Учителю
Комплексная работа в 4 классе на выяление уровня сформированности УУД, с кодификатором.

Комплексная работа в 4 классе на выяление уровня сформированности УУД, с кодификатором.

Автор публикации: Шадчина В.Г.

Дата публикации: 16.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Приложение 1

Критерии оценки деятельности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Критерии оценки деятельности учителя нач.кл.

Показатели оценки деятельности учителя нач.кл.

Уровни проявления показателей

Показатели проявлений

1.Когнитивный критерий: наличие системы знаний о требованиях ФГОС НОО, специальных предметных знаний

Объем и прочность знаний ФГОС НОО, теоретических сведений о рекомендуемых образовательных технологиях деятельностного типа

низкий

0-49%

Имеет поверхностные представления о требованиях ФГОС НОО, отрывочные знания о некоторых образовательных технологиях; не использует их в практической деятельности

средний

50-79%

Имеет некоторые представления о требованиях ФГОС НОО, теоретические знания об образовательных технологиях; частично использует их в практической деятельности

высокий

80-100%

Имеет системное представление о требованиях ФГОС НОО, прочные и разносторонние базовые педагогические, психологические знания, теоретические знания об образовательных технологиях; умеет использовать их в практической деятельности

Целостность совокупности предметных знаний и теоретических представлений о формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности

низкий

0-49%

Обладает необходимыми знаниями по предмету, отрывочными теоретическими знаниями о формировании УУД

средний

50-79%

Обладает научными знаниями по предмету, теоретическими знаниями о формировании УУД, иногда целенаправленно подбирает специальные задания на уроке для их формирования

высокий

80-100%

Обладает целостными системными научными знаниями по предмету, теоретическими знаниями о технологиях деятельностного типа, логичен в применении их в образовательном процессе с целью формирования УУД

2.Пректировочный критерий: умения проектировать воспитательно-образовательный процесс в условиях реализации ФГОС НОО

Умения разрабатывать рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности

низкий

0-49%

Работает по авторским программам, не внося изменений

средний

50-79%

Вносит незначительные изменения в авторские программы

высокий

80-100%

Самостоятельно разрабатывает рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности

Умения проектировать уроки посредством технологической карты

низкий

0-49%

Не использует при проектировании уроков технологическую карту, затрудняется в определении заданий, направленных на формирование различных УУД

средний

50-79%

Проектирует урок, используя технологическую карту, однако при ее заполнении требуется консультационная помощь извне

высокий

80-100%

Умеет проектировать уроки посредством технологической карты, без затруднений определяет задания, направленные на формирование различных УУД

3.Деятельностный критерий: владение технологиями деятельностного типа, активными методами обучения, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету

Навыки организации совместной продуктивной деятельности

низкий

0-49%

В основном организовывает репродуктивную деятельность учащихся

средний

50-79%

При преобладающей репродуктивной деятельности учащихся применяет некоторые активные методы обучения

высокий

80-100%

Организовывая совместную продуктивную деятельность, использует современные образовательные технологии деятельностного типа, активные, «субъект-субъектные» методы обучения

Способность к пошаговой проработке (алгоритмизации) деятельности

низкий

0-49%

Не способен к пошаговой проработке организации деятельности на уроке

средний

50-79%

Способен к пошаговой проработке деятельности учащихся на отдельных этапах урока

высокий

80-100%

Способен к алгоритмизации совместной с учащимися деятельности, проектируя ее самостоятельно, с использованием современных образовательных технологий деятельностного типа

Умения анализировать и оценивать результаты обучения, в том числе, степень сформированности УУД школьников и вносить коррективы

низкий

0-49%

Не обладает умениями анализировать и оценивать результаты обучения, в том числе, степень сформированности УУД и вносить коррективы

средний

50-79%

Обладает умениями анализировать и оценивать результаты обучения, в том числе, степень сформированности УУД, затрудняется в корректировке

