Система развития речи младших школьников на уроках и внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС

Система развития речи младших школьников на уроках и внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС

«Из всех…знаний и умений самым важным,

самым необходимым для жизненной

деятельности является, конечно, умение ясно,

понятно, красиво говорить на своём языке»

В.И. Чернышёв.

Актуальность представляемого опыта определяется следующими требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам обучающихся: позитивное отношение младших школьников к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владение ими первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Возрастающие требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению, интонации и ритму в повседневном общении определяют значимость работы над техникой речи при условии правильного использования интонационных средств выразительности, соблюдения орфоэпических норм.

При этом, как правило, в МБОУ Сосновская СОШ №2 большая часть детей, поступающих в первый класс, обладает низким речевым уровнем готовности к обучению. Растёт число детей с различными нарушениями речи (за 20 лет число речевых нарушений выросло в 6 раз). Более 50 % первоклассников нашей школы имеют различные речевые проблемы (звукопроизношения, нарушения звуко - слоговой структуры речи, интонационной выразительности).

В начальной школе дети обучаются четырем видам речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь, письменная речь. Анализ программ и учебных пособий дают основания полагать, что работе над техникой речи в школьной практике не уделяется достаточного внимания, речевая техника детей в большинстве случаев не совершенствуется. В настоящее время учебно-методических пособий для работы над техникой речи в I - IV классах явно недостаточно. Это снижает качество знаний, затрудняет формирование слуховых, артикуляционно-произносительных умений и групп навыков, составляющих владение речью: физических, мускульных (поскольку речь есть трудовой процесс) и интеллектуальных (поскольку речь и психический процесс). Методика работы над техникой речи в начальных классах нуждается в совершенствовании приёмов и методов преподавания, анализе и научном обосновании отбора дидактического материала. Эта проблема определила необходимость создания собственной системы развития речи младших школьников, на основе включения в уроки методов и приемов коррекции речи (коррекционно-логопедических упражнений), а также программы Т. А. Ладыженской «Риторика» во внеурочную деятельность.

Вопросы развития речи с давних пор являются предметом научных исследований известных лингвистов В.Я. Стоюнина, В.В. Голубкова, Ф.И. Буслаева, К.Б. Бархина, Т.А. Ладыженской, В.Я. Коровиной, О.Ю. Богдановой, М.Р. Львова и др. В своей практической деятельности я опираюсь на идеи личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), концепцию системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев) и деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). С цель получения наилучших результатов использую методики работы со словом (Л.С.Айзерман) и методики тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра (А.Г.Ипполитова, Е.Л.Пеллингер, А.Н.Стрельникова).

Новизна данного опыта заключается в разработке и использовании системы коррекционно-логопедических упражнений для развития речи младших школьников на уроках и внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС.

Системность. Главное при развитии речи - регулярность занятий и систематичность применения коррекционно-логопедических упражнений. Ежедневно на разных уроках в начальных классах во время физкультминуток проводятся логоритмические, пальчиковые или кинезиологические упражнения, а также элементы психогимнастики (Приложение 1,2,3,4). Каждый урок начинается с дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой (Приложение 5). Уроки русского языка и литературного чтения направлены, в том числе, формирование лексико - грамматического строя речи (Приложение 6). Работа над выразительностью речи ведется на уроках литературного чтения и внеурочное время (подготовка к творческим конкурсам, праздникам, публичным выступлениям). Во время перемен и динамических пауз проводим игры со словами, музыкальные игры, логоритмику. Во внеурочное время дети посещают кружок «Ритмика» и факультативное занятие «Риторика». Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. В связи с этим используются активные формы обучения: игры, исследовательское обучение и т.п. Учащиеся активно, наравне со старшеклассниками участвуют в олимпиадах, творческих конкурсах («Юный исследователь», «Голос ребенка», «Зажги свою звезду», чтения, конкурс чтецов), а так же в школьных и районных мероприятиях (конференция по духовно нравственному воспитанию школьников, концерты, родительские собрания).

Общая система работы представлена в таблице.

Направления деятельности

Механизм реализации

Коррекция звукопроизношения

Развитие лексико-грамматической стороны речи

Развитие выразительности речи

1. Урочная деятельность

1. Уроки литерного чтения (скороговорки, стихи)

2. Уроки (артикуляционные, дыхательные гимнастики, логоритмика, физкультминутки, пальчиковые гимнастики и массажи)

кинезиологические упражнения

1.Уроки русского языка (расширенная интенсивная лексико-грамматическая работа)

2.Уроки (обогащение словарного запаса, работа со словарем, создание устных презентаций)

1.Уроки литерного чтения (работа над выразительностью и образностью речи)

2.Уроки (дыхательные гимнастики, работа над темпом, ритмом, тембром голоса)

