Мастер-класс для учителей начальных классов на тему Трудности обучения письму и чтению в начальных классах (1 класс)

Методический кабинет Отдела Образования

Кордайского района

Августовская конференция

для учителей начальных классов

Мастер-класс на тему

«Трудности обучения письму и чтению

в начальных классах».

1 класс

Составитель: учитель начальных классов

сш №32 им. В. Маяковского

Носова О.Н.

село Кайнар 2016 учебный год

Мастер-класс

«Трудности обучения письму и чтению в начальных классах».

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом, как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби

Задачи: ознакомить участников августовской конференции с трудностями обучения письму и чтению к первому году обучения в школе; предложить практические советы, как можно преодолеть возникшие трудности.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент.

- Добрый день, дорогие друзья, коллеги! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня в этой аудитории.

2. Эмоционально-психологический настрой. (создание коллаборативной среды).

В жизни можно по - разному жить.

Можно в беде, а можно в радости.

Вовремя есть, вовремя пить

Вовремя делать гадости.

А можно так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обожженной солнце достать

И подарить его людям.

Видеоролик «Позитивный настрой».

Приём «Волшебный мешочек» (Знакомство с участниками).

Ведущий предлагает участникам познакомиться друг с другом и взять любой предмет из мешочка. Взяв фигурку, участники сравнивают себя с этой фигуркой, называя ассоциации со своим характером, работой. Например, меня зовут Ольга, я такая же труженица, как эта пчёлка.

Приём «Опишите себя».

Ведущий раздает участникам листы бумаги и просит задумать свой любимый цвет, который необходимо затем описать тремя словами (например, "синий" - прохладный, расслабляющий, отстраненный). Далее - просит участников ответить на вопрос "Находясь в зоопарке, - с каким животным вы бы хотели сфотографироваться? Опишите это животное тремя словами (например, тигр - сильный, опасный, хищный). И последнее задание - просит записать свой любимый город и придумать для него три характеризующих слова (например, Балхаш - интеллектуальный, деловой, освежающий).

После того как участники выполнят все три задания, ведущий сообщает им что:

• Три характеристики цвета - это то, как видят вас окружающие;

• Три характеристики животного - как вы видите себя сами в общении с окружающими;

• Три характеристики города - какими вы хотели бы видеть себя в работе.

- Я вас приветствую на своём мастер-классе «Трудности обучения письму и чтению в начальных классах».

- Шёл охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись он долго и упорно пилил сваленное дерево. С лица его пот лился ручьём, всё его тело было сильно напряжено.

Охотник подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движется так медленно и с таким колоссальным трудом.

- По-моему, ваша пила совсем затупилась! - обратился охотник к дровосеку. - Почему бы вам её не заточить?

- Что вы! - воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. - У меня совершенно нет на это времени, я должен пилить! И дровосек снова принялся за работу.

- Я надеюсь, что сегодня каждый из присутствующих сможет «заточить свою пилу», возьмёт на вооружение методы и приёмы, которые можно использовать в реализации трудностей при обучении письму и чтению первоклассников.

- Сегодня на занятии нам предстоит ответить на многие вопросы:

С какими трудностями обучению письму и чтению столкнутся наши дети в период школьной жизни? Как можно преодолеть возникшие трудности?

Берем эту проблему, так как обучение чтению и письму является основополагающим для успешного обучения в школе. Письмо и чтение - базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции - внимание, восприятие, память, мышление.

3. Объединение участников конференции в группы.

Приём «Цветные карточки».

- Наше занятие мы проведём в группах. Для этого мы объединимся в группы. Я раздам Вам цветные карточки, на столах стоят флажки. Вы сейчас объединитесь в группы и сядете за тот стол, где стоит флажок цвета вашей карточки. Деление на группы неслучайно. При обследовании детей были выявлены их характерные особенности, затрудняющие обучение чтению и письму. Я их Вам не назову сейчас, а Вы их выявите в процессе групповой работы.

1 группа (синий цвет) - леворукие дети

2 группа (красный цвет) - гиперактивные дети

3 группа (зелёный цвет) - медлительные дети

4. Работа в группах.

Инструкция:

На парте лежит лист бумаги, фломастер цвета соответствующей группе. В каждой группе, участники в течение 10 - 15 минут должны определить трудности своих детей, почему они испытывают трудности обучению чтению и письму. Все свои предположения записывают на листе. Через 15 минут листы прикрепляются к доске. Даётся время, чтобы участники прочитали и проанализировали свои ответы.

