Творческий отчёт по проблеме «Развитие творческого потенциала учителя и ученика через инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников в условиях ФГОС НОО

по проблеме «Развитие творческого потенциала учителя и ученика через инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников в условиях ФГОС НОО »

учителя начальных классов

Свиридовой Татьяны Васильевны

Общие сведения

• Свиридова Татьяна Васильевна, 08.06.1961г.р.

• Учитель начальных классов МБОУ « Светочниковская средняя общеобразовательная школа»,

• Образование - средне - специальное;

• Стаж педагогической работы 36 лет, в должности учителя начальных классов

"Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого учителя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого."

Гуцол Е.В.

Эпиграф выбран мною неслучайно, помню себя школьницей, помню учителей. Одних уважали, других открыто недолюбливали. Сейчас понимаю, что уважали тех, кто не стремился нас «постричь под одну гребенку», «сделать удобными в использовании», а тот кто видел в каждом из нас индивидуальность, умел поддержать сильные стороны и тем самым исправлял слабости, умел «увидеть другого как себя и себя как другого."

Сегодня ученики приходят в школу не только с определенным багажом знаний, но и порой с недетскими проблемами, поэтому, чтобы прожить школьную жизнь вместе с детьми и заслужить их уважение надо быть искренним, мудрым и любящим детей человеком, эрудированным, уметь ответить на вопросы детей.

За годы работы в школе я четко поняла, что мастерство учителя неслучайная удача, несчастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный раздумьями, открытиями

и неудачами. Главное качество у современного учителя - это любовь к своему делу, нераздельно связанная с любовью к ученикам. Значимыми качествами

учителя считаю: ум, культура, знание, дисциплинированность, коммуникативность, эрудиция, интеллигентность, умение слушать, порядочность, тактичность, справедливость, доброта, трудолюбие, чувство юмора, увлеченность, активность, любовь к детям, профессионализм.

Современное понимание качества образования связано не с наличием у школьника знаний таковых, а с умением действовать в различных изменяющихся ситуациях, умением отобрать знания и свой опыт для каждой конкретной ситуации жизни, т.е. человеческими компетентностями: мыслить, действовать, искать информацию, сотрудничать, изменяться, сохранять здоровье. Сегодняшние дети отличаются от тех учеников, которых я учила «вчера». Изучая методическую литературу, я чётко сформулировала для себя, что такое современный ученик, и как я должна строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и возможностей, и потребностей общества.

Задача современной школы - подготовить человека думающего и чувствующего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой.

Цель педагога - не просто дать информацию, определённую сумму знаний, а научить навыкам самостоятельного добывания знаний, умению творчески мыслить, решать возникающие проблемы.

Поэтому приоритетным направлением в моей работе является формирование личности каждого обучающегося, способной к творческому мышлению и стремящейся к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Актуальность рассматриваемой проблемы: в настоящее время внимание к вопросу развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребёнку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных

Четвёртый год я работаю по УМК « Школа России», основная идея УМК - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Исходя из этого, главной задачей своей работы, я считаю, организацию педагогической поддержки индивидуальности ребенка, организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.

Моя цель: целостное гармоничное развитие личности, формирование общих способностей, эрудиция младших школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребёнка на основе его субъектного опыта.

Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Я определяю целью своей работы общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий.

Научно-методическая деятельность учителя

Основываясь на содержании личностно ориентированного подхода в образовании, я использовала и использую на уроках соответствующие формы, методы и приёмы работы. На моих уроках ученики выступают то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. УМК «школа России» предполагает задания разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах, программа помогает обеспечить условия, при которых обучение идёт в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.

Одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников. На своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей (в начале с использованием речевых клише), планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности.

В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: чтение текста с остановками, маркирование текста символами. Широко использую приёмы внешней и внутренней дифференциации, приёмы графического моделирования, выбор способов решения задач. Так же в обучении предмету технологии и в воспитательной работе пытаюсь использовать метод проектов.

Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.

В результате у большинства обучаемых мною детей (к сожалению, не у всех) развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике и оценивать свою деятельность.

Результаты педагогической деятельности

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это аспект, посредством которого детей воспитывают и развивают. Однако интерес к чтению у нынешних детей значительно снижен. Этот вопрос волнует не только педагогов, но и родителей.

