- Учителю
- Методические рекомендации на тему Лексическая работа на уроках обучения грамоте
Методические рекомендации на тему Лексическая работа на уроках обучения грамоте
Методические рекомендации
на тему «Лексическая работа на уроках обучения грамоте»
Пояснительная записка
Метапредметная деятельность на уроках обучения грамоте предполагает овладение основными универсальными учебными действиями, а также способами деятельности, позволяющими первокласснику осознанно воспринимать текстовую и графическую информацию, использовать ее при решении учебных и жизненных задач.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования при работе со словом посредством приведенных ниже приемов, могут стать:
-
высказывают своё предположение (версию) о лексическом значении слова на основе работы с материалом учебника;
-
рассказывают о слове по предложенному учителем плану;
-
ориентируются в учебнике для поиска нужной лексемы;
-
находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-
пересказывают небольшие тексты;
-
выразительно читают тексты с новыми словами.
Важно отметить, что обучение грамоте - только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты к окончанию начальной школы.
В первом классе основным видом деятельности на уроках чтения и письма является лексическая. Обогащению и активизации словарного запаса способствуют упражнения со столбиками слов, с предметными и сюжетными картинками «Азбуки» В.Г Горецкого(УМК"Школа России"). Осуществляется данная работа на разных этапах урока системно.
Представленная в методических рекомендациях система приемов освоения лексических единиц позволяет первокласснику не только заинтересоваться новым словом, оттенками значений в различных контекстах, но обнаруживать слово в тексте, самостоятельно оперировать им при составлении предложений. А это уже более высокий, сознательный, уровень владения словом.
Настоящие рекомендации включают теоретические сведения о характере лексической работы в первом классе и описание методического инструментария работы со словом на уроках обучения грамоте.
В представленных методических рекомендациях обобщены и структурированы приемы объяснения лексического значения слова, приемы обогащения и активизации словарного запаса учащихся в период обучения грамоте, обозначено место лексической работы на уроке.
Приемы обогащения и активизации лексикона рассматриваются на конкретном графическом и текстовом материале «Азбуки», с указанием темы урока и страниц учебника.
1. Общие сведения о лексической работе
Слово - основная значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные и отвлеченные предметные понятия, выражаются чувства и намерения. В начальной школе основное внимание уделяется осознанию ребенком лексического значения слова.
Лексическое значение слова - это его содержание, т.е. исторически закрепленная в сознании говорящих соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности. Прямым значением называется такое, которое непосредственно связано с предметом или явлением, качеством, действием и т.п.
Переносным является такое значение, которое возникает в результате не прямой соотнесенности с предметом, а через перенос прямого значения на другой предмет вследствие различных ассоциаций.
В методике выделяют четыре основных направления в лексической работе:
1.Обогащение словаря - усвоение тех новых слов, которые учащиеся не знали раньше.
2.Уточнение словаря - углубление понимания уже известных слов, работа над многозначностью слова, подбор синонимов, антонимов.
3.Активизация словаря - включение в речь широкого круга слов, введение этих слов в предложения, усвоение сочетаемости слов между собой и уместности их употребления в том или ином тексте.
4.Устранение из речи школьников нелитературных слов, исправление неправильных ударений и ошибок в произношении.
2. Приемы обогащения и активизации лексикона учащихся
на уроках обучения грамоте
В начальных классах используют следующие приемы объяснения лексического значения слов:
1.Показ предмета (картинки),соответствующего слову.
а) от предмета- к слову (с.9)
- Что за птица на картинке? (чайка)
-Рассмотрите ее внимательно, опишите. (Чайка белая, кончики крыльев и хвоста черные. Питается рыбой.)
б) от слова - к предмету (с.55)
-
На, Антон, ноты.
-
Покажите, где на рисунке изображены ноты?
-
Для чего они нужны?
сос-ны о-си-ны (с.45)
-
Покажите эти деревья.
-
По каким признакам они различаются?
2. Упражнение на соотнесение слов и картинок (с.77)
3. Краткое словесное толкование (по словарю русского языка Ожегова С.И.)
а) путем логического определения (с.112)
Маяк - башня с сигнальными огнями на берегу моря, на острове для указания пути судам (показать иллюстрацию в учебнике).
Яростно - ничем не сдерживаемый, неукротимый.
б) описательным способом: тот- кто, то- что.. такой- который.
Кузнец - это мастер, занимающийся обработкой металла, с.51( 2 ч.)
в) через перечисление тех предметов, признаков, действий, которые называются данным словом (с.73).
-
Прочитайте названия деревьев (ели, сосны)
-
Прочитайте слова, обозначающие действия лисицы? (роет, лает, кусает)
-
А кто воет? (волк, собака). Лисица - родственник волку и собаке.
-
Прочитайте слова(сосна, осина, ива, ели) с.74-75
-
Как назвать одним словом? Почему?
г) через подбор синонимов, антонимов (если учащиеся хорошо понимают значение поясняющего слова) с.121.
-
Как по-другому сказать?
взлетает- поднимается
сверкает - ярко светит
издалека - очень далеко, с далекого расстояния
д) через включение нового слова в контекст (с.49)
«вьются пары» - контекст «растения вьются вокруг скамейки»
При встрече с незнакомым словом учащиеся должны сначала сами попытаться объяснить лексическое значение слова или выслушать ответ товарища, и только затем объясняет учитель.
В конце урока нужно спросить детей, как они запомнили значение новых слов и выражений.
4.Этимологический анализ слова.
