Самоанализ урока по окружающему миру Птичьи секреты

Самоанализ урока по окружающему миру

по теме «Птичьи секреты»

Проводила урок учитель начальных классов

Зуева Юлия Александровна

Вашему вниманию был предоставлен урок окружающего мира по теме «Птичьи секреты» Урок изучения нового материала. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является двенадцатым в изучении темы «Осень».

Цели, содержание, методы, приёмы на уроке направлены были на максимальное выявление индивидуального опыта ребёнка и рациональной учебной нагрузке на уроке с целью поддержания их психического и физического здоровья через валеологические приемы.Цель урока:

Цели для учителя:

Цели для учащихся:

• Сформировать представление об образе жизни и питании птиц осенью в природе.

• Совершенствовать умения различать перелетные и зимующие птиц.

• Воспитывать любовь к окружающему миру, прививать интерес к предмету.

• Научить принимать непосредственное участие в заботе о зимующих птицах.

Научится объяснять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края, различать перелетных и зимующих птиц.

• Бережно относится к окружающему миру.

• Научиться принимать непосредственное участие в заботе о зимующих птицах.

Планируемый результат

Учащиеся научатся объяснять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края, различать перелетных и зимующих птиц, использовать различные справочные издания, детскую литературу. Интернет для поиска информации,

аргументировано отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать.

Основные понятия

Перелетные и зимующие птицы.

Межпредметные связи

Литературное чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

• Учебник «Окружающий мир» 2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая,. Рабочая тетрадь на печатной основе «Окружающий мир» 2 класс. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.

• Задания на карточках для индивидуального опроса.

• Карточки с опорными словами и с разноцветными птицами.

• Иллюстрации и фотографии птиц.

• Презентация.

• Мультимедийный проектор.

• Методическое пособие Поурочные разработки по курсу»Окружающий мир» к УМК А.А.Плешакова, М.Ю. Новицкой («Перспектива»).

• Музыкальные аудиозаписи (муз.запись заставка к передачи «В мире животных», песня «Расскажите, птицы».(муз. И слова И. Николаева.). .

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в группах, в парах.

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- воспитание любви к окружающему миру, привитие интереса к предмету;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией;

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности - умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);

- развитие умения использовать различные способы поиска информации;

- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);

- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)

- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);

- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов) (коммуникативные УУД).

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о жизни птиц в природе;

- овладение умениями правильно участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания ;

</ - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему нас миру, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к жизни птиц, стремления помочь им.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки.

Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей. Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация. Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательно деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации. Определение темы и задач урока были сформулированы учениками. Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии - логически взаимосвязаны между собой. Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с карточками-заданиями), а также исследовательский метод изучения нового материала (работа в группах). Прочному усвоению материала урока способствовали задания на развитие памяти, внимания, логического мышления. Были использованы различные формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах). На уроке применялись ТСО, развивались коммуникативные навыки, использовались технологии: ИКТ, рефлексивная, кейс-технология, здоровьесберегающая, личностно-ориентированная, игровая, исследовательская и проектная технологии. Но красной линией проходила проблемно-поисковая технология.

Проблемно-поисковые технологии - это такие технологии, которые направлены на развитие мышления учащихся и творческих способностей. Следовательно, результатом применения этих технологий могут стать следующие новообразования в структуре личности ученика:

- умение проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;

- умение спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умение использовать различные проблемно- поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);

- умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способность к порождению новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

- способность к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Основные цели при применении проблемно-поисковых технологий связаны не с овладением предметными знаниями, а с освоением учащимися различных видов деятельности, входящих в состав учебной деятельности.

Царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик-ученик», «учитель-ученик».

Адекватно целям урока была организована частая смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность.

Тема урока связана с региональным компонентом. Это позволило использовать в заданиях растения и животные нашего края.

На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё отношение, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения, грамотно подобранных заданий и частой сменой деятельности.

На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников. На различных этапах урока проводилось оценивание учеников.

Урок целей достиг.