М-К Русский язык. Изложение. Приём: Активное слушание (2класс)

Обучение изложению - активное слушание.

Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Определенную роль в этом процессе играет такой вид работы, как творческие изложения, которые отличаются от других видов письменных пересказов как целями так и методикой работы и предлагают более высокий уровень сформированности коммуникативных - речевых умений у младших школьников.

Особенностью творческих изложений является их целенаправленность на эмоциональный отклик учащихся, вступление с автором в диалог с помощью текста, даже некоторое соавторство.

В творческом изложении идет определенная переработка текста, его изменение или дополнение.

Проблема текста - это проблема его понимания. Как научить понимать? Достижение этой задачи зависит от ряда условий:

1. Создание установки. Я даю установку классу: «Включите воображение», «Постарайтесь мысленно представить», «Закройте глаза и представьте описываемое»

2.Способность сохранить в памяти текстовую информацию, умение сравнивать, прогнозировать.

Основная роль в понимании текста принадлежит воображению. Не увидев мысленно картину,

созданную писателем, ученик не сможет ни понять, ни запомнить текст.

Тем более это характерно для тех ребят, у которых слаборазвитая оперативная память,

ограниченный запас слов, слабое умение строить связные предложения, участвовать в

диалоге, кто не умеет определять тему и главную мысль, представлять информацию в виде

связного ответа.

3.Извлечение информации из слова, словосочетаний, предложений, текста. В большой степени

Учителя работают над отдельным изолированным предложением, но не показывают, как их

следует соединять друг с другом. Эффективным в этой части является использование

«Текста - модели». Это образец, по которому можно построить аналогичное высказывание,

используя различные типы текста (описание, повествование, рассуждение). Работа над

текстом производится поэтапно:

анализ текста: определяется тема, основная мысль, количество предложений в тексте,

связь предложений в тексте представлена графически

пример № 1

Мой котенок.

У меня есть маленький друг. Это мой котенок Кузя. Кузя - очень красивый кот. Шерстка у него

Серая, а лапки белые. На груди у Кузи беленький галстук. Сам котенок пушистый, похожий на

маленький комочек. Усы у него белые длинные.

Особенно хорош кошачий хвост. Мой котенок - чистюля. Я очень люблю своего друга,

и он любит и ждет меня.

Таблица .

1.Друг

2. Котенок Кузя.

3.Кузя кот.

4. У него.

5.У Кузи.

6. Котенок.

7.У него.

8.Кошачий.

9.Котенок.

10.Друг.

Составление текстов по предложенной модели: требования к соблюдению структуры и

средством связи(местоимения, описательный оборот, слова одной тематической группы:

(снегири, они, красногрудые гости, птицы).

Работа с текстом (самостоятельное) методы любые: составление по началу, работа с

Деформированным текстом, составление текста по сюжетным картинкам, подбор надписей к сюжетным картинкам.

Конструирование текста - по этой модели путем расширения содержания предложений

входящих в его состав ( введение прилагательных, указание на время происхождения события, конкретизация событий, подбор имен действующим лицам)

Пример № 2

Береза .

Под окном нашего старого дома растет березка. Весной ее ветви одеваются маленькими листочками. Первые листочки нежно-зеленые и клейкие. Ствол березы белый, с черными пятнышками. Он стройный и тонкий. Ветви березы гибки. Хороша наша береза весной! Мы любим и бережем ее.

Ход работы над конструированием текста¹:

Беседа по тексту (тема, основная мысль, тип повествовательного текста, строение предложения);

Работа над средствами меж фразовой связи (местоимения, повторяющиеся слова);

Работа над расширением тематического словаря. С этой целью работать можно по картинкам с изображением березы ( весной, летом),рассмотреть лист березы, послушать запись шелеста листвы, стихи поэтов о березе, составить словосочетания со словами, найти другие средства межфразовой связи (синонимы, описательный оборот, слова одной тематической группы).

Результат данного вида работы:

1.С помощью текста -модели усвоена структура текста.

2. Построено самостоятельно связное высказывание из нескольких (9-12) предложений.

3. Осознанно используются средства межфразовой связи.

4. Усвоен и применяется тематический словарь

При проведении творческих изложений эффективен прием прогнозирования текста. это способствует реализации коммуникативно-деятельностного подхода к речевому развитию детей, что способствует проявлению их речевой активности, пробуждению к речевому высказыванию и в то же время активизирует мыслительную деятельность

Пример № 3

Работа над заголовком текста.