Лист первой группы - леворукие дети.

1. Пишет медленно.

2. Пишет левой рукой.

3. Зеркальное изображение букв.

4. Неряшливый почерк.

5. Не видит строчку.

6. Пропускает буквы, заменяет при письме и чтении.

7. При чтении путает похожие буквы.

8. Медленно читает.

Лист второй группы - гиперактивные дети.

1. Легко отвлекается на любую помеху.

2. Самостоятельно работать не может.

3. Очень подвижен.

4. С трудом удерживает внимание.

5. Дрыгает ногами, руками, крутится.

6. Очень разговорчив.

7. Отключается от выполнения задания.

8. Почерк неряшливый, много исправлений.

9. Не дописывает буквы.

10. При чтении теряет слова, строчку.

11. Хорошо работает 3 - 5 минут.

Лист третьей группы - медлительные дети.

1. Делает все очень медленно.

2. С трудом переходит от задания к заданию.

3. Пропускает буквы, слова при чтении и письме.

4. Пишет и читает очень медленно.

5. Небрежный почерк, буквы разной величины.

6. Может читать то медленно, то быстро.

7. Плохо пересказывает.

8. Не видит строку.

9. Быстро устает.

- Что вы можете сказать, познакомившись с ответами других групп? (Участники отмечают и выделяют

на листах одинаковые трудности)

- А какие особенности есть только в вашей группе или наиболее ярко выраженные? (Участники

выделяют группы: леворукие, медлительные, очень активные дети)

- Наверное вы догадались, по какому признаку вы объединились в рабочие группы. Для каждой категории детей разработаны специальные рекомендации, учитывающие их характерные особенности.

1 группа - Леворукие дети.

- Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой ру­кой - леворукие. Среди леворуких довольно много детей со школьными проблемами, однако это не дает основания делать выводы о том, что именно леворукость является их причиной. Леворукие дети - не однородная группа, и поэтому делать какой то вывод об особенностях леворуких только потому, что они работают в основном левой рукой, было бы не верно. Трудности формирования навыков письма и чтения у некоторых леворуких детей связаны с недостаточной сформированностью зрительно- пространственного восприятия и произвольной регуляции деятель­ности. Конечно, эти проблемы могут быть и у праворуких детей, но они встре­чаются у леворуких примерно в половине случаев.

Рекомендации:

2. При письме и рисовании свет должен падать справа.

3. При выполнении задания по письму необходимо определить вместе с ребенком траекторию движения руки. Это поможет ребенку определить, где начинать написание элемента буквы, куда вести и где закончить. Эту инструкцию ребенок должен еще самостоятельно повторить и только потом приступать к письму.

4. Проговаривание при письме.

5. Полезно сделать для ребенка карточки с элементами написания каждой буквы и с самими буквами. Это позволит превратить обучение письму в увлекательную игру.

6. Важно помнить, что леворукие дети переживают адаптацию к школе гораздо тяжелее, чем их праворукие сверстники.

7. Леворукому ребенку надо предлагать больше заданий на развитие двигательной активности руки, для развития группы мелких мышц. Очень хорошее упражнение - вырезание букв крупного формата из газет. Ребенок быстрее запоминает буквы, видит их в зеркальном изображении, запоминает их контуры.

8. Еще одно упражнение - лепка букв и цифр. Это тоже помогает ребенку быстрее усвоить технику письма.

9. Проводить специальные занятия для совершенствования зрительной дифференцировки букв (разрезное лото).

10. Категорически противопоказаны форсирование скорости и безотрывное письмо.

2 группа - Гиперактивные дети.

Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней нарушения поведения - совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первый дней обучения. Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Главный вопрос, на который хотели бы получить ответ и педагоги, и родители «непоседливых», «невнимательных», «непослушных» детей,- «не хочет» или «не может» ребенок вести себя так, как требуют взрослые? Ребенок не «не хочет», а не может изменить свое поведение по желанию взрослых, поэтому необходимы специальная тактика работы, подход к такому ребенку, а иногда и ле­чение, помогающие справиться с проблемами. Что такое гиперактивность, или син­дром дефицита внимания? Синдром дефицита внимания в последней медицинской ква­лификации определен как нарушение психического здоровья. Исследователи рассматри­вают различные причины его возникновения, считая, что, скорее всего, это компенси­рованное сочетание разных неблагоприятных факторов (патология беременности и родов, тяжелых заболеваний и нарушений развития в первый год жизни, влияние эко­логии и т. п.). Чтобы вы имели представление о том, какие нарушения поведения характеризуют такого ребенка, вот классическое описание этих симптомов:

• недостаточно внимателен к деталям;

• с трудом удерживает внимание;

• как бы не слушает говорящего;

• не может довести дело до конца;

• с трудом организует свою деятельность;

• избегает выполнения задания;

• теряет предметы;

• отвлекается на внешние раздражители;

• все забывает;

• дрыгает руками или ногами, крутится;

• не может усидеть на месте, когда это требуется;

• чрезмерно разговорчив;

• носится и лезет куда-либо, когда это не разрешается;

• с трудом может тихо играть;

• всегда «заведен», «как будто внутри мотор»;

• выпаливает ответы;

• чрезмерно разговорчив, с трудом дожидается своей очереди;

• прерывает других, вмешивается в чужой разговор.

Особенно сло­жен для гиперактивных детей начальный этап обучения, требующий повышенного внимания к технике письма, постоянного контроля правильности написания букв, внимания к звукобуквенному анализу. Высокая отвлекаемость. Трудности концентрации внимания нарушают этот процесс. Поэтому почерк гиперактивных детей неустойчив, они не могут напи­сать «каллиграфически правильно» даже одну букву. Не менее сложен для гиперактив­ных детей процесс обучения чтению. Им трудно сосредоточиться, поэтому они «теря­ют слова», «теряют строку», а быстрое истощение может настолько «разрушить» внимание, что чтение становится невозможным. В том случае, когда гиперактивность сочетается с любой, даже незначительной несформированностью любой познаватель­ной функции, формирование навыков письма и чтения затрудняется еще больше. Важно отметить, что большинство детей с синдромом дефицита внимания имеют хорошие интеллектуальные способ­ности, но во время занятий и уроков им сложно справиться с заданиями не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации деятельности.

Как помочь гиперактивному ребенку освоить письмо и чтение?

- Во первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту- педиатру, неврологу, психологу.

- Во- вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий.

Рассмотрим несколько рекомендаций:Гиперактивные дети.

1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка.

2. Избегайте категоричных слов и выражений, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт.

3. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

4. Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его. Речь должна быть четкой, неторопливой, задание ясным и однозначным. Кроме того, убедитесь, что в задании понятно каждое слово. И не начинайте го­ворить, пока не убедитесь, что ребенок слушает вас.

5. Обязательна работа «глаза в глаза», особенно при объяснении задания. Зрительный контакт позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаться.

6. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

7. Не опускайте рук! Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту»

8. Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит.

3 группа - Медлительные дети.

Школьные трудности медлительных детей чаще всего остаются без особого внимания учителя и родителей. Но именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечаются резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительность не болезнь, не нарушения раз­вития это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной системы. Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда налицо не­успеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей при­мерно 10% -20%. Это дети, у которых в 1,5- 2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо- плохо». Это особен­ность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения. Медли­тельного ребенка нельзя заставлять писать и читать быстрее. С возрастом (если ребе­нок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится. Но скорость письма и чтения у таких детей всегда будет ниже, чем у обычных детей. Главное на что хотелось бы обратить особое внимание, - на начальном этапе обучения нельзя фор­сировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно, но и вредно. Скорость работы мало зависит от желания работы. Окрик, раздражение, недовольство взрослых еще больше замедляет темп работы у медлительных детей. Медлительные дети не успевают «ухватить», понять, осмыслить даже то, что проис­ходит на уроке, поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится. Еще один камень преткновения медлительных детей - чтение, и даже не чтение само по се­бе сколько чтение вслух «на скорость». Трудности быстрого произнесения заслоняет смысл слова, теряет связь слов, понимание текста. Чтение вслух можно рассматривать как процесс подачи информации, и здесь уже вступает в силу закономерность восприя­тия информации, которая должна подаваться с определенной скоростью, иначе она пло­хо воспринимается. Для того, чтобы у таких детей процесс обучения дал хорошие ре­зультаты воспользуйтесь несколькими советами:

2. Главное - не торопить, не подгонять ребенка, не напоминать ему о его медлительности, неловкости.

3. По возможности разгрузите ребенка, снимите все дополнительные нагрузки.

4. Не забывайте о перерывах, физкультминутках.

5. Проконтролируйте все элементы режима дня: отдых на воздухе, двигательную активность.

6. Помните, вашему ребенку нужно время на раскачку.

7. Продленка - не для медлительных детей.

