Формирование Формирование коммуникативных умений (умения работать в группе) на уроках литературного чтения по УМК Л. В. Занкова

Приложение №1

Информация об авторе

Фамилия имя, отчество (полностью)

Шафранова Светлана Александровна

Населенный пункт, субъект Федерации

Поселок Кадуй Вологодской области

Контактный телефон (с кодом города)

8 817 42 52083

Электронная почта для связи

svetlanashafran@rambler.ru

информация об Организации, которую представляете

Полное название организации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кадуйского муниципального района «Кадуйская средняя общеобразовательная школа №3»

Должность в организации

Учитель начальных классов

Краткое название организации

МБОУ «Кадуйская СОШ №3»

Код, телефон

8 817 42 51850

Электронная почта для связи

кsoh3@mail.ru

Информация о работе

Название номинации

Урок (по ФГОС)

Название работы (заголовок статьи)

Формирование умения работать в группе на уроках литературного чтения по УМК Л.В.Занкова. Урок литературного чтения

в 4 классе «Главная идея пьесы Мориса Метерлинка «Синяя птица»

Адрес, на который необходимо высылать ваши документы и материалы

Адрес для отправки итоговых документов конкурса (указать один из адресов)

Индекс, почтовый адрес организации, название организации:

162510 Вологодская область, поселок Кадуй,

Ул. Энтузиастов, д.3, МБОУ «Кадуйская СОШ №3»

Индекс, почтовый домашний адрес:

162510 Вологодская область, поселок Кадуй,

ул. Весенняя, дом 9, кв.51.

Шафрановой Светлане Александровне

Приложение №2.

Формирование коммуникативных умений

(умения работать в группе)

на уроках литературного чтения

по УМК Л.В.Занкова

Выполнила:

Шафранова Светлана Александровна,

учитель муниципального бюджетного образовательного учреждения Кадуйского муниципального района

« Кадуйская средняя общеобразовательная школа №3»

2012

1.Введение

1.1 Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников

1.2 Цель работы

2. Теоретическая часть

2.1 Теоретическое описание формирования коммуникативных УУД: работа в группе

2.2 Определение коммуникативных УУД

2.3 Характеристика коммуникативных УУД

2.4 Особенности формирования умения работать в группе

3. Практическая часть

3.1 План-конспект урока

3.2 Самоанализ урока

4. Литература

1. Введение

1.1.Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных развивающихся условиях коммуникативная деятельность приобретает особую значимость.

Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки - это средства, которые обеспечат успешную деятельность ученика в дальнейшей жизни.

В связи с данной проблемой актуальна тема «Формирование коммуникативных умений работать в группе у младших школьников, обучающихся по системе Л.В.Занкова». Формировать коммуникативные навыки нужно в условиях школьного обучения. Формирование коммуникативной деятельности можно начинать с самого раннего возраста, этот процесс должен строиться на четкой системе знаний, которые характеризуют тот или иной возрастной этап развития ребенка - дошкольника и школьника.

В разделе ФГОС НОО «Требования к результатам» сказано, что у младшего школьника в группе метапредметных результатов должны быть сформированы коммуникативные УУД.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кадуйская СОШ №3» дополняет и уточняет требования ФГОС НОО:

«В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками».

1.2. Цель данной работы - раскрыть проблему формирования коммуникативного умения работать в группе на уроках литературного чтения в УМК Л.В.Занкова.

2. Теоретическая часть.

2.1. Коммуникативные умения - это умение сотрудничать, взаимодействовать.

2.2. В программе Л.В.Занкова отмечено, что коммуникативные УУД - это «готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий». При использовании на уроках литературного чтения форм работы в группах у учащихся к концу обучения в начальной школе будут сформированы такие коммуникативные УУД как умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение строить монологи и участвовать в диалоге, принимать участие в коллективных проектах, учитывать коммуникативные позиции собеседников. Обучающиеся получат возможность научиться проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе, адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности, использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга. При этом коммуникация понимается как сотрудничество, согласование совместных усилий по достижению цели, ориентация на партнера по деятельности: умение слышать его, понимать.

2.3. При формировании умения работать в группе важно, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель мог определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации, то есть в процессе учения они будут контролировать действия партнёров, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации и т. п. Это значит, что будут созданы условия для развития коммуникативных УУД. При парной, групповой, коллективной работе развивается умение договариваться, совместно планировать, распределять роли, общаться в процессе деятельности, проводить рефлексию на способы и результаты общей деятельности. Умение аргументировать свое мнение развивается при беседе по тексту и в разных формах коллективно-распределенной деятельности.

Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное событие - встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка. Главный результат урока - появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора, стремление продолжать диалог, начатый на уроке (коммуникативные УУД).