высокий

80-100%

Анализирует и критически оценивает результаты обучения, в том числе, степень сформированности УУД, при необходимости вносит коррективы

Приложение 2

Критерии оценки основных универсальных учебных действий (УУД) выпускников начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Критерии оценки познавательных УУД учащихся 4-х классов

Критерии

Уровни

Показателисформированности

Поведенческие индикаторы

1) самостоятельное предположение, какая информация нужна для решения задачи

низкий

0-49%

не умеет самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения задачи

Безразличное или негативное отношение к поиску информации для решения учебной задачи. Более охотно выполняет привычные действия, по предлагаемому алгоритму, чем предполагает, какая информация необходима для решения задач

средний

50-79%

может предположить частично, не уверен, не точен

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, поиск информации для решения задачи, но затрудняется в оценке актуальности найденной информации

высокий

80-100%

умеет самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения задачи

Интерес - постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов. Точно оценивает актуальность найденной информации

2) вычитывание информации, данной в явном и неявном виде

низкий

0-49%

не умеет вычитывать нужную информацию

Безразличное или негативное отношение к вычитыванию подтекстовой, концептуальной информации. Более охотно выполняет привычные действия, по предлагаемому алгоритму, вычитывая лишь фактуальнуюинформацию

средний

50-79%

вычитывает нужную информацию частично

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, осуществляет поиск концептуальной информации, но затрудняется в поиске подтекстовой информации

высокий

80-100%

умеет вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде

Интерес - постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к освоению текстов любого вида, стремится получить фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.

3) сравнение и группировка фактов и явлений

низкий

0-49%

не умеет сравнивать и группировать факты и явления

В процессе решения задачи, не пытается самостоятельно найти способ решения, нуждается в постоянной помощи учителя. Не может выполнять сравнения элементов задания, осуществлять группировку фактов и явлений

средний

50-79%

сравнивает и группирует факты и явления, допуская ошибки

Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, выполнение сравнений элементов задания, осуществление группировки фактов и явлений получается не всегда

высокий

80-100%

умеет сравнивать и группировать факты и явления

Включается в процессе решения задачи, самостоятельно находит способ решения и доводит задание до конца, не составляет труда выполнять сравнения элементов задания, осуществлять группировку фактов и явлений

4) представление информации в виде таблицы, схемы, диаграммы

низкий

0-49%

не умеет представлять информацию в виде таблицы, схемы, диаграммы

Не умеет группировать информацию и приводить ее в виде таблиц, графиков, схем

средний

50-79%

представляет информацию в виде таблицы, схемы, диаграммы, допуская ошибки

Частично умеет группировать информацию и приводить ее в виде таблиц, графиков, схем

высокий

80-100%

умеет представлять информацию в виде таблицы, схемы, диаграммы

Обладает хорошим пространственным мышлением, умеет группировать информацию и приводить ее в виде таблиц, графиков, схем

5) извлечение информации из схем, таблиц, диаграмм

низкий

0-49%

не умеет извлекать информацию из схем, таблиц, диаграмм

Возникают сложности с выполнением заданий, где информация представлена виде графиков, схем, диаграмм. Информацию считывает только с помощью учителя

средний

50-79%

извлекает информацию из схем, таблиц, диаграмм частично

Выполняет задания, где информация представлена в виде графиков, схем, диаграмм. Информацию определяет не всегда точно

высокий

80-100%

умеет извлекать информацию из схем, таблиц, диаграмм

Выполняет задания, где информация представлена в виде графиков, схем, диаграмм. Информацию определяет верно

Критерии измерения регулятивных УУДучащихся 4-х классов

Критерии

Уровни

Показатели сформированности

Поведенческие индикаторы

1) самостоятельное формулирование цели деятельности, т.е. определение результата, который необходимо получить

низкий

0-49%

не умеет самостоятельно формулировать цель деятельности, т.е. определять результат, который необходимо получить