2. Внеурочная деятельность

1.Конкурсы скороговорок

2. Родительский лекторий

3.Индивидуальные логопедические занятия

1. Индивидуальные доклады и презентации по заданной теме, по содержанию определенного предмета

2.Предметные интеллектуальные игры и КВН

3. Родительский лекторий по современному русскому языку

1. Серия классных часов «Я - Оратор»

2. Конкурсы стихов, прозы

3. Участие в НПК, смотрах, конкурсах

4. Праздники для родителей

3. Динамические паузы, перемены

1. Логоритмика

2.Психогимнастика

3. Логос-игры

1. Логос-игры

1. Логоритмика

2. Психогимнастика

3. Логос-игры

Речь должна отвечать определенным требованиям, которые являются критериями для определения эффективности разработанной системы работы над техникой речи:

Эффективность работы над техникой речи,

представленная через требованиям к речевым навыкам обучающихся (% обучающихся)

Критерии

эффективности

1 класс

2 класс

Сентябрь 2011

Май 2012

Сентябрь 2012

Май 2013

Правильность - школьники должны соблюдать нормы современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации (диктант)

0%

58%

62%

Ясность - речь школьников должна быть понятна другими (Игра «Изломанный телефон»)

23%

68%

72%

Чистота - речь школьников должна быть свободной от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов-паразитов) (наблюдение во внеурочное время)

56%

61%

82%

Точность - школьники должны употреблять слова и словосочетания, полностью соотнесенные со смысловой и предметной сторонами речи (игра «Угадай, о чем это»)

28%

51%

76%

Выразительность - школьники должны уметь ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, уметь интонацией, выбором слов, построением предложений воздействовать на адресата (Проба «Оратор»)

17%

41%

57%

Богатство - в речи школьников должно отсутствовать однообразие, повторение одних и тех же слов и конструкций (Творческая работа)

6%

33%

41%

Как показывает практика, за четыре года при регулярной и систематической работе обучения речь детей становится более правильной, ясной, чистой, точной, выразительной и богатой (Приложение 7). В результате учащиеся овладевают различными видами речевой деятельности для оптимального построения программы речевого поведения.

Результативность данной работы можно определить только в сравнении ребенка с самим собой. В диаграммах отражён анализ состояния чтения и письма (диктант) учащихся с 2011-2013 учебные годы (1 - 2 класс).

Скорость чтения 1 класса Скорость чтения 2 класса

на конец учебного года II полугодие

(норма 25-30 слов в минуту) (норма 50-60 слов в минуту)

Правильность чтения

конец учебного года 1 класс конец II полугодия 2 класс

Состояние письменной речи

Конец I полугодия Конец II полугодия

Внешняя результативность:

На основе диагностики речевого развития (по методике Т.А.Фотековой) можно сделать вывод, что снизилось количество учащихся с фонетическим недоразвитием речи - на 20%, детей с общим недоразвитием речи - на 10%, детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи - на 7%.

Кроме того, наблюдение показывает, что

1. вырос интерес учащихся к урокам литературного чтения и русского языка;

2. возросла активность учащихся к выполнению творческих исследовательских работ, что позволило установить позитивную динамику в развитии коммуникативных умений учащихся;

3. улучшилась техника чтения учащихся;

4. родители стали более осознанно решать речевые проблемы детей.

Можно отметить и внешние результаты школьников:

1. Количество учащихся - победителей и призёров районных конкурсов творческих и проектных работ (2011-2012 гг.) - 3 человек;

2. Количество учащихся - призеров и участников районных конкурсов исследовательских работ (2012-2013 гг.) - 7 человек;

Транслируемость.

Участник муниципального конкурса инноваций в образовании. Тема выступления «Развитие коммуникативной компетенции на уроках экономики в начальных классах» (2009г).

Участник районного семинара директоров школ на тему «Система работы с одаренными детьми» (2011г)

Победитель районного конкурс «Учитель года» - образовательный проект «Язык - друг мой»(2012г).

Участник августовской районной конференции работников образования. Тема выступления «Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения» (2012г).

Участник муниципального фестиваля «К вершинам мастерства». Тема выступления «Система развития речи младших школьников» (2013г).

Участник межрайонной конференции «Духовно - нравственное воспитание школьников». Тема выступления «Развитие духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения» (2013г)

Статьи на сайте школы, методические семинары, лекторий для родителей.

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте:

1. «Развитие ключевых образовательных компетенций на уроках экономики в начальных классах» Педагогическое образование №3 2007г

2. «Сила поэтического слова в духовно нравственном воспитании школьника»» - УО ИДК: п. Сосновское Нижегородская область, 2013г

3. « Язык - друг мой» образовательный проект, сайт педсовет.ру, 2011г