реакцией на это бывают либо слёзы, либо просьба помочь, либо вырывание пуговицы с «мясом». Необходимо терпеливо добиваться от ребёнка правильного выполнения задания, формируя у него, таким образом, умение достигать цели через преодоление трудностей.

Шнуровка ботинок - тоже трудное и кропотливое дело, обучая которому не забывайте об игровом моменте. Начните с обводки крупных фигур различных животных, образцы которых можно взять из детских книжек-раскрасок. Поэтому сначала неплохо попрактиковать их в завязывании банта кукле, на своем платье, научить перевязывать пакеты с подарками для мамы, для братьев и сестер к Новому году, дням рождения - это приучает к аккуратности и воспитывает эстетические чувства.

Для развития мелкой моторики у детей в процессе совместной с ними деятельности можно использовать следующие упражнения:

• выкладывание контура предмета из разноцветных шнурков, мягкой проволоки;

• нанизывание сначала крупных пуговиц, бусин на шнурок, а затем мелких - на толстую леску;

• сортировка бобов, фасоли, гороха, а также гречки, риса одной, а затем двумя руками одновременно;

• застёгивание и расстёгивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

• завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков, баночек;

• подбор, открывание и закрывание ключами замков, различных по величине;

• наматывание длинного шнура на катушку или сматывание его (шнура) в клубок;

• собирание платка в ладонь пальцами одной руки или двух рук одновременно (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя только работу пальцев этой руки);

• нахождение спрятанных предметов в сухом бассейне с песком, горохом и фасолью (в пластиковых вёдрах или тазиках);

• игры с различными мелкими конструкторами, мозаикой, лего и т. д.

Конечно, лечебная физкультура способствует развитию движения детей с ДЦП, их координации, ориентации в пространстве. Но также и мы педагоги может использовать упражнения, приемы по развитию данных навыков и умений. Для этого необходимо использовать лечебные дорожки, подвижные игры с медленным темпом выполнения движений, перемещений, а самое главное учит ребенка доводить дело до конца. Например, можно начать играть в игру «День-ночь», где ребенок пока может только стоять, или двигаться в узком пространстве, затем пространство может расширяться. Соревнование «Заяц- еж», где можно устроить коллективное соревнование детей, или каждый ребенок может быть за себя, но он должен выполнить задание до конца. Данное умение поможет ему потом выполнять до конца задания на письме, математике.

(Слайд 9)

Подводя итоги, следует отметить, что

• для успешной реализации целей и задач каждого конкретного урока учитель должен отобрать такие методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении поставленных задач.

• применение учителем системы чередующихся разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), создает оптимальные предпосылки обеспечения качества образования, развития и сохранения здоровья школьников.

(Слайд 10)