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал

средний

50-79%

самостоятельно формулирует цель деятельности неточно, неясно представляет себе результат, который необходимо получить

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать отчет о своих действиях после принятого решения

высокий

80-100%

умеет самостоятельно формулировать цель деятельности, т.е. определять результат, который необходимо получить

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

2) составление плана решения проблемы (задачи)

низкий

0-49%

не умеет составлять план решения проблемы (задачи)

Плохо ориентируется в данных задачи, сложно выделяет этапы задачи, нуждается в постоянной помощи со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал

средний

50-79%

составляет план решения проблемы (задачи) с ошибками, недочетами

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

высокий

80-100%

умеет составлять план решения проблемы (задачи)

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения теоретической и практической задач, составляет план решения каждой и согласно плану действий, получает результат

3) работа по плану, сверка своей деятельности с целью

низкий

0-49%

не умеет работать по плану, сверяя свою деятельность с целью

Ученик не может соотнести план работы с поставленной целью, не осуществляет прогноз своей деятельности

средний

50-79%

работая по плану, отклоняется от намеченного, допускает ошибки

Осознает, что надо делать в процессе планирования своей деятельности; согласно плану не может осуществлять коррекцию отклонений от плана

высокий

80-100%

умеет работать по плану, сверяя свою деятельность с целью

Четко осознает свою цель и структуру определенного плана действий, при необходимости корректирует этапы деятельности

4) оценка своей деятельности

низкий

0-49%

не умеет адекватно оценивать свою деятельность

Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, не критично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

средний

50-79%

оценивает свою деятельность в диалоге с учителем, не аргументируя свою точку зрения

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не

допускает

высокий

80-100%

умеет адекватно оценивать свою деятельность

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Критерии измерения коммуникативных УУД учащихся 4-х классов

Критерии

Уровни

Показатели сформированности

Поведенческие индикаторы

1) оформление своих мыслей в устной и письменной речи: составление устных и письменных аргументированных высказываний, ответов на вопросы, составление и (или) написание текстов на заданную тему

низкий

0-49%

не умеет оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Возникают сложности при построении логической цепи рассуждений; затруднения в высказываниях и рассуждениях.

средний

50-79%

оформляет свои мысли в устной и письменной речи не точно, сбивчиво, отклоняясь от главного

Необходима помощь учителя при обосновании устной и письменной речи, применения доказательств в результативной деятельности; умение выполнять анализ объектов.

высокий

80-100%

умеет оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Умение выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);умение осуществлять синтез как составление целогоиз частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

2) выделение главного в тексте, устной речи

низкий

0-49%

не умеет выделять главное в тексте, устной речи

Отсутствие умений выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; сложности в выделении главной информации из текста.

средний

50-79%

не всегда правильно (или неточно) выделяет главное в тексте, устной речи

умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста с помощью учителя.

высокий

80-100%

умеет выделять главное в тексте, устной речи

Умение логически рассуждать; умение самостоятельно выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).

3) сотрудничество в группе, выполнение различных ролей (лидера, исполнителя критика)

низкий

0-49%

не умеет сотрудничать в группе, проявляет полную пассивность

Понимание возможности в общении со взрослыми и сверстниками; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

средний

50-79%

умеет сотрудничать в группе, выполняя только одну какую-либо роль

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации).Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.

высокий

80-100%

умеет сотрудничать в группе, выполняя различные роли (лидера, исполнителя критика)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;способность строить понятные для партнера высказывания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности

Приложение 3

Фамилия, имя ______________________________, класс ____________________

1 вариант

№ 1

Подумай и постарайся дать правильный ответ, достаточно ли информации, чтобы выполнить задание? Если нет, то какой информации не хватает?

а) На плоскости отмечены точки А и В. Построй треугольник АВС.

Ответ: __________________________________________________________________

б) В магазине купили 1кг 500г винограда и 2кг 300г яблок. Какова масса всей покупки?

