Развитие зрительного и слухового восприятия умственно отсталых школьников на уроках русского языка

Выступление по теме:

"Развитие зрительного и слухового восприятия

умственно отсталых школьников на уроках русского языка"

Учитель: Еремеева И.В.

2016 г.

Восприятие - это процесс непосредственного отражения действительности. Воспринимать можно те свойства и предметы окружающего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы. Ощущение и восприятие - первая ступень познания внешнего мира. Эта ступень остаётся важной на протяжении всех лет обучения.

Материальной основой нашей речи является звуковая система. Именно на её базе формируются лексические, синтаксические и морфологические понятия. Это так называемый системный фонд нашей речи, из элементов которого строится общение. У умственно-отсталых детей, так же как у детей в норме, создаётся этот фонд, но он недостаточно системен в связи с нарушенным интеллектом и слабостью слухового и зрительного восприятия. Вот почему на протяжении всех четырёх лет обучения в младших классах и в последующие школьные годы (5-6 классы) специально и целенаправленно ведётся работа, направленная на коррекцию и развитие системы восприятия, на осознание учащимися законов фонетики.

Формирование слухового восприятия у умственно-отсталого ребёнка начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений:

• Различать неречевые звуки окружающего мира (шуршание листьев на дереве, под ногами; звуки, издаваемые различными игрушками);

• Узнавать людей по тембру их голоса (игра "Угадай, чей голосок");

• Находить игрушки (игра "Громко-тихо");

• Определять направление звука;

• Сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи (з - звенит комар, ш - шипит гусь);

• Узнавать и дифференцировать фонемы русского языка.

Уже в первом классе школьники учатся различать гласные и согласные звуки с опорой на зрительную артикуляцию; дифференцировать оппозиционные звуки, в том числе те, которые произносятся с голосом и без голоса; устанавливать место звуков в слове, определять их последовательность.

Решению задач развития слухового и зрительного восприятия служат дидактические игры и упражнения.

А

1.Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, муха …

2.Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч_а, кры_а, …

3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте.

4.Выбрать из предложенных слов слова с определённым количеством звуков.

5.Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова, например: па_ - пар, пары, парад.

6.Подобрать слова с определённым количеством звуков, например: с тремя звуками (дом, дым, рак), с четырьмя звуками (роза, рама).…

7.Выбрать предметные картинки, в названии которых определённое количество звуков.

8.По сюжетной картинке подобрать слова с определённым количеством звуков.

9.Преобразовать слова:

• добавляя звук в начале слова (рот-крот, мех-смех)

• добавляя звук в конце слова (пол-полк, пар-парк)

• изменяя один звук слова (сом-сок-сук-суп)

• переставляя звуки (пила-липа, слово-волос)

10.Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани на грани кубика.

11.Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово.

12.Составление звуковых и условно-графических схем предложений, слов.

13.Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке (сон-нос, лес-сел).

14.Придумать слова к графической схеме.

15.Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

16. Определить количество звуков в названии предметов по картинке и положить под картинки соответствующие цифры.

Б

1.Найти букву среди ряда представленных букв (после длительного и кратковременного предъявления).

2.Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным).

3.Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.

4.Определить букву в неправильном положении.

5.Обвести контурные изображения букв.

6.Дописать букву.

7.Выделить буквы, наложенные друг на друга.

8.На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы.

9.Конструирование печатных и рукописных букв из элементов, слов из букв.

10.Реконструирование букв:

• Добавляя элементы (Р-В)

• Уменьшая количество элементов (ж-к).

• Изменяя пространственное расположение элементов (Р-Ь).

11.Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально (Г , В ).

12.Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом (Р-В, З-В).

Во 2-4-м классах продолжается формирование первоначальных фонетических обобщений. Ученики дифференцируют твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные (с соответствующей терминологией), наблюдают за оглушением звонких согласных на конце слова, узнают ещё один признак гласного звука - его способность образовывать слог. На базе первоначального слухового и фонетического восприятия усваиваются и первые правила орфографии. Рассмотрим подробнее методику работы над темой раздела с целью выявления значения развития слухового и зрительного восприятия в изучении тем русского языка.