Не рассматривайте их как личную трагедию, старайтесь не показывать своего огорчения, не отчаивайтесь. Ваша главная задача - помочь ребенку. Вы должны принимать и любить его таким, какой он есть, - тогда ему будет легче и в школе, и дома.- В каждой группе есть свои проблемы, но и еще есть общие. Для детей, которые испытывают общие трудности мы дадим рекомендации.

4. «Общие рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими трудности обучения письму и чтению».

Рост числа детей со школьными проблемами ставит два основных вопроса:

* Можно ли помочь этим детям?

* Как организовать помощь и выбрать наиболее эффективную форму организации этой работы?

Да, помочь можно. И одним из условий эффективной помощи является - совместная и единая тактика работы учителя и семьи при организации помощи ребенку, имеющему школьные проблемы. Главные условия - наличие времени, терпение и вера в успех.

Основные правила:

• Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность за­даний не увеличиваются, а уменьшаются.

• Необходимо делать исключения, не заниматься если ребенок устал и утомлен или произошли какие-то события.

• Во время занятий через 15 - 20 минут обязательно должны быть паузы, физминутки, упражнения на расслабление.

• Начинать занятия следует с игровых упражнений.

• В занятии должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроится на успех.

Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в успех, но сначала в это должны поверить взрослые.

Чтобы выявить каких детей вы будете обучать, при первой встречи с родителями необходимо провести анкетирование.

Анкета для выявления трудностей обучающихся «Проверим?»

Если в анкете больше половины ответов «да», то есть повод обратиться к специалисту.

5. Пути совершенствования в преодолении трудностей в обучении письму и чтению.

Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы дети владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков.

Практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом.

Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. Чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели), сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова.

То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой - тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны

Наиболее типичны следующие ошибки:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;

• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих - шипящих, твёрдых - мягких, звонких - глухих)

• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

• искажение слоговой структуры слов;

• слишком медленный темп чтения;

• нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у детей относятся:

• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

• пропуски гласных;

• пропуски согласных в их стечении;

• слияние слов на письме;

• раздельное написание частей одного слова;

• пропуски, наращения или перестановки слогов;

• орфографические ошибки.

В основе замен и смешений букв при письме является недостаточная сформированность фонематического слуха, неправильное обозначение звука буквой.

В основе пропуска букв лежит нарушение звукового анализа. Перестановка букв связана только с недостаточностью звукового анализа, слухоречевой памяти, внимания.

Причина вставок букв это несформированность фонематического слуха и восприятия.

Ошибки, проявляющиеся в нарушении структуры предложения, выделения границ предложения объясняются не только бедностью словаря, ограниченностью понимания слов, но и неумением переключить внимания. Аграмматизмы, выражающие нарушения согласования и управления, объясняются большей частью бедностью словаря, недостаточностью языковых общений, несформированностью морфологического анализа и синтаксиса.

Оптические ошибки при письме это несформированность оптико-пространственного восприятия зрительного анализа и синтеза. Учащиеся с нарушением письма допускают большое число ошибок на правила правописания.

Рекомендую вам регулярно выполнять с детьми несколько простых упражнений.

Причина

Рекомендации

В письменных работах пропускает буквы

Слабая концентрация внимания

Упражнения.

Ученику предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

1) аммадама реберерге ассамаса

2) еналсстаде енадслат етальтаррс усокгата лиммодора

клатимор

3) ретабрерта норасотанна дебаруга каллихарра филлитадерра

4) груммопд

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:

1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12

2 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1

3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.

Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные в обратном.3 -А

11-И

4-С

6-Г

10-Б

5-М

8-Е

2-Н

9-К

4-Ф

12-Р

1-В

8-Ч

8-М

7-Н

7-Ф

5-Б

11-Л

2-Т

10-Е

9-А

3-К

1-В

6-Х

12-И

Упражнения, игры, задания.

Определи, кто в каком домике живёт.

Кто живёт в домике один? __________________________________

Соедини картинки с подходящими схемами.

Раскрась схемы

Найди любимый цветок Маши, если известно, что его название начинается на букву, обозначающую гласный звук. Составь схему этого слова.

Распредели вещи по чемоданам.

Если в слове есть звук (ш) положи его в чемодан с буквой Ш. Слова в которых есть звук (с), положи в чемодан с буквой С.

Соедини картинки с буквами, которые обозначают первый звук в слове.

Рассмотри картинки. Назови словом и соедини картинку с буквой, которая обозначает последний звук в слове.

Слоговые таблицы.