Ответ: __________________________________________________________________

№ 2

Внимательно прочитай текст и письменно ответь на вопросы. Постарайся дать полные и точные ответы.

Над полями и лесами золотом сияет солнце, потемнели дороги. Не успел сойти на реке лёд, а уже прилетели белоносые грачи, вьют свои гнёзда.

Медведица вывела своих медвежат на первую прогулку. Играют медвежата на поляне у лесного ручья. Со страхом рассматривают они сбегающую с пригорка воду, залезают на скользкие коряги.

Над хрупкими подснежниками запорхали лёгкие бабочки. Проснулись, зажужжали жуки.

Куда вывела медведица своих медвежат?

Ответ: __________________________________________________________________

О каком времени года идет речь в тексте? Почему ты так думаешь?

Ответ:

__________________________________________________________________

№ 3

Заполни таблицу «Слова с орфограммами», используя текст задания № 2. Представь информацию из таблицы в виде столбчатой, линейной или круговой диаграммы. Ответь на вопрос.

Слова с орфограммами

Проверяемые безударные гласные в корне слова

Парные согласные в корне слова

Непроизносимые

согласные в корне слова

Разделитель-ные Ь и Ъ

Диаграмма

Проанализируй получившуюся диаграмму. Что ты наблюдаешь?

Ответ: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

№ 4

Прочитай текст, выбери ответ.

Представь ситуацию: ребята к весне на уроке труда решили сделать скворечник. Они достали доски, гвозди, сделали чертежи. Сколотили скворечник и торжественно повесили его на дерево около школы. Прошло две недели, скворцы поселились во все скворечники, кроме того, который сделали ребята.

Какую цель ты бы поставил перед собой на месте ребят? Выбери один вариант ответа, отметь его.

Ответ:

а) Не обращать внимания, может, ещё прилетят скворцы.

б) Переделать скворечник и снова повесить.

в) Выяснить причину, по которой скворцы не могут поселиться в скворечнике, и устранить (исправить) её.

г) Перевесить скворечник на соседнее дерево.

д) Больше никогда не заниматься этим делом.

№5

Составь план решения задачи:

В начале лета школьники высаживали рассаду цветов на клумбы перед школой. Бархатцев высадили 56 корней, астр - на 14 больше, чем бархатцев, гербер столько, сколько бархатцев и астр вместе, а колокольчиков - в 3 раза меньше, чем гербер. Сколько всего корней рассады высадили ребята?

План:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Действуя по составленному плану, реши задачу.

Решение:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сравни свой план и решение с образцом и оцени результат своей деятельности.

№ 6

Прочитай несколько текстов. Выполни задания.

Возле Тихой речки начинается густой лес. Этот лес без конца-края тянется куда-то очень далеко. В этом лесу - озёра, в которых водятся крупные, блестящие, как начищенная медь, караси… В этом лесу много малины, грибов, орешника. В крутых оврагах, по руслу которых бежит из болота Тихая речка, по прямым скатам из ярко-красной глины водятся в норах ласточки. В кустарниках прячутся ежи, зайцы и другие безобидные зверюшки. Но дальше, за озёрами встречали лесорубы волков и однажды наткнулись на старого облезлого медведя.

Вот такой замечательный лес широко раскинулся в тех краях, где жили Петька и Васька! (А. Гайдар).

Подчеркни предложение, в котором сформулирована основная мысль.

Придумай заголовок, отражающий главную мысль, запиши.

Ответ: __________________________________________________________

Барсук - прекрасный строитель. Сначала он роет простую нору - один коридор, который кончается гнездом. Но с каждым годом барсук усложняет своё жилище - появляются новые ходы, коридоры, которые уходят вглубь иногда на 20 метров. Жилище своё зверь предпочитает устраивать на солнечной стороне какого-нибудь холма. Интересно, что барсук делает специальные отдушины, чтобы нора всегда проветривалась. (М. Москвина).

Подчеркни предложение, в котором выражена основная мысль текста.