Изучив различные источники по данной проблеме и пообщавшись с родителями, я поняла, что существуют разные причины такого спада:

• усиление влияния средств массовой информации;

• резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;

• изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (Характерны высказывания мам, пап, бабушек: "Ты теперь большой, читай сам.")

• отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

Ценным является то, что учебники литературного чтения по УМК «ПНШ» содержат, как произведения классиков, так и произведения современных детских писателей. Навык чтения определяет и эффективность обучения другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-викторины и т. п.

В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком. В процессе обучения чтению стремлюсь, чтобы каждый текст вызвал у детей положительные эмоции. Работа с картинами помогает развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать, сопереживать, обобщать, делать выводы, тем самым развивая речь ребенка Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:

- упражнения на развитие зоркости;

- артикуляционная гимнастика;

- метод динамического чтения

- упражнения на развитие речи без повторов;

- упражнения на развитие осознанности чтения.

Особенно нравится детям чтение по ролям или инсценирование.

Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.

На уроках русского языка я учитываю тот факт, что почти каждый ребёнок, приходящий в начальную школу, - это ребёнок со своим набором логопедических проблем. Поэтому свою работу нацеливаю, прежде всего, на формирование фонематического слуха. Система упражнений, включающая в себя звукобуквенную зарядку и последовательную работу со словарями, постепенно приводит учащихся к пониманию фонетических закономерностей, например, почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими. Программа позволяет сформировать у учащихся элементарные представления об устройстве словарных статей в различных словарях: орфоэпическом, орфографическом, толковом, этимологическом, обратном. Эффективность использования этимологического словаря и произведений живописи я вижу в том, что они позволяют формировать и развивать интерес к занятиям языком и литературой.

Начиная с 1- го класса, на уроках русского языка я широко использую приём графического моделирования как слов, так и предложений. Практически на каждом уроке использую различные виды анализа. В 1-м классе это фонетический анализ слова. Начиная со 2-го класса, этот вид анализа дополняется морфемным, что даёт детям ещё один инструмент для решения орфографических задач. С 3- го класса эти два вида анализа слова дополняются морфологическим анализом, где слово исследуется в изменениях его форм, что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.

Большое место уделяю словарной работе. Начиная со 2-го класса, провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Каждая группа слов отрабатывается в течение недели с использованием различных приёмов работы, которые я подбираю с учётом темы и целей урока. В конце каждой недели дети пишут небольшой словарный диктант.

Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.

В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Моим первоклассникам было трудно самостоятельно сформулировать выводы из-за несформированности математической речи, но некоторые дети с этим успешно справлялись. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей. Это ещё одно направление в моей педагогической деятельности, в котором предстоит работать в следующие годы.

Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.

В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: учатся определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Решению задач отвожу на уроках особое место, во-втором классе учила детей умению моделировать задачи, указываю на уроках на различные способы решения задач, поощряю детей, которые находят нестандартные, рациональные способы решения задач. По предыдущему опыту знаю, какую важную роль при решении задач имеет правильно составленная модель, решая административную контрольную работу детьми были допущены вычислительные ошибки, но алгоритм выполнения последовательности действий дети усвоили четко.

Дети моего класса любят уроки математики, на уроках стараюсь использовать разнообразные виды работ: индивидуальные (повышенной сложности), в парах («учитель» - ученик), творческие в группах, использую электронные тренажеры (на переменах и после уроков).

Для мониторинга успешности обучения математике, я использую систему самостоятельных и контрольных работ, разработанную авторами учебника «Моя математика» Её главной целью являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, умение применять конкретные правила и понимать закономерности. Контрольные работы позволяют проверить уровень обязательной подготовки учащихся.

Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

На уроках окружающего мира, помимо общеучебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения. На этих уроках я часто использую приём необычного начала урока, например сказки собственного сочинения на тему урока, музыкальные и видеозаписи. Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к общественно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.