Работая в 1 классе, урок грамоты я начинаю с речевой разминки. При произнесении звуков в головной мозг поступают нервные импульсы от мышц - артикуляторов, при этом одни из них будут сильнее (доминирующие). В сознании звуки различаются на основе доминирующих импульсов. В русском языке доминантными являются мышцы губ во время произношения гласных звуков, а при произнесении согласных - мышцы языка.

Звуки А Э О У Ы И я с детьми произношу перед зеркалом (оно у каждого ученика). Звуки произносятся по отдельности 5-7 раз.

А А А А А А А

Э Э Э Э Э Э Э

О О О О О О О

У У У У У У У

Ы Ы Ы Ы Ы Ы Ы

И И И И И И И

Затем слоги также перед зеркалом ОА ОИ ОА ИО ОИ ИО

ЭУ ЭЫ УЭ ЫЭ УЫ ЫУ

АОЫ ОАЫ ЫОА ЫАО ОЫА

ЭУИ УЭИ ИЭУ УИЭ ИУЭ

А также подобраны тексты на каждую изучаемую букву.

На последующих уроках использую и слоговые таблицы. Учитель в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребёнку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение заданного слога облегчает предшествующим названием его учителем. Требование быстро найти слог понуждает ребёнка к глобальному его опознанию. Что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога. На начальном этапе для облегчения поиска использую 9-клеточные таблицы, позднее 16-клеточные и 36-клеточные. При дислексии средней тяжести можно начинать сразу с 36-клеточных таблиц. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (например, МО ОМ), с мягкими и твёрдыми согласными (МИ МЫ ЛА ЛЯ).

Подобные упражнения дают очень хороший эффект при регулярном применении (5-6 раз) в неделю. Ежедневно работая с подобным материалом, ребёнок непроизвольно запоминает слоги, входящие в таблицы. Как только ребёнок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребёнок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов. Если при первичном обследовании выяснилось, что слоги типа СГ, ГС у ребёнка автоматизированы, коррекция начинается сразу с автоматизации слияния слогов типа СГС.

ШОВ ВИТ ЧОП ГАМ РИЧ ФУМ

СИМ КАР ДЫР ПУТ СИР ЛАШ

ЖЕМ ПАЧ СЕТ ВАН ЛОМ ТАК

ПИТ КИМ ФЕТ РУМ СИС МУФ

МАЛ ПОЧ ДИС БЕЛ ЛАП ЧИХ

ТЕС КАТ МИХ РОЧ ФАШ РЕТ

ЛОМ КЕТ РАС ПИМ РУК МОЛ

КОЧ БАН ДЕЛ ВЫР ПИТ ТЕК

САР МАП КУР ЛИЧ ШАТ ДИМ

ЧИЛ ТИП САП ВУЛ ГОМ МЕК

ГОР ЦЫК ТАЖ ЛИС ШУК ЛИЦ

ХОМ КЕМ ЛИЧ ТАС ФЕК ЩАТ

Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных.

Куст кран стол брак звон клён

Брань плот мост мрак полк сорт

Кровь свет дождь пасть бант винт

Плоть борт кисть болт шанс горсть

Кость пирс кольт стан враг тост

Торт слет стул бинт факт лесть

Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Ученику предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы учитель по очереди называет слова, а задачей ребёнка является отыскивание в таблице слогов, из которых они состоят, в правильной последовательности (соответствующей порядку их следования в слове.) (Такие таблицы у каждого ученика для индивидуальной работы).

ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА Камера, колесо, барыня, хорошо,

ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО сирота, канаты, вера, кора,

ЖИ МЕ ВИ ЛЕ НЫ СА раковина, гора, вино, пора,

КИ КА ГО НА БА РЕ берега, пора, дыра, сапоги,

ГА КО ВЕ ДЫ ЛЮ ЦА пироги, волосы, ворота,

СО ПО МУ НО НЯ НИ высота, лимоны, лисица,

БЕ СИ РО ВО ЯБ МО яблоки, мужики.

Упражнение «Найди спрятавшиеся слова»

Бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашинапрстыюрозаевнгцид

Иджарамылрквтсумкалдчеврыбаймакввголитьколбампппрукаванепроба

«Разведчики».

На столе учителя лежат предметы (около 20). Рассматриваем их. После этого закрываем предметы листом бумаги, дети записывают по памяти.

«Сыщики».

Добавляют какой-то предмет в классную комнату или выносят их. После этого в комнату приглашаются ученики: они осматривают класс, записывая те предметы, которые появились или которые убрали.

