Учителю
Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Автор публикации: Малинина И.В.

Дата публикации: 06.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

1.Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального обще^го образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.

3.Место курса в учебном плане

Программа рассчитана на 5 часов в неделю, в 3 классе - 170 часов (34 учебные недели).

4. Результаты изучения курса в 3 классе.

Личностные результаты:

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | различных социальных ситуациях,\умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями к реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Использование различных способов поиска (в справочных источни-i ах), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации Информации.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты:

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

5. Содержание курса.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-коренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Единственное и множественное число существительных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число прилагательных. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Единственное и множественное число глаголов. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова © гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

6. Работа с одарёнными детьми

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Работа с одарёнными детьми - одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель - способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одна из задач школьного учителя - увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Настоящий педагог всегда стремиться привить учащимся любовь к своему предмету, вызвать интерес к его изучению. Особенно важно для учителей начальной школы научить пользоваться учащихся родным русским словом, понимать и чувствовать его.

Основой школьного филологического образования являются русский язык и литература как учебные предметы , которые считаются одними из важнейших дисциплин, так как способствуют развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся.

Преобладающие формы работы на уроке - это групповые, индивидуальные. Методы обучения - проблемные. Наиболее эффективная программа - программа проблематизации. Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Проблемно-поисковый подход в обучении - это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности. Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей; применение разноуровневого контроля знаний.

Можно использовать такие способы работы с детьми:

а) работа по карточкам;

б) дополнительные задания;

в) работа с различными источниками для получения информации;

г) составление алгоритмов, моделей, схем - опор;

д) составление вопросов по содержанию изученного материала;

е) задания повышенной сложности.

Работа с одаренными детьми на уроках включает:

Дифференцированный и индивидуальный подход
Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников)
Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе)
Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по предмету
Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)

Эффективным будет использование на уроках в начальной школе следующих приемов работы:

Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.

Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.

Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.

Предполагаемый результат:

Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

Возрастает интерес к изучению русского языка и литературы.

Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.

Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах.

Раскрывается творческого потенциала личности;

Развиваются познавательные и творческие способности учащихся с различным уровнем одаренности.

7. Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Каждому учителю приходится встречаться с учащимися, которые испытывают большие трудности при усвоении учебного материала. Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных и вне учебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов, повышенная отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.

Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, с ними необходима систематизированная работа. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность может скоро исчезнуть, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникнуть. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получать постоянную поддержку и помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ученику, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

В работе со слабыми учащимися нужно опираться на следующие правила, разработанные психологами:

Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Задачи работы:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

- создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждение природной любознательности;

- вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

- создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Виды работ с учениками, испытывающими трудности в обучении:

Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
Вопросы для контроля теоретических знаний.
Перфокарты.
Карточки - тренажеры.
Творческие задания.
"Карточки-информаторы",
"Карточки-с образцами решения",
"Карточки-конспекты".

Формы и методы работы на уроках русского языка:

Групповая работа с комментированным выделением орфограмм.
Объяснение орфограммы в данных словах.

3 « Письмо с пропусками»

Упражнения с заданием: «Найди ошибки».
Коллективная работа над типичными ошибками на уроке. Предупреждение ошибок.
Взаимопроверка выполненного задания.
Самопроверка и самооценка.

Но названные формы работы в основном направлены на формирование осознанности в процессе письма. Наряду с этим очень важно тренировать непроизвольную память детей, развивать и отрабатывать двигательные стереотипы в процессе написания слов. Поэтому

для развития навыка безошибочного письма я подбираю такие упражнения, которые способствуют выработке двигательных образов слов и развивают зрительную память.

Слуховые диктанты с предварительной подготовкой и последующей зрительной проверкой.
Зрительные диктанты, которые включают орфографическое чтение предложений или отдельных слов, строчек из стихотворений.
Слуховые диктанты: запомнить произнесённое предложение и медленно проговорить орфографически .
Работа со словарными словами (основной залог успеха - систематичность заучивания слов и регулярность проверки их написания. )
Списывание - один из способов формирования орфографической зоркости.(Вначале идёт освоение алгоритма списывания: с целым классом, с группой детей, индивидуальная помощь)
Использование схем и таблиц. ( Во время самостоятельных и проверочных работ дети пользуются « подсказками»)
Игровые моменты способствуют повышению положительной мотивации.

Подобные задания позволяют решить две задачи: обогатить словарный запас детей и повысить их грамотность.