В. Осеева «Печенье»

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.

- Дели по одному, - строго сказал Миша.

Мальчики высыпали всё печенье на стол и разложили его на две кучки.

- Ровно? - спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки.

- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.

- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.

Мама и бабушка молчали. Когда всё печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку чёрного хлеба.

Сформулируй основную мысль этого текста.

Ответ: __________________________________________________________

Фамилия, имя ______________________________ , класс ____________________

2 вариант

№ 1

а) Саша и Вера вырезали флажки для гирлянды. Вера вырезала 37 флажков, а Саша меньше. Сколько флажков они вырезали вместе?

Ответ: _______________________________________________________________

б) Найди произведение трех чисел: 154, 3, 12.

Ответ: _______________________________________________________________

№ 2

Внимательно прочитай текст и письменно ответь на вопросы.

Наступила ночь в лесу. По стволам толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий иней. В тёмном небе рассыпались яркие, но далёкие звёзды. Тихо, беззвучно на снежных полянах.

Но и в морозные ночи продолжается скрытая жизнь в лесу. Вот хрустнула и сломалась мёрзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц. Вот ухнул, захохотал и закричал филин. Завыли и замолчали волки. По белой скатерти снегов пробегают лисы.

Из-за чего сломалась мёрзлая ветка?

Ответ: __________________________________________________________________

О каком времени года идет речь в тексте? Почему ты так думаешь?

Ответ:

__________________________________________________________________

№ 3

Слова с орфограммами

Проверяемые безударные гласные в корне слова

Парные согласные в корне слова

Непроизносимые

согласные в корне слова

Разделитель-ные Ь и Ъ

Диаграмма

Проанализируй получившуюся диаграмму. Что ты наблюдаешь?

Ответ:

__________________________________________________________________

№ 4

Прочитай текст, выбери ответ.

Представь ситуацию: ребята весной после уроков решили разбить клумбу около школы. Они начертили на земле круг, вскопали землю, выбрали корни сорняков. Посеяли семена цветов и тщательно полили. Каждый день они поливали землю на клумбе и ждали всходов. Через две недели семена взошли на всех клумбах рядом со школой, кроме той, которую сделали ребята.

Какую цель ты бы поставил перед собой на месте ребят? Выбери один вариант ответа, отметь его.

Ответ:

а) Разбить клумбу в другом месте.

б) Еще раз взрыхлить землю и посадить семена цветов.

в) Выяснить причину, по которой семена не взошли, и устранить (исправить) её.

г) Не обращать внимания, может, ещё взойдут семена.

д) Больше никогда не заниматься этим делом.

№5

Составь план решения задачи:

План:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Действуя по составленному плану, реши задачу.

Решение:

_____________________________________________________________

Сравни свой план и решение с образцом и оцени результат своей деятельности.

№ 6

Прочитай несколько текстов. Выполни задание.

Вот такой замечательный лес широко раскинулся в тех краях, где жили Петька и Васька! (А. Гайдар).

Подчеркни предложение, в котором сформулирована основная мысль.

Придумай заголовок, отражающий главную мысль, запиши.

Ответ: __________________________________________________________

Подчеркни предложение, в котором выражена основная мысль текста.

В. Осеева «Печенье»

- Дели по одному, - строго сказал Миша.

Мальчики высыпали всё печенье на стол и разложили его на две кучки.

- Ровно? - спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки.

- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.

- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.

Сформулируй основную мысль этого текста.

Ответ: __________________________________________________________

Приложение 4

Методические рекомендации для учителя

по проверке и оцениванию работ учащихся 4 класса, направленных на выявления уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД)

Задания в предлагаемой работе даны в том же порядке, что и в таблице «Критерии оценки основных универсальных учебных действий (УУД) выпускников начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО».