Учебники литературного чтения Свиридовой В.Ю., выпущенные в 2007-2010 годах, построены на концептуальных основах системы развивающего обучения и реально гарантируют возможность ежеурочного «открывания» младшими школьниками новых знаний, направлены на организацию образовательного процесса в рамках требования стандартов нового поколения к формированию универсальных учебных действий в полной мере. Добавлены тексты для чтения по ранее существующим темам, введен новый раздел «Проверь себя», новые условные обозначения (творческие задания, инсценировка, работа с информацией); появился понятийный словарик. Чтобы формирование коммуникативных умений осуществлялось системно, в учебниках предусмотрены знаки, побуждающие учеников к совместной деятельности: «Работа в парах», «Работа в группе».

На уроках литературы уделяется внимание воспитанию чувства юмора, как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» (с 1 класса), страницы режима дня и времен года (в 1 и 2 классе), «Картинная галерея» и «Словарь».

Основная идея работы в группе - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро схватывают объяснения учителя, другие нет. Если объединить ребят в малые группы (3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого, то в этой ситуации один отвечает за результат всей группы, слабые у сильных стараются всё выяснить, сильные тоже заинтересованы в оказании помощи. Совместными усилиями ликвидируются проблемы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве! В малых группах (один сильный, один слабый, один-два средних) дети помогают друг другу. Поощрение может быть любым.

Практика показывает, что вместе учиться и легче, и интереснее, и эффективнее. Помочь, вместе радоваться или огорчаться - естественно. Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе - вот что составляет суть данного подхода.

Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна, и значит педагогична. Учитель может разнообразить варианты, но при чётком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве.

Принципы совместного обучения:

Принципы формируются до урока (учитывать их психологическую совместимость). В каждой группе 1-сильный, 1-средний, 1 - слабый, девочки и мальчики. Состав группы можно менять, если что-то не клеится в группе.

Группе дается одно задание, но роли распределяются разные. Оценивается вся группа, не столько знания, сколько усилия детей.

Учитель может сам выбрать учащегося, который отчитывается за задание. Это может быть и слабый. Важно не формальное выполнение задания (верно-неверно), а овладение каждым.

Работать по программе Л.В. Занкова интересно и учителю, и ученикам. Дети, обучающиеся поданной системе, характеризуются развитыми познавательными интересами, интеллектом, коммуникабельны, являются творческими личностями, готовыми к жизни в современном обществе.

2. Практическая часть

Проект урока по литературному чтению

Тема урока:

« Главная идея пьесы Мориса Метерлинка «Синяя птица»

Место урока в теме: обобщающий урок

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: определить главную идею пьесы М.Метерлинка «Синяя птица»

Ожидаемый результат: ученики самостоятельно сформулируют идею произведения посредством систематизации предметных умений и универсальных учебных действий

Задачи урока:

1. Узнать лексическое значение ключевых слов урока.

2. Раскрыть ценность семьи, добра, жизни, истины, ценность материнской любви.

3. Развивать навыки творческого чтения, углубляющего понимание и переживание событий пьесы.

Оборудование к уроку: музыка А.Петрова из кинофильма «Синяя Птица», афоризмы о счастье, картинка с изображением Синей птицы, музыкальное сопровождение, текст произведения М.Метерлинка «Синяя птица».

Этапы урока вдеятельности обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Актуализация знаний учащихся

Организационный момент:

(Подготовка с восприятию) звучит музыкальное произведение.

- Какой у музыки характер?

- Что можно под неё делать?

Я надеюсь, что музыка навеяла теплые чувства и поможет вам на уроке сегодня рассуждать, делиться своими размышлениями, эмоциями, чувствами.

Сегодня мы прощаемся с прекрасным произведением М. Метерлинка пьесой и сказкой «Синяя птица»

В процессе чтения мы не просто читали это объемное произведение (с.20-75), но и анализировали каждую отдельно прочитанную часть. Казалось бы, на этом можно закончить нашу работу и перейти к другому произведению. Тем не менее я предлагаю вам еще один урок. Почему?

Обобщаю ответы учеников

1. Ученики слушают музыку.

- Спокойный, грустный…

- Под эту музыку хорошо думать, мечтать, размышлять…

Ученики высказывают различные предположения, предлагают вопросы для обсуждения.

-С какой целью было написано произведение?

-Чему оно учит?

-О чем заставляет задуматься читателя?

-В чем замысел автора?

Личностные УУД:нравственные ценности

Регулятивные УУД:

Прогнозироваие

2.Целеполагание

формы обобщения

На доске записаны слова: драма, пьеса, феерия, композиция, тема, идея, действие.