Медвежонок.

Маленький медвежонок упал с обрыва в воду. Он попал в сеть. Малыш жалобно стонал. Стон услышал лесник. Он подбежал и освободил медвежонка. Лесник принес беднягу домой и сделал укол. Внучка лесника Маша ухаживала за больным. Скоро медвежонок поправился. Лесник отвез его в лес.

Прогнозирование.

1.Работа над заголовком.

.

Как думаете о чем этот текст?

О ком тут рассказывается?

Что могло здесь произойти?

2 чтение текста

Наш прогноз подтвердился?

3.Работа с заголовком.

А как еще можно озаглавить этот текст?

У слабых учеников внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво. ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения, описанный выше, необходимо подчинить воспитанию культуры внимания. С этой целью я взяла прием активного слушания. О способах организации которого рассказала. Ученик одновременно с этим разовьет сою память, мышление, научится быстро запоминать и быстро воспроизводить большее количество слов и предложений; вовлекает детей в интересную игру « От слова к изложению, рассказу»

Алгоритм.

При сопровождении учеников:

1. Имей черновик и простой карандаш.

2.Начинай активно слушать с одного раза (записывай слова - памятки по ходу слушания, делай рисунки).

3.Закрой глаза и «включи воображение» , восстанови картинки, возникающие у тебя при чтении текста.

4.Из слов составь предложение.

5. Активно слушай второе чтение, внеси изменения, дополнения.

6.Составь устный пересказ.

7. Запиши на черновике, проверь.

Перепиши в тетрадь, проверь.

При самостоятельной работе учеников:

1 Прочти текст внимательно.

2 Ответь на вопросы: О ком этот текст? Чему учит? Как себе представляешь происходящее? Представь и опиши устно.

3Выдели ключевые слова.

4 Составь предложение с опорой на ключевые слова.

5 Составь устный рассказ.

6 Запиши на черновике, проверь

7 Перепиши в тетрадь, проверь.

Работая над этим алгоритмом, ученики выполняют несколько упражнений на развитие

памяти:

а) упражнение на словесную память;

б) упражнение «разрезанное предложение от слова к рассказу»;

в) «картинка - слово - рассказ»

Эти алгоритмы можно использовать на уроках литературы (составление плана, запись опорных слов при рассказе). Главное - нет боязни не справиться с работой над изложением, работа идет легко, так как меняются формы, развивается дисциплина, память, внимание, мышление.

Чтобы выработать алгоритм успешной работы над изложением я опиралась на традиционную схему и два пути, ведущие к активному слушанию: прием быстрого повторения и памятки.

Вы помните классическую схему обучения изложению:

читает учитель;

учащиеся составляют план ( или им предлагают готовый);

записывают опорные слова по памяти;

уч-ся устно излагают текст по плану;

работа в черновике;

и чтение текста повторно;

учащиеся, внося дополнения и изменения ,и записывают в тетрадь.

Для детей с неразвитой памятью и недостаточным вниманием - это ловушка. Потому что у этих детей есть барьер в общении. До школы этот барьер непонимания не позволил развить у них речь до нужных объемов. Это является существенным препятствием в деятельности учителя .так как мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью, а к концу обучения она должна достигнуть 3500-4000 слов.

,Для этих учеников я взяла прием активного слушания предполагающего использование слов - памяток. Детям с достаточной развитой памятью можно предложить рисование по ходу слушания ( развивает память, внимание, мышление ) Они быстро осваивают технику написания изложения, а потом активно переходят к написанию изложения с элементами сочинения и сочинению.

А учащиеся, имеющие фонетический барьер - этот прием оказался дополнительным. При первом чтении текста я подключила прием быстрого повторения слов и использование памяток. Памятки - это слова ,записанные по ходу слушания.

Вам предлагаю алгоритм.

Результаты:

Нет боязни не справиться с работой над изложением;

Работа идет легко, так как меняются формы;

Обучение изложению остается для учеников ответственным делом, они хотят добиться успеха;

Развивается дисциплина, память, внимание, мышление.

Развитие умений написанию изложения - процесс длительный, если сформируется навык работы по написанию изложений, то будет преодолим текст любой трудности, а ученик активным и независимым.

1</<sup>