В процессе обучения учитель, несомненно, должен использовать различные виды дифференцированной помощи:

Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.
Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении заданий.
Предоставление времени для подготовки к ответу
Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).
Указание алгоритма выполнения задания.
Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
Выдача ответа или результата выполнения задания.
Постановка наводящих вопросов.

В работе главное необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому - выполнить посильный объем работы.

8.. Материально - техническое обеспечение учебного процесса.

а) Книгопечатные.

Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2011.
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для образоват. учреждений/ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 2012.
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. - М.: ВАКО, 2012.
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 класы: пособие для учителей общеобр. Учрежден.- М.: Просвещение, 2012
Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. / О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева; под ред. О.Б.Логиновой - М.:Просвещение 2010.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под редакцией А.Б.Воронцова. - М.: Просвещение, 2011
Моисеев И.А. контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2010.

Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - 3 - е изд. - М.: Просвещение, 2011.

б) Печатные пособия.

Комплект таблиц для начальной школы по обучению грамоте для 1 класса.

в) технические средства обучения.

компьютер
принтер
проектор
мультимедийная доска
ноутбуки

г) Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык 3 класс.

Тематическое планирование уроковВиды предложений по цели высказывания

Виды предложений по интонации

Предложения с обращением

Обучающее изложение

10-11

Главные и второстепенные члены предложения

12-13

Простое и сложное предложения

14-15

Словосочетание

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова

Синонимы и антонимы

Омонимы

Слово и словосочетание

Фразеологизмы

Обучающее изложение

Части речи

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Что такое имя числительное?

Однокоренные слова

Звуки и буквы. Гласные звуки

Звуки и буквы. Согласные звуки

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак

Обучающее изложение

Обобщение и закрепление изученного

Проект «Рассказ о слове»

</ Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

Состав слова

Что такое корень слова?

Как найти в слове корень?

Сложные слова

39-40

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

Значения приставок

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

Значения суффиксов

Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»

Что такое основа слова?

Обобщение знаний о составе слова

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова

Обучающее изложение

Проект «Семья слов»

Правописание частей слова

В каких значимых частях слова есть орфограммы?

53-55

Правописание слов с безударными гласными в корне

56-59

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

Обучающее изложение

61-63

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

64-65

Правописание слов с удвоенными согласными

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

68-71

Правописание суффиксов и приставок

72-73

Правописание приставок и предлогов

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком

75-77

Разделительные твёрдый и мягкий знаки

Обучающее изложение

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

Проект «Составляем орфографический словарь»

Части речи

82-83

Имя существительное и его роль в речи

84-85

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Обучающее изложение

Собственные и нарицательные имена существительные

Проект «Тайна имени»

89-90

Чисто имён существительных

91-92

Рол имён существительных

93-94

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

Обучающее изложение

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Склонение имён существительных

98-99

Паэеж имён существительных

100

Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

101

Именительный падеж

102

Родительный падеж

103

Дательный падеж

104

Винительный падеж

105

Творительный падеж

106

Предложный падеж

107

Обучающее изложение

108

Все падежи

109

Обобщение знаний

110

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

111

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

112

Проект «Зимняя страничка»

113-114

Значение и употребление имён прилагательных в речи

115

Роль прилагательных в тексте

116

Текст-описание

117

Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

118

Род имён прилагательных

119-120

Изменение имён прилагательных по родам

121-122

Число имён прилагательных

123-124

Изменение имён прилагательных по падежам

125-126

Обобщение знаний

127

Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками»

128

Обобщение знаний

129

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

130

Проект «Имена прилагательные в загадках»

131

Личные местоимения

132

Изменение личных местоимений по родам

133-134

Местоимение

135

Обучающее изложение

136-138

Значение и употребление глаголов в речи

139-140

Неопределённая форма глагола

141-142

Число глаголов

143

Времена глаголов

144

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов

145-146

Изменение глаголов по временам

147

Обучающее изложение

148-149

Род глаголов в прошедшем времени

150-151

Правописание частицы не с глаголами

152-155

Обобщение знаний

156

Контрольный диктант по теме «Глагол»

157-158

Части речи

159

Обучающее изложение

160

Обобщение изученного о слове, предложении

161

Правописание окончаний имен прилагательных

162

Правописание приставок и предлогов

163

Правописание безударных гласных

164

Правописание значимых частей слов

165

Итоговый контрольный диктант

166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова

167

Обучающее изложение

168

Текст

169

Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»

170

КВН «Знатоки русского языка»

⇧

⇩

скачать материал