Учителю
Технологическая карта по окружающему миру на тему Потребители и разрушители экосистемы леса ( 3 класс)

Технологическая карта по окружающему миру на тему Потребители и разрушители экосистемы леса ( 3 класс)

Автор публикации: Лутовина Е.Н.

Дата публикации: 06.05.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Модель урока

по УМК «Школа 2100» (3 класс)

предмет «Окружающий мир»

тема урока « Потребители и разрушители экосистемы леса»

Выполнена:

Красницкой Мариной Ивановной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лесной Ириной Владимировной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лутовиной Еленой Николаевной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1 с.Покойного

Хадарцевой Марией Леонидовной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1 с.Покойного

Похилько Галиной Ивановной

учителем начальных классов

МКОУ СОШ № 2 с. Бешпагир

Технологическая карта урока по окружающему миру,

тема «Потребители и разрушители экосистемы леса» 3 классЭтап урока

(в соответствии с технологией)

Содержание заданий

(для обучающихся)

Виды деятельности обучающихся, формы организации работы

Планируемые результаты

Предметные

Виды УУД, характеристики

1.Определение тематики постера. Создание групп

1. Создание групп.

-На партах у каждого лежит картинка с изображением одного из обитателей экосистемы

-Определите, к какой группе относится изображенный на рисунке живой участник круговорота веществ в экосистеме и распределитесь по группам.

2. Постановка проблемного вопроса

- Рассмотрите рисунок на с. 62 обсудите его, используя вопросы учебника.

-Договоритесь, кто от вашей группы расскажет о роли животных в экосистеме леса.

- У вас на столах дополнительный материал. Внимательно прочтите его, и скажите, только ли в круговороте веществ участвуют животные?

-Слушая друг друга, определим роль животных в экосистеме леса

3.Определение темы постера.

- Выберите форму, в которой будет отображена роль потребителей и разрушителей в экосистеме леса, в каком виде сделать это точнее? (плакат, презентация, рисунок…)

Каждая группа определите и обсудите: какая модель вам больше нравится, а на следующем этапе вы попробуете изготовить выбранный вами вариант.

Учащиеся называют группы экосистемы

Дети рассаживаются по группам:

1группа «Производители»

2 группа «Разрушители»

3 группа «Потребители»

Ставят проблемный вопрос

Работа с учебником

Организация коллективной работы

Учащиеся делают вывод, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его.

Определяют форму, отображающую роль животных в экосистеме

Знать: понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»

Уметь:

Работать с понятиями «экологические системы», «цепи питания» и смысловыми значениями понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»;

определять форму, отображающую роль животных в экосистеме

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при

работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями

«потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме

- осознание целостности окружающего мира при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при соотнесении картинки с понятиями

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении роли животных в экосистеме леса.

Познавательные УУД:

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при сопоставлении понятий «потребители », «разрушители», «производители»

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и вступать в диалог при, формулировании и обсуждении роли животных в экосистеме леса.

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах;

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;

- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели;

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.

2.Постановка задач

Выбор материалов

1.Для создания постера вам понадобится дополнительная информация, её вы найдете в учебнике.

2. Алгоритм работы с постером:

1. Придумать название вашему постеру.

2. Определите, что, по вашему мнению, является наиболее значимым, выберите те изображения, которые помогут вам подтвердить ваш выбор. Главное изображение разместите в центр.

3.Дополните постер словами, выражениями, раскрывающими его смысл

4. Вы можете клеить, разрезать, писать, рисовать.

5. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.

Работают с учебником: поиск информации

Знать:

понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»,

алгоритм работы с постером

Уметь:

работать с текстом, аргументировать свои мысли, правильно, доступно их выражать и приходить к общему мнению

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при создании постера;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при обсуждении идей и принятии решения;

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера;

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении своего выбора по конкретной теме;

- умение структурировать знания при внесении своих предложений, при обсуждении в группах;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при формировании своего ответа;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач при выборе модели постера

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при обсуждении своей модели в группах;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при обсуждении задания.

Коммуникативные УУД:

- определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при обсуждении поставленной задачи в группах;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах;

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;

- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели;

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.

ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра начального образования

Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации по теме:

«Инновационные педагогические технологии как условие реализации системно-деятельностного подхода»

Модель урока

по УМК «Школа 2100» (3 класс)

предмет «Окружающий мир»

тема урока « Потребители и разрушители экосистемы леса»

Выполнена:

Красницкой Мариной Ивановной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лесной Ириной Владимировной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лутовиной Еленой Николаевной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1 с.Покойного

Хадарцевой Марией Леонидовной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1 с.Покойного

Похилько Галиной Ивановной

учителем начальных классов

МКОУ СОШ № 2 с. Бешпагир

Руководитель:

Заведующий каф.

начального образования, к.п.н.

Маяцкая Валентина Александровна

Ставрополь, 2015г.Метод постерной презентации

Теоретическая часть

Постерная технология - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

В процессе построения знаний технология может быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его закономерностей - постановка новых задач - коррекция своей деятельности - новый продукт и т. д.

Особенностью данной технологии является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками творческой группы, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.

Результатом работы становится не только сам постер, реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.

Из действующих педагогических методов данная технология приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в ходе создания постера основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.

Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе постерной технологии все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ПОСТЕРА

(ПО АЛЕКСЕЕНКО И.В.):

1 этап: создание творческих коллективов (парная или групповая работа, сотрудничество между участниками, взаимоконтроль)

2 этап: мозговой штурм (обсуждение разных вариантов решения задания, отбор наиболее удачных решений, постановка целей)

3 этап: изготовление постера (определение концепции, выбор структуры, выбор средств для лучшего донесения информации)

4 этап: презентация постеров (донесение важной информации до слушателей, аргументированное изложение своей точки зрения)

5 этап: рефлексия (определение степени достижения группой поставленных целей, контакт с аудиторией, взаимодействие со слушателями)

Алгоритм работы над постером

Определение тематики постера.
Постановка задач.
Выбор материалов.
Создание творческого продукта.
Презентация продукта.

Правила создания постера

Можно использовать: картинки, слова, словосочетания, знаки, символы, лозунг.

Содержание постера

(расположение может изменяться)

Задачи

Тема

Факты

Методы

Гипотезы

Типы постеров:

Постер - ассоциативный

Ассоциации - это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Ассоциации в данной методике используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого.

Постер - аналитический

Аналитика (др.-греч. άναλυτικά - буквально: «искусство анализа» ) - часть искусства рассуждения - логики, рассматривающая учение об анализе - операции мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека

Практическая часть

Триединодидактическая цель:

Обучающий аспект:

- актуализировать и упорядочить знания детей о бережном отношении к водным ресурсам

- дать представление об экологической ситуации в процессе работы с текстом учебника и статьями в энциклопедиях;

- учить дружной коллективной работе

Воспитывающий аспект:

- создание условий для формирования познавательного интереса к окружающему миру,

- воспитание культуры общения в группе;

- любить и охранять природу.

Развивающий аспект:
Развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы;
Расширять кругозор учащихся об экологической ситуации.

познавательные действия:

- умения анализировать объект с целью выделения существенных признаков;

- умения синтезировать целое из составных частей;

- умение классифицировать объекты;

коммуникативные действия:

- умения выражать свои мысли;

- владение диалогической речью;

- развитие инициативного сотрудничества в поиске информации;

личностные действия:

- формирование лидерских качеств организатора работы в группе;

- оценивание учебного содержания, исходя из общественных и личностных ценностей;

регулятивные действия:

- прогнозирование возможности использования полученных знаний в последующем;

- формирование адекватной самооценки объема усвоенного учебного материала, осознание качества и уровня его усвоения;

- осознание учащимися объема и уровня усвоенных знаний и что еще подлежит усвоению.

Оборудование:

- технические средства обучения: компьютер;

- информационные ресурсы: электронная презентация по теме урока, энциклопедии, учебник по окружающему миру.

Тип урока: обобщающий.

Межпредметные связи:

-литературное чтение;

- экология.

Технологическая карта урока по окружающему миру,

тема «Потребители и разрушители экосистемы леса» 3 классЭтап урока

(в соответствии с технологией)

Содержание заданий

(для обучающихся)

Виды деятельности обучающихся, формы организации работы

Планируемые результаты

Предметные

Виды УУД, характеристики

1.Определение тематики постера. Создание групп

1. Создание групп.

-На партах у каждого лежит картинка с изображением одного из обитателей экосистемы

2. Постановка проблемного вопроса

- Рассмотрите рисунок на с. 62 обсудите его, используя вопросы учебника.

-Договоритесь, кто от вашей группы расскажет о роли животных в экосистеме леса.

-Слушая друг друга, определим роль животных в экосистеме леса

3.Определение темы постера.