Задание ученикам:

- дать толкование изученным литературоведческим понятиям;

-используя изученные литературоведческие понятия, составьте одно-два высказывания, которые помогут нам вспомнить, о чем же это произведение и в чем его особенность.

- Какое понятие осталось неизученным?

- Какова цель урока?

Работа в группах.

Отвечает одна группа, остальные группы оценивают себя

по критериям:

1 вопрос: правильно или неправильно усвоены понятия «драма», «феерия», «тема» ( ставят -, +)

2 вопрос: верно или неверно сформулирована тема произведения

(ставят -,+)

Верные ответы:

Произведение написано для постановки на сцене, относится к роду литературы - драма. Жанр - феерия, что означает театральное или цирковое представление сказочного содержания, требующее пышной постановки и сценических эффектов. В отличие от обычных театральных пьес эта сказка имеет более сложную композицию, она состоит из 6 действий, каждое их которых разделено на картины.

Тема пьесы М.Метерлинка «Синяя птица» о том, как - Дети искали птицу счастья и, преодолев различные препятствия, поняли, где её искать.

-Идея произведения

Ученики высказывают предположения.

Определить идею произведения.

мысль, пронизывающая все произведение и подлежащая истолкованию на основе анализа содержания и формы целого в их единстве, называется идеей (основной мыслью, художественным смыслом) произведения.

Познав. УУД

Работа с информацией

Регул. УУД

Самооценка

Регул УУД

целеполагание

3.Открытие новых знаний

- Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь цели урока?

- Обратимся к словарю

На доске толкование слова.

- Какие ключевые слова в толковании понятия «идея» подчеркнем, чтобы понять суть термина?

- Следовательно, чтобы определить главную идею произведения, что необходимо сделать?

- Поскольку произведение проанализировано, как лучше организовать работу, чтобы она была эффективна?

- Как распределить группы?

- А какое задание можно предложить группам, чтобы достичь цели урока?

- Узнать, что такое идея.

Ученики находят в словаре толкование слова «идея»

Работа в парах, обсуждение.

Выслушиваются несколько мнений учеников.

Концептуальная авторская мысль, пронизывающая все произведение и подлежащая истолкованию на основе анализа содержания целого, называется идеей (основной мыслью, художественным смыслом) произведения.

- Вернуться к анализу содержания всех действий пьесы?

- Лучше работать в группах.

- По действиям произведения, 6 действий - 6 групп.

- Определить идею каждого действия и сделать общий вывод.

Регул.УУД

Планирование

Познав.УУД

Работа с информацией

Регул. УУД планирование

Познав.УУД

постановка и решение пробле

мы

Формирование умений

- Чтобы сформулировать идею всей пьесы и не упустить чего-то важного, как лучше фиксировать все ответы?

По ходу выступления групп

помогаю более точно сформулировать идею, если в этом есть необходимость. Заранее на доске записаны названия картин, после каждой картины записываю идею, высказанную учениками.

Обобщаю ответы учеников.

- Так ли важны для любого человека эти идеи?

- Какими еще словами можно заменить слово важно?

- В каких эпизодах пьесе автор говорит и о других общечеловеческих ценностях?

- Вспомните и обсудите в группах, с какими Блаженствами на своем пути встречались дети и какое Блаженство, по-вашему мнению, самое главное.

- Как еще можно назвать эти Блаженства?

- Пользуясь планом, записанным на доске, определите главную идею пьесы.

- Как Вы думаете, какая группа оказалась права?

А вот как сам Метерлинк сформулировал основную мысль произведения: "...я хотел сказать, что человечество всегда должно стремиться вперед, что в этих блужданиях оно всегда растет, наливается новыми соками и движется дальше, вперед".

Высказывают мнения.

( можно записывать идею каждой части)

Работа в группах (10 минут), далее слушаем выступления групп.

В хижине дровосека:

«К счастью нужно стремиться»

Страна Воспоминаний:

"Изучай и уважай прошлое"

Царство Ночи:

«Смело преодолевай препятствия»

Лес:

«Живи в согласии с окружающим миром"

Сады блаженств:

«Надо жертвовать удовольствием для главного"

Царство будущего:

«Думай о будущем»

Возвращение:

«Счастье - это жить рядом с любимыми людьми»

- Высказывают мнения.

- Значимо, необходимо, ценно.

- Встречи главных героев с Блаженствами.

Ученики работают

в группах (5 минут),

слушаем мнения всех групп.

Блаженство солнечных дней.

Блаженство видеть зажигающиеся звезды.

Блаженство быть справедливым.

Блаженство быть добрым.

Блаженство созерцать прекрасное

Блаженство Материнской Любви.