При желании, учитель может изменить порядок, предложить собственные задания, направленные на оценку уровня сформированности тех или иных УУД, заменив ими предлагаемые.Каждое из предложенных заданий можно давать школьникам на отдельных карточках или в виде небольшой самостоятельной работы из нескольких заданий.

Предлагаем оценивать результаты по 100-балльной шкале в соответствии с таблицей «Критерии оценки основных универсальных учебных действий (УУД) выпускников начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО».

Примерные задания для оценки уровня сформированности

познавательных УУД(4 класс)

Задание № 1

Проверяем УУД по определению, какая информация необходима для решения задачи.

Учитель просит внимательно прочитать и точновыполнить задание. Никаких комментариев не требуется.

1 вариант: а) На плоскости отмечены точки А и В. Построй треугольник АВС.

Ответ:Не хватает информации о точке С, поэтому выполнить задание невозможно.

б) В магазине купили 1кг 500г винограда и 2кг 300г яблок. Какова масса всей покупки?

Ответ:Информации достаточно.

2 вариант: а) Саша и Вера вырезали флажки для гирлянды. Вера вырезала 37 флажков, а Саша меньше. Сколько флажков они вырезали вместе?

Ответ:Не хватает информации о том, на сколько меньше флажков вырезал Саша, поэтому ответить на вопрос задачи невозможно.

б) Найди произведение трех чисел: 154, 3, 12.

Ответ:Информации достаточно.

Ответы у обучающихся могут быть «не хватает», «нет» (неполный ответ), «да», «хватает» (в задании «а» неправильный ответ, в задании «б» - правильный). Важно, чтобы ученик дал полный и точный ответ. Если ученик произвел вычисления в задании «б», ответ не точен: этого делать не требовалось.

Задание № 2

Проверяем УУД по вычитыванию информации, данной в явном и неявном виде.

Внимательно прочитай текст и письменно ответь на вопросы. Постарайся дать полные и точные ответы.

1 вариант.Над полями и лесами золотом сияет солнце, потемнели дороги. Не успел сойти на реке лёд, а уже прилетели белоносые грачи, вьют свои гнёзда.

Над хрупкими подснежниками запорхали лёгкие бабочки. Проснулись, зажужжали жуки.

Куда вывела медведица своих медвежат? (Фактуальная информация, данная в явном виде).
О каком времени года идет речь в тексте? Почему ты так думаешь? (Подтекстовая информация, данная в неявном виде).

2 вариант.Наступила ночь в лесу. По стволам толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий иней. В тёмном небе рассыпались яркие, но далёкие звёзды. Тихо, беззвучно на снежных полянах.

Из-за чего сломалась мёрзлая ветка? (Фактуальная информация, данная в явном виде).
О каком времени года идет речь в тексте? Почему ты так думаешь? (Подтекстовая информация, данная в неявном виде).

Задание № 3

Проверяем УУД по сравнению и группировке фактов и явлений, представлению информации в виде таблицы, диаграммы, извлечению информации из диаграммы, оформлению своих мыслей в письменной речи (коммуникативные УУД).

В результате выполнения предложенного задания можно проверить уровень сформированности не только группы познавательных УУД, но и одно из коммуникативных: оформление своих мыслей в письменной речи.

Слова с орфограммами

Проверяемые безударные гласные в корне слова

Парные согласные в корне слова

Непроизносимые

согласные в корне слова

Разделитель-ные Ь и Ъ

Диаграмма

Проанализируй получившуюся диаграмму. Что ты наблюдаешь?

Ответ: _____________________________________________________________________

Заполняя таблицу, обучающиеся демонстрируют УУД по группировке слов с различными орфограммами;представляя информацию в виде диаграммы - соответствующие УУД; выполняя задание «Проанализируй получившуюся диаграмму» - УУД по извлечению информации; отвечая на вопрос «Что ты наблюдаешь?» - коммуникативные УУД по оформлению своих мыслей в письменной речи.

Каждое из перечисленных УУД необходимо оценить.