Различие мягких и твёрдых согласных опирается на точность слухового восприятия и зрительного контроля, на четкость произносительных навыков. Вот почему, прежде, чем вводить соответствующие термины для обозначения данных групп звуков, необходимо поупражнять школьников в умениях слышать разницу в произносимых звуках, точно воспроизводить их. Для тренировки слухового восприятия детям предлагается серия таких игр, как "Эхо", "Магнитофон", "Раз, два, три - без ошибки повтори" и другие. В этих играх учитель даёт задание услышать то, что он произнёс, и точно воспроизвести звуковой или слоговой ряд. Например, педагог произносит ль-л-ль или ля-ла-ля, учащиеся, выполняя роль эха или магнитофона, повторяют за учителем.

После подобного рода игр и формирования соответствующих умений вводятся термины: м - произносится твёрдо, это твёрдый согласный; м - произносится мягко, это мягкий согласный. Наблюдая за произношением оппозиционных звуков, утрируя вслед за учителем движения органов артикуляционного аппарата, учащиеся устанавливают, что мягкие согласные произносятся с большим напряжением, чем твёрдые. Зрительной опорой для их дифференциации может стать подчеркивание букв, обозначающие твёрдые согласные, одной четой, а мягкие - двумя. Введение соответствующих обозначений аргументируется: большее усилие в произношении мягких согласных - большее количество чёрточек (2), меньшее усилие в произношении твёрдых согласных - одна чёрточка. Включение игр в дальнейшую работу по различению оппозиционных фонем создаёт условия для более успешного осознания и развития слухового восприятия и слуховых дифференцировок. Здесь можно рекомендовать игры:

1."Наоборот". Ученик произносит твёрдый согласный, ученик отвечает произнесением мягкого согласного и наоборот.

2.Дифференциация значения слов с опорой на зрительный анализатор картинки. Например, с помощью картинок уточняется значение слов угол - уголь.

3.Определение конечного звука в первом и во втором слове (кон - конь).

4.Обозначение буквами конечных звуков слов (л, л ).

5.Прочтение слов по схеме.

6.Поднять букву -ь- на слова, в которых его можно написать в конце слова (дом, быль, мак, рысь, окунь …).

7.Назвать конечные звуки (буквы) слов (песо(к), меда(ль), писа(ть)…).

8.Назвать слово с мягким вариантом последнего звука (кон - конь, кров - кровь).

9.Найти ошибку. На доске записаны слова, в некоторых из них пропущен - ь. Детям предлагается исправить ошибки в словах (санки, албом, палма, парта, палто).

11.Добавить -ь- в середину слова. Какое слово получится? (банка, галка, полка, горки, пенки).

11.Выделить из предложений похожие по звучанию и написанию слова. Определить их значение: (Мише шесть лет. Около сарая шест.).

Вся предшествующая работа по дифференциации оппозиционных фонем на слух и со зрительной опоры, по осознанию наличия в нашей речи мягких и твёрдых согласных помогает детям подойти к характеристике звука. С этой учитель сначала задаёт вопросы, которые служат планом ответа: "В слове пень последний звук нь - мягкий или твёрдый?". Позднее произнесения звука учителем опускается. Далее ученики выполняют фонетический и звукобуквенный анализ предложенных учителем слов.

Такая же система игровых заданий и фонетических упражнений по развитию зрительного и слухового восприятия предшествует изучению почти всех тем русского языка в младших классах. Это обусловлено замедленностью, суженностью объёма и ограниченной восприимчивостью информации умственно отсталыми школьниками.

Список литературы:

1. Аксёнова А.К. "Методика обучения русскому языку в коррекционной школе", М. "Владос", 1990.

2. Бордочева А.Я. "Дидактические игры на уроках обучения грамоте", журнал "Начальная школа", №8 1988.

3. Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах", М. "Владос", 1999.

4. Рубенштейн С.Я. "Психология умственно отсталого школьника", М., "Просвещение", 1979.