Учащиеся называют группы экосистемы

Дети рассаживаются по группам:

1группа «Производители»

2 группа «Разрушители»

3 группа «Потребители»

Ставят проблемный вопрос

Работа с учебником

Организация коллективной работы

Учащиеся делают вывод, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его.

Определяют форму, отображающую роль животных в экосистеме

Знать: понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»

Уметь:

Работать с понятиями «экологические системы», «цепи питания» и смысловыми значениями понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»;

определять форму, отображающую роль животных в экосистеме

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при

работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при соотнесении картинки с понятиями

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и вступать в диалог при, формулировании и обсуждении роли животных в экосистеме леса.

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;

- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;

2.Постановка задач

Выбор материалов

1.Для создания постера вам понадобится дополнительная информация, её вы найдете в учебнике.

2. Алгоритм работы с постером:

1. Придумать название вашему постеру.

3.Дополните постер словами, выражениями, раскрывающими его смысл

4. Вы можете клеить, разрезать, писать, рисовать.

5. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.

Работают с учебником: поиск информации

Знать:

понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий:

«потребители», «разрушители», «производители»,

алгоритм работы с постером

Уметь:

работать с текстом, аргументировать свои мысли, правильно, доступно их выражать и приходить к общему мнению

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир» при создании постера;

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера;

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении своего выбора по конкретной теме;

- умение структурировать знания при внесении своих предложений, при обсуждении в группах;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при формировании своего ответа;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач при выборе модели постера

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при обсуждении своей модели в группах;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при обсуждении задания.

Коммуникативные УУД:

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий;

- умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера;

3.Создание творческого продукта.

Оформите результаты своего труда в виде постера в соответствии с темой вашей группы. Предлагаю приступить к работе.

Посовещавшись, группы приступают к работе и готовят сообщение по постеру.

Учащиеся выполняют задание, учитель помогает, если возникают вопросы по использованию техники, консультируются друг с другом и учителем, уточняют задание.

Знать: связи в экосистеме и роль животных в ней, правила оформления и расположения информации, правила работы в группах, правила техники безопасности

Уметь: отразить в постере роль животных в экосистеме, работать по алгоритму

Личностные УУД:

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при составлении постера,

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при распределении выбранного материала на постер.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- построение знаково-символических моделей при изготовлении работы;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении распределения выбранного материала на постере;

- умение структурировать знания при расположении элементов постера;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе над постером;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач при возникновении разногласий;

- постановка и формулирование проблем при создании общей модели.

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация при распределении выбранного материала на основной части постера;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при оформлении своей работы.

Коммуникативные УУД:

- определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при составлении постера;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при составлении постера;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при составлении постера;

-ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при составлении постера;

-понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при составлении коллажа,

-учет разных мнений и умение обосновать собственное при составлении коллажа,

-умение договариваться, находить общее решение при составлении общей модели,

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при работе в группе,

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на заданную тему,

-способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выполнении заданий на заданную тему,

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при моделировании работы.

5.Презентация продукта.

-Представитель от каждой группы демонстрирует модель и объяснить свой выбор. Обсуждение групповых работ.

У вас получились прекрасные работы.

Давайте их расположим на доске.

Объединив наши работы в одно целое, мы получили представление о роли потребителей, разрушителей и производителей экосистемы леса.

Представитель от каждой группы демонстрирует и комментирует свой постер.

Прикрепляют свои модели на доску.

Знать:

связи в экосистеме и роль животных в ней, правила оформления и расположения информации, правила работы в группах, правила техники безопасности

Уметь:

выбирать представителя от группы.

Представлять свою модель.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при защите своей творческой работы;

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при обсуждении групповых работ;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при презентации своей работы.

Регулятивные УУД:

- составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при защите свое модели;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при обсуждении представленных моделей;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при получении конечного продукта.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- умение структурировать знания при защите своих работ по группам;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при представлении своих моделей;

- постановка и формулирование проблем при отчёте о проделанной работе.

Логические УУД:

- анализ при подведении итога проделанной работы;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при презентации своей работы.

Коммуникативные УУД:

- определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при анализе представленных групповых работ;

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при демонстрации готового продукта по группам;

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при демонстрации творческого продукта;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при обсуждении групповых работ;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при защите своего творческого продукта;

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при обсуждении работ групп;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на этапе презентации продукта;

- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при демонстрации конечного результата (постера);

</ - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при защите готового продукта.

⇧

⇩

скачать материал