Чтение «зашумленных слов».

Ребенку предлагают карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, рисунков. Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально. Это упражнение закрепляет в памяти учащихся целостные образы букв и их сочетаний, развивает восприятие.

Упражнение на поочередное чтение слов нормально и наоборот.

При таком чтении первое слово читают слева направо, второе слово справа налево и т.д. Пример: Мама алипук картину. При проведении этого упражнения у ребенка формируется представление о том, что обычное чтение - это сравнительно несложное, посильное дело.

Чтение пунктирно написанных слов. Учащимся предлагают карточки с неполностью написанными словами (отсутствуют некоторые части букв, слогов), но сохраняется однозначность прочтения. Степень разрушения букв с каждым разом увеличивается.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной слов или прикрытой нижней половиной слов. Если работа ведется с прикрытой нижней половиной слов, то начинать нужно с закрывания четверти слова, на уже знакомом детям тексте. Постепенно увеличиваем прикрытое до половины, а текст выбираем незнакомый. Такие упражнения чрезвычайно важны для формирования словесно - логической памяти. Так же для развития логического мышления полезны упражнения: «поиск в тексте смысловых несуразностей», «восстановление деформированных текстов».

Поиск в тексте заданных слов.

В тексте нужно найти как можно быстрее заданное слово, которое на начальном этапе воспринимается зрительно, позднее на слух. Особую пользу приобретет это упражнение тогда, если ученику последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом работать максимально быстро. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов, развивает словесную память.

Восполнение пропусков букв в слове или пропуска слов в тексте.

Пример: Дево_ка быст_о пошла по узк_ дорожке.

Шел Иван- царевич по лесной тропинке, и вот, наконец, он _________ перекосившуюся _________ на курьих ножках.

Это упражнение развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста.

На начальном этапе овладения навыком чтения можно рекомендовать упражнение «двукратное произнесение каждого прочитанного слова». Для того чтобы первоначально прочитанное, растянутое по слогам слово было узнано, его следует повторить слитно. За счет двукратного произнесения слова у ребенка формируются слуховые образы, а это способствует проникновению в смысл слова.

Для развития оперативного поля чтения полезно использовать на уроках чтение «пирамидок слогов и слов»:

р 1 о пар 1 та

н 2 у кар 2 та

с 3 е бал 3 кон

м 4 и друж 4 ба

к 5 а дос 5 ка

Использование на уроке таблиц Шульте способствует формированию устойчивости и концентрации внимания:

Приём «Фотографирование».

Фотографирование - это восприятие за ограниченное время (1 секунду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем».

Найди лишнюю букву.

а, о, в, у, и

Найди лишний слог.

бо, но, ро, мы, со, ко

Найди лишнее слово.

а) река б)слон

речка лев

ручей мак

ручка тигр

ручеек ягуар

Раздели слова на группы.

а) б) в)

Корова, заяц, ленивый, соловей, горох, смелый, коза, ёжик, честный, ворона, медведь, жадный, овца, капуста, добрый, сорока, огурец, трусливый.

Приём «Чтение - спринт».

«Чтение - спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать команды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению - спринт» используется памятка:

• Плотно сожми губы и зубы.

• Читай только глазами.

• Читай как можно быстрей.

• Ответь на вопросы к тексту.

6. Подведение итогов.

Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке. Сравнивайте ребенка с ним самим вчерашним, а не с другими детьми в классе. Успех всегда заметен, даже если в прошлом диктанте было 15 ошибок, а в нынешнем их только 10. Пусть ребенок «растёт» от удачи к удаче, двигаясь вперед и вверх маленькими, но верными шажками. Радуйтесь вместе с ним его маленьким победам.

7. Рефлексия. Приём «5+5+1»:

*написать 5 предложений о сегодняшнем мастер-классе;

*сократить до 5 слов;

*сократить до 1 слова.

Заполняют участники стикеры, высказывают вслух последнее слово.

Пожелание «Пусть сбудется».

Участники выстраиваются в одну линию или, если в помещении недостаточно места, образуют круг. Каждый участник сгибает правую руку в локте так, чтобы ладонь смотрела вверх, и кладёт на неё воздушный шарик, слегка придерживая его пальцами этой же руки. Свободная левая рука кладётся сверху на шарик соседа.

Участники говорят своё желание, а все говорят: «Пусть сбудется».

Ваше искреннее желание помочь ребенку и со­вместная работа обязательно принесут плоды!

Желаем вам успеха!