Краткий этимологический словарь Шанского Н.М., Иванова В.В. дает такие сведения:
-
пенал - заимств. в XX веке из немецкого языка, penna - перо (с.81);
-
тыква - восходит к общеслав. "тыкы" в значении "пухнуть, вздуваться", т.е. по внешнему виду плодов (с.71).
-
соловей от общеслав. солвъ (серый, желтоватый) - по цвету оперения.
5. Словообразовательный анализ.
- мель мелкий (с. 112)
подводные под водой вода
- вратарь - ворота (врата) (с.69)
- грибник - гриб (с.119)
6. Смысловой комментарий по ходу чтения.
Смысловой комментарий используют для того, чтобы дети уже при первом прочтении приучались вникать в смысл слова, в содержание текста.
- А кот тут как тут! (с.53)
- Когда так говорят? О ком? Почему?
- Ну и ну, горе - грибник! (с.119)
- О ком так говорят?
- Но! Но! (с.41)
- Когда и кому так говорят?
При работе со слоговыми таблицами с.93:
Для проверки правильности понимания значения того или иного слова, целесообразно предложить детям следующее задание:
1) Составить словосочетание с новым словом.
2) Составить предложение с новым словом.
- роса - роза (с.93)
3) Включить в словарно - логические упражнения.
4) Составить новое слово из разрезной азбуки, напечатать, сделать слого - звуковой анализ (модель).
5) Нарисовать предмет, внести в картинный словарь.
3. Обогащение словаря учащихся.
1. Работа с синонимами.
Правильное употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств.
Данную работу можно организовать при озаглавливании сюжетных картинок с.26 ч.2:
-
дайте название иллюстрации (после беседы по содержанию)
Ученики под руководством учителя определяют наиболее точный заголовок, отражающий замысел автора с.70 ч.2.
«Он бежит себе в волнах на раздутых парусах...»
-
Как вы понимаете значение этого слова?
-
Какие еще слова можно подобрать для обозначения действия кораблика?
-
Точное ли слово выбрал поэт? Почему? Чтобы показать легкое и скоростное движение.
Подобрать синонимы к какому-либо слову, можно дать на дом с использованием «Словаря синонимов и антонимов» М.Р. Львова.
2) Работа с антонимами.
На практических примерах детям дается понятие: антонимы - это слова противоположные по значению, которые употребляются в речи для контраста.
а) при работе с текстом «Нитки и канат» (с.54);
б) при работе с загадкой-шуткой (с.40);
в) при работа с пословицами с.40:
-
Труд кормит, а лень портит.
-
Когда и о ком так говорят?
-
Прочитайте слова противоположного значения. Какую окраску они придают пословице?
д) при составлении предложений:
-
составьте предложение, указывая размер сома, щуки и окуня с.20.
-
составьте предложения, сравнивая предметы с.16-17.
3) Работа над многозначностью слов.
Понятие о многозначности слов тоже дается практически:
Текст «Звезда», с.106
-
Что общего между рисунками?
-
Что такое звезда?
-
Прочитайте первое предложение.
-
О какой звезде идет речь?
Аналогично строится беседа по содержанию второго и третьего предложений текста.
Дети приходят к выводу: слово «звезда» - многозначное, т.е. имеющее много значений. Например, «Звезда» - 1) небесное тело, 2) деятель искусств, науки, 3) геометрическая фигура, 4) морское животное.
Обозначим место словарной работы на уроке чтения.
Наиболее продуктивными являются следующие этапы и виды работы:
1) подготовительная работа перед чтением текста;
2) по ходу чтения (смысловой комментарий);
3) во время анализа прочитанного (выборочное чтение, словесное рисование, характеристика героя, подготовка к пересказу);
4) в процессе беседы по содержанию текста, иллюстрации, рассказа учителя о каком-либо событии, явлении, отраженном в тексте;
5) в качестве самостоятельного задания учащимся: подчеркните карандашом в тексте непонятные слова, подготовьтесь к их объяснению.
Для успешного проведения лексической работы учитель при подготовке к уроку должен:
1) внимательно прочитать текст
2) выписать из текста слова, требующие объяснения, указать приемы их объяснения, подобрать иллюстрации, сделать карточки, найти контекст(пословицы, стихотворения)
3) поработать со словарями (этимологический, толковый, словарь синонимов и антонимов, пословиц и поговорок и т.д.).
Для диагностики результатов был выбран текст и задания, направленные на определение следующих лексических умений:
-
определение лексического значения отдельных слов;
-
подбор синонимов и антонимов;
-
тематическая классификация;
-
составление текста на заданную тему.
1.Игра «Кто как голос подаёт?».
По данным словам определить животное и показать его пантомимой: чирикает, лает, мычит, кукарекает, стрекочет, каркает, курлычут.
2. А) К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.
Б) К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.
3. Сгруппируйте слова по темам.
Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
4. По опорным словам составьте небольшой рассказ на темы: «Наш дружный класс», «Какие птицы зимуют в нашем городе?», «Дорога в школу».
Заключение
Метапредметная деятельность предполагает овладение основными универсальными учебными действиями, а также способами деятельности, позволяющими первокласснику осознанно воспринимать текстовую и графическую информацию, использовать ее при решении учебных и жизненных задач.
Представленная в методических рекомендациях система приемов освоения лексических единиц позволяет первокласснику не только заинтересоваться новым словом, оттенками значений в различных контекстах, но обнаруживать слово в тексте, самостоятельно оперировать им при составлении предложений.
Данный педагогический опыт имеет практическое значение для учителей начальных классов, может служить в качестве методического пособия для работы по развитию речи в образовательном учреждении.
10