- Человеческие ценности.

Работа в группах. (5 минут)

Счастье приходит к тем, кто «видит скрытое» от повседневных забот и мелочей.

Счастья нельзя добиться насилием, как нельзя посадить в клетку синюю птицу. Но «нужно быть смелым, чтобы видеть скрытое».

( Выслушиваются все мнения учеников)

Регул УУД

Планирование

Коммуник. УУД

Умение слушатьслышать

Дать точный ответ

умение интегрироваться в группы

Личност

УУД

представление

о нрав.ценностях

Коммун.УУД

участв. в кол. обсужд, договориьтся,

Позн УУД

Сравнение

Коммун

.УУД строить взаимодействие

Познав УУД

обобщение, формул. вывода

Регул

УУД

прогнозирование

Рефлексия

Выберите одну из фраз и продолжите:

- На уроке я понял, что счастье - это…

-Я понял(а), что для счастья человеку нужно …

- Пьеса научила меня …

- Учитывая самооценку первого задания, результативность работы в группе, оцените работу группы и свою работу на уроке. Запишите.

Ученики (по желанию) высказывают мнение

Личностн УУД: основы нрав поведения, умение давать нравст.

оценку

ПознавУУД:

построение речевого высказывания

Регул УУд

самооценка

Выбор домашнего задания

Каждый из вас задумался сегодня над тем, что такое счастье и какая дорога к нему ведет. Я считаю, что сказка "Синяя Птица" Мориса Метерлинка учит нас дорожить тем, что у нас есть, видеть и находить счастье рядом с собой и ценить его.

Какое задание вам хотелось бы выполнить по теме сегодняшнего урока?

Выслушиваю варианты детей.

Предложили задания:

- Сочинение-рассуждение «Что такое счастье»,

«Моя дорога к счастью»

Анкетирование для родителей « Что значит для Вас быть счастливым?»

Рисунок «Моя птица счастья»

Личност УУД

Основы нравственного поведения

Коммун УУД

Умение задавать вопросы

3.1 Самоанализ урока по литературному чтению в 4 классе по программе Л.В.Занкова

Тема урока « Главная идея пьесы Мориса Метерлинка «Синяя птица».

Урок по теме «Главная идея произведения М.Метерлинка «Синяя птица» является предпоследним при изучении всей пьесы. На предыдущих уроках произведение читали, анализировали по действиям. Данный урок позволил сделать учащимся выводы о значении пьесы, имел высокое воспитательное значение и эффективно воздействовал на эмоциональную сферу учеников.

При планировании урока были учтены реальные учебные возможности класса. К 4 году обучения сформирован навык работы в группе, у учеников развиты коммуникативные универсальные учебные действия. Поэтому основной формой организации урока явилась работа в группах.

Задачи, поставленные на урок, решены:

Общеобразовательные: Узнать лексическое значение ключевых слов урока.

Воспитательные: Раскрыть ценность семьи, добра, жизни, истины, ценность материнской любви.

Развивающие: Развивать навыки творческого чтения, углубляющего понимание и переживание событий пьесы.

На разных этапах урока формировались универсальные учебные действия:

Предметные

- умение работать с текстом, знание литературоведческих понятий, развитие речи

Личностные

_Формирование представления о нравственных ценностях;

- -Способствовать развитию нравственных качеств: отзывчивости, чувства сопереживания о других;

- Умение давать нравственную оценку

Регулятивные

-Планирование, прогнозирование.

Коммуникативные

-Строить отношения с одноклассниками в ходе сотрудничества

- Высказывать и отстаивать своё мнение, работая в паре, в группе.

Структура урока была выбрана рационально, с опорой на знания учащихся. Логика урока не нарушена. Главный акцент сделан на понятии идеи произведения и прослеживается на всех этапах урока. Для достижения цели урока выбраны адекватные методы:

- исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно;

- Работа с учебником и словарями;

-Беседа - диалогический метод изложения материала, путем поставленных вопросов беседа побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим выводам и обобщениям.

Контроль знаний осуществлялся путем самооценки учащихся с последующей оценкой учителя. Технические средства обучения использовались уместно (музыкальное сопровождение), так как было важно задействовать эмоциональную сферу учеников. Высокая работоспособность в течение всего урока обеспечивалась за счет построения логики урока и поддержания интереса учащихся. Поставленные задачи удалось реализовать.

4. Литература

1. Программа начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. - Самара : Издательский дом «Федоров», 2011. - С. 9 - 18.

2.Методические рекомендации к разделу «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы, sch9.edu.sbor.net›fgos/n/prilOOP/pril19.doc

3. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993

4. Материалы лекций и практических занятий курсов « Федеральный государственный