Устный счет как основа развития мышления младших школьников

Миронова Татьяна Михайловна

учитель начальных классов,

средней школы № 36,

города Астаны

Устный счет как основа развития мышления младших школьников.

Работая более 25 лет в начальной школе я пришла к выводу, что учитель по отношению к ученику перестаёт быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Основная идея состоит в такой организации обучения, когда ученик не просто усваивает готовые знания, изложенные учителем, а открывает новые в процессе собственной деятельности.

Проблема развития самостоятельности мышления в настоящее время особенно актуальна.

Самостоятельность мышления характеризуется следующими моментами:

- выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;

- последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

- применять знания в новых условиях, часто усложненных, с элементами творческого и нестандартного подхода к достижению цели;

- доходить до истины, не обращаясь за помощью к другим.

Данные суждения можно представить в виде таблицы развития мышления.

Условия

возникновения Процесс Приёмы Результат Формы

реализации

Суждения

Анализ

Практическая деятельность

Синтез

Проблемные

ситуации

Понятия

Продукты

мышления

Сравнение

Мышление

Умозаключения

Обобщение

Развивать мышление следует с первых дней жизни ребёнка: дома, в детском саду и школе.

По данным психологов, формирование мышления происходит интенсивно в младшем возрасте, так, если к четырём годам интеллект формируется на 50%, то в начальных классах- уже на 80-90%.

Параллельно с развитием самостоятельности мышления у ребёнка развивается и речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить её обобщенно, отделив важное от второстепенного.

Развитие мышления влияет на воспитанность человека. У ребёнка развиваются положительные черты характера и потребность к развитию к себе хороших качеств: работоспособность, умение мыслить и доходить до истины самостоятельно, планировать деятельность, а также самоконтроль и убеждённость, любовь и интерес к предмету, желание учиться и много знать. Всё это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребёнка. Не менее важно отметить, что идея развития самостоятельности мышления входит в понятие гуманизации учебно-воспитательного процесса школы, ибо осуществление этих идей- ничто иное, как истинно гуманное отношение к ребёнку, позволяющее вовремя помочь и ускорить процесс становления самостоятельной личности, создав условия для её самовыражения.

Всё сказанное выше соответствует задачам современной школы.

Важность и необходимость устного счёта на уроках математики в начальной школе доказывать не приходится. Значение его велико и в отношении привития у детей интереса к предмету, и формирование прочных вычислительных навыков, и способствует развитию мышления ребёнка. Создание определённой системы повторения изученного материала даёт возможность учащимся усвоение знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер. Задания подбираю такие, чтобы на первом этапе дети проводили наблюдение и анализ, отличали сходство и различие предлагаемых ситуаций, устанавливали причины и следствия, замеченных изменений, показывали предположение, затем убеждались в истинности или ложности предположений, отыскивали способ и область применения знаний и выполняли следующие задания, используя найденное свойство или закономерность. Таким образом, стараюсь в творческой форме осуществлять повторение и закрепление материала, незаметно подводить к изучению нового, развивать внимание и познавательные интересы, которые позволяют находить собственное решение проблем.

Быстрота счёта возникает в результате длительных упражнений. Поэтому прибегаю к различным приёмам, соответствующим развитию и быстроты вычислений, широко использую наглядность. Использование разнообразных заданий и дидактического материала увеличивает степень быстроты числовых операций. Вносит оживление в работу. Несмотря на то, что приёмов устного счёта много и их педагогическая и практическая ценность велика, я стою на позиции сознательного выбора, а не механического применения. Большое значение имеет выбор формы устного счёта: беглый, зрительный, комбинированный.

Самым удачным на мой взгляд, я считаю комбинированный.

При ведении устного счёта часто включаю упражнения и задачи, составленные в рифмованной форме. Это оживляет работу класса, вносит элемент занимательности.

При оценивании учитываю сознательность, инициативность, скорость работы. Это могут быть словесные поощрения: «Молодец, Настя! Сосчитала первая!» или «Считаешь верно, но постарайся делать это быстрее». Стараюсь работать на «успех» ученика. В моём классе царит атмосфера доброжелательности и уважения детей друг к другу.

Пользуясь различными формами работы, я добиваюсь того, что каждый ученик успевает в учёбе.

Устный счёт зримо и незримо присутствует везде, целенаправленно развивая познавательные способности, как сенсорные, связанные с восприятием предметов и их внешних свойств, так и интеллектуальные ( пространственное воображение, память, логическое и алгоритмическое мышление, восприятие, внимание).

Задания для устных вычислений подбираю такие, которые ориентируются на усиление развивающей функции обучения, на развитие навыка контроля и самоконтроля в процессе целенаправленно организованного поиска математических знаний.

Сознательное и прочное усвоение навыков устного счёта происходит в процессе активной умственной деятельности детей. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения, сопоставлять суждения по определённым правилам, создание положительной мотивации учения в развитии личностных качеств ребёнка- необходимое условие приобретения навыков устного счёта

Систематическая работа на этапе устного счёта на уроке даёт возможность выявить у детей уровень вычислительных навыков и мыслительной деятельности, что позволяет использовать на дальнейших этапах урока разноуровневый подход в обучении, добиваюсь повышения качества знаний учащихся.