Классный час по методике Н.Е.Щурковой «Волшебный стул»

Хаустова В.Н

учитель начальных классов.

МАОУ «СПШ №33»,

г. Старый Оскол

Классный час по методике Н.Е.Щурковой «Волшебный стул»

Большое количество родившихся сегодня методик отвечает острой потребности растущего школьника осознать себя в мире и человеческих отношениях, понять, что он есть такое, как личность, индивидуальность, как его видят со стороны другие люди.

В проведении групповой игры психологического порядка рекомендуем не допускать «душевного стриптиза», приучать детей к тому, что человек дорожит своим внутренним миром и оберегает его от множества наблюдателей, сохраняя обя­зательно тайны души.

Обертоном всех игр этого раздела является деликатное «прикосновение к другому», боязнь доставить ему боль, стра­дание, неудобство от неосторожного слова, жеста, действия. В ходе этих игр дети открывают для себя ценность уди­вительного, неповторимого, непохожего, сложного и тонкого мира «Я».

Психологизация воспитательного процесса в школе, обу­словленная новой педагогической позицией отношения к лич­ности школьника как субъекту жизни, вывела педагогическую практику на ряд простых форм групповой деятельности, которые позволяют развивать у школьников интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинств как черты личности.

«Волшебный стул» - одна из таких форм. В ней сочета­ются ценностно-ориентационная и игровая деятельности. На «волшебный стул» приглашается один из участников игры: как только он садится, «высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства; присутствующие громогласно объ­являют то, что видят их глаза; предполагается, что при этом ни один недостаток не способен «высветить» «волшебный стул», зато все положительные стороны личности ярко пред­ставлены для глаз присутствующих.

Педагог предлагает в тишине проверить свои впечатления, а потом произнести вслух все, что видят глаза. Дети называ­ют качества («умный», «нежный», «добрый»...) или указыва­ют на поведенческие характеристики («он всегда помогает», «у него можно попросить что-то, он дает»...), иногда выделя­ют черты характера («веселый», «общительный»...), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность («когда я болел, он ко мне приходил...», «никто не остался убирать класс, а он остался...»). Для группы старших под­ростков и юношества чрезвычайно важны провозглашения

«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от груп­пы, набрасывает игровой флер таинственности («эта дама, сидящая перед нами...», «этого господина мы видим...», «у это­го юноши»...), на него смотрят как бы впервые. И обычно дети легко идут на такие игровые условия, потому что слиш­ком близкие отношения мешают взглянуть на товарища с социально-ценностной позиции. Отстраненная же позиция сни­мает смущение, позволяет произносить то, что пока нетради­ционно для нашего общения - говорить комплименты друг другу сейчас и теперь, не дожидаясь смерти, похорон и траур­ных митингов. Такого рода упражнения не бесследны, они помогают обрести уверенность в себе, подымают школьника к осознанию себя как носителя достоинств, изменяют его по­ложение в группе, развивают эмпатию у детей, смягчают пси­хологический климат в группе и в итоге переориентируют внимание детей с «недостатков» на «достоинства». Полезной оказывается такая групповая игра и для педагога: он начи­нает принимать новую точку зрения на «достойного челове­ка», который отличен не тем, что у него нет недостатков, а тем, что у него есть достоинства.

«Волшебный стул» проводится неоднократно, так, чтобы через момент возвышения прошел каждый ребенок группы. Педагог должен жестко фиксировать (в памяти или на бу­маге) тех ребят, которые не успели пройти через игровую ситуацию «волшебного стула», и серия игры не завершается, пока все до единого ученика не побывают в роли «дамы, до­стоинства которой мы видим» или «господина (сударя), чьи достоинства обнаруживают волшебные силы».

Решающим в воспитательном влиянии этого группового дела является тональность протекающего маленького собы­тия. Тон, конечно же, задает педагог. Его педагогическая техника (голос, мимика, пластика) как бы лепит эмоциональ­ную ауру, вовлекая детей в добрую расположенность к каж­дому, кто находится в комнате, и желание сказать любому ободряющее и возвышающее его как личность.

Не следует бояться пауз, тишины, когда дети молчат, не находя ответа на вопрос, какие достоинства они видят. Надо предупреждать возможность затруднений, отмечая, что необ­ходимо увидеть то, что не лежит на поверхности, что без уси­лий не удается увидеть, но что неизбежно предстает перед ними, если мы начнем вглядываться и человека. После таких слов успокаивается и сидящий на стуле, он позволяет себе улыбнуться, и группа, в свою очередь улыбаясь в ответ, сво­бодно сообщает о своих впечатлениях.

«Волшебный стул» может быть внесен как часть в какое-то другое, более масштабное групповое дело, но может про­водиться и изолированно от других видов групповой деятель­ности,