На уроках окружающего мира и технологии учащиеся впервые пробуют заниматься проектной деятельностью. Здесь же они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

Уровень успеваемости в начальных классах за 3 годаКачество

%

2011-2012

100

1кл -качественная оценка

4кл-33

2012-2013

100

2кл- 50

2013-2014

100

3кл - 33

1кл-качественная оценка

Повышение образовательного уровня

Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. И я учусь. С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень

В моей коллекции имеются мультимедийные энциклопедии,

электронные пособия, коллекция презентаций по предметам, а также свои проектные работы, разработанные для обучения учащихся, которые я использую в своей педагогической деятельности. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, посвящённые дню семьи, дню матери, 8 Марта, Дню Защитника Отечества, создаю презентации, задания для работы на интерактивной доске

Принимаю участие в методических и предметных неделях, провожу творческие отчёты, выступаю с докладами, сообщениями перед коллегами на МО. Август 2013 на районном МО доклад «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НО</О», февраль 2014 районное МО доклад «Проектная деятельность»

Большое внимание уделяю работе с одарёнными детьми. Эти обучающиеся часто опережают в своём развитии сверстников. Работать с такими детьми интересно и сложно, т.к. они требуют особого подхода, особой системы обучения. Стараюсь для таких ребят привлекать расширять рамки образовательной программы, развивая навык учиться самостоятельно. Для этого использую творческие и нестандартные задания, чтобы они стремились к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию, предлагаю участие в различных конкурсах. Октябрь 2014г. всероссийская олимпиада по окружающему миру 2 класс Бугрименко З - диплом 1 степени, 4 класс Гузенко Н - диплом 1 степени.

Полностью раскрыть и развить творческие способности ребёнка невозможно только в рамках урока, поэтому я продолжаю решать эту задачу во внеурочной деятельности. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением. С прошлого года 10 учащихся моего класса посещают кружок « Хоровое пение». За это время дети со своими песнями участвовали во всех школьных мероприятиях, заняли 2 место в районном конкурсе казачьих песен. Число обучающихся, систематически посещающих кружок на протяжении нескольких лет остаётся стабильным.

Необходимо учитывать специфику класса - комплекта.

Работа в классе - комплекте сложна как для учителя, так и для детей. Для особо одарённых детей - это уникальная возможность пройти курс начальной школы намного раньше. А остальные должны научиться:

• сосредоточиться на выполнении заданий;

• не слушать объяснений учителя для другого класса;

• не обращать внимание на наглядность и другие материалы, предназначенные не им;

• не слушать ответы учеников другого класса;

• моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Согласимся, это сложные умения, которые могут пригодиться в жизни. Но овладеть ими не просто, приходиться много тратить сил. Ученик вынужден это делать, ибо эффективность учения прямо зависит от его сосредоточенности.

Организация учебного процесса в условиях работы с двумя классами нельзя представить без чередования самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя. Самостоятельная работа - это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя. На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие. Проверочные самостоятельные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. Можно придать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя - обучаем. Работы для детей становятся «не страшными», интересными. Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагаются подготовительные упражнения. Это могут быть устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение, наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных. Без гарантии, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам. Для учащихся 1 - 4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:

• подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала;

• самостоятельное изучение нового материала, аналогично ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

• упражнение на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

• тренировочные упражнения;

• контрольные и проверочные задания.

Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами. Прежде всего - объёмом и сложностью заданий. И, конечно, от возраста ребёнка. Если в 1 полугодии в 1 классе ребёнок может самостоятельно работать 5 - 10 минут, то в 4 классе во 2 полугодии уже 20 - 25 минут. Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от её организации. Нужно продумать всё. Любой непродуманный шаг оборачивается потерями сил, интереса, времени. Учитель должен чётко:

• понимать цель работы;

• видеть место и роль её в общей структуре учебного процесса;

• максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

• использовать индивидуальные и дифференцированные задания;

• предвидеть трудности, «барьеры»;

• обоснованно выбирать её объём; определять длительность;

• предлагать разнообразные по содержанию работы, нестандартные задания в форме викторин, кроссвордов, шарад, лабиринты, игр, считалок, тестовые задания

• готовить необходимый дидактический материал, в частности алгоритмы, инструкции, предписания, опорные схемы; от качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью.

• проектировать развивающие самостоятельные работы.

• необходимы контроль и коррекция самостоятельной познавательной деятельности учащихся со стороны учителя. Ученику важно знать, как выполнено задание, получить одобрение учителя.

Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями: замкнутый социум, сложившиеся отношения между людьми, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения. Дети, растущие в сёлах, более воспитаны жизнью. Они отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью. Эти качества не приходиться формировать заново. Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы.

Труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности.

«Мы приходим на Землю, чтобы ЧУДО творить...

Мы приходим на Землю, чтоб учиться ЛЮБИТЬ...

Мы приходим сюда, чтоб других научить,

Чтоб другим помогать и творить, и любить..».

12