Примерные задания для оценки уровня сформированности

регулятивных УУД(4 класс)

Задание № 4

Проверяем УУД по формулированию цели своей деятельности в определенной ситуации.

Прочитай текст, выбери ответ.

Какую цель ты бы поставил перед собой на месте ребят? Выбери один вариант ответа, отметь его.

1 вариант

Варианты ответов:

а) Не обращать внимания, может, ещё прилетят скворцы.

б) Переделать скворечник и снова повесить.

в) Выяснить причину, по которой скворцы не могут поселиться в скворечнике, и устранить (исправить) её.

г) Перевесить скворечник на соседнее дерево.

д) Больше никогда не заниматься этим делом.

2 вариант

Варианты ответов:

а) Разбить клумбу в другом месте.

б) Еще раз взрыхлить землю и посадить семена цветов.

в) Выяснить причину, по которой семена не взошли, и устранить (исправить) её.

г) Не обращать внимания, может, ещё взойдут семена.

д) Больше никогда не заниматься этим делом.

В 1 и 2 вариантах правильный ответ - «в», остальные ответы можно проранжировать по степени значимости для достижения цели, что поможет учителю более гибко оценить результат.

Задание № 5

Проверяем УУД по составлению плана решения задачи, выполнению ряда действий по составленному плану, производя самопроверку и, если возникает необходимость, корректировку своих действий; аргументированному оцениванию результата своей деятельности.

Составь план решения задачи:

Образец плана:

Вычислить, сколько высадили астр.
Вычислить, сколько высадили гербер.
Вычислить, сколько высадили колокольчиков.
Вычислить, сколько всего корней рассады высадили ребята.

Действуя по составленному плану, реши задачу.

Образец решения:

56 + 14 = 70 (астр)
56 + 70 = 126 (гербер)
126 : 3 = 42 (колокольчика)
56 + 70 + 126 + 42 = 294 (корня рассады).

(Возможны варианты четвертого действия: 126 + 126 + 42 = 294; 126 × 2 + 42 = =294)

Сравни свой план и решение с образцом и оцени результат своей деятельности.

Ответ: Я выполнил задание ___________________________, потому что ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

После того, как учащиеся выполнят задание самостоятельно, им предлагается образец для самопроверки и самооценивания.

Возможны любые виды задач по любому предметному содержанию.

Примерные задания для оценки уровня сформированности

коммуникативных УУД (4 класс)

Задание № 6

Проверяем УУД по выделению главной мысли в самостоятельно прочитанном тексте.

Прочитай несколько текстов. Выполни задание.

Вот такой замечательный лес широко раскинулся в тех краях, где жили Петька и Васька! (А. Гайдар).

Подчеркни предложение, в котором сформулирована основная мысль.

Придумай заголовок, отражающий главную мысль, запиши.

Ответ: ________________________________________________________________

Подчеркни предложение, в котором выражена основная мысль текста.

В. Осеева «Печенье»

- Дели по одному, - строго сказал Миша.

Мальчики высыпали всё печенье на стол и разложили его на две кучки.

- Ровно? - спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки.

- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.

- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.

Сформулируй основную мысль этого текста.

Ответ: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предлагаемые тексты можно дать по одному на уроках литературного чтения, а можно и все разом.

Для оценки УУД обучающихся по сотрудничеству в группе, выполнению различных ролей (лидера, исполнителя, критика и др.), учитель может применить метод наблюдения во время работы обучающихся в группах на различных уроках, занятиях внеурочной деятельности и т. д., можно также предложить модифицированную методику «Кто прав?»(Цукерман Г. А. и др.), которую мы не включали в проверочную работу:

Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы.

а). Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему? Напиши.

Ответ: ________________________________________________________________

б). После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира».

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Напиши.

Ответ: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в). «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему? Напиши.

Ответ: ________________________________________________________________

Показатели уровня выполнения задания:

низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной;

средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы;

высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

⇧

⇩

скачать материал