Учителю
Рабочая программа альтернативное чтение 7 класс

Рабочая программа альтернативное чтение 7 класс

Автор публикации: Маричева И.П.

Дата публикации: 29.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Данная программа направлена на учащегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для работы в условиях специального коррекционного образовательного учреждения VI вида, 1 год обучения. Программа подготовлена в рамках проекта «ФГОС НОДА», специальные коррекционные программы 8 вида. , на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.).

Обоснованность данной программы:

Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно связывается с тематикой урока «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. Поэтому, на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.

Целью программы по предмету «Альтернативное чтение» является всесторонняя

педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья,

предоставить в их распоряжение систему невербальных средств общения,

способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения

и образования.

Основные задачи:

Прививать первичные ценностные представления учащимся к книгам, иллюстрациям, картинкам и картинам;
Способствовать организации речевой среды, побуждать к речевой активности опираясь на «прочитанный» материал (пиктограммы, буквы, картинки, слоги, слова и пр.);
Знакомить детей по средствам художественной литературы с жестовыми, графическими, изобразительными и др. способами самовыражения;
Приобщать детей «пользоваться словом» в доступных для них ситуациях;
Развивать коммуникативную функцию речи учеников, удовлетворяя их потребность в коммуникации;
Развивать мотивационную сферу для слушания и самостоятельного чтения книг- картинок («Азбука») в специально созданных ситуациях общения;
Создавать интерес как к визуальному, так и аудиальному процессу;
Расширять, в процессе «чтения», словарный запас учащихся связанный с содержанием социального (эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового) опыта;
Учить задавать вопросы;
Учить строить простейшие выражения;
Учить строить фразы;
Приобщать к умению пересказывать прочитанное с помощью учителя;
Приобщать к сказкам, рассказам, стихам. Проигрывать их по ролям;
Формировать способность к деятельности в коллективе, учить понимать и соотносить указательные жесты.

Обоснованность данной программы:

В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от

коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Так как это поможет облегчить общение, улучшить их всестороннее развитие, а так же способствует активизации в учебном процессе и тем самым активизирует интеграцию учащихся данной группы в социуме.

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей класса (говорящие и частично говорящие) овладевает простейшими навыками чтением, а часть - это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

Обучение чтению тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

Срок реализации программы: программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 68 часов в год из расчета 2 часа в неделю.

Предполагаемые результаты:

Учащиеся должны знать:

-изученные буквы алфавита;

-понятия «звук», «буква», «слог», «слово».

Учащиеся должны уметь:

-правильно произносить изучаемый звук вслед за учителем.

-соотносить предмет, действие с графическим изображением;

-читать по букварю буквы, слоги.

-соотносить звук с буквой;

-Найти среди других букв заданную;

-составлять слоги из букв разрезной азбуки;

-слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

Общая характеристика учебного предмета, курса.

В основу программы по данному предмету положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. В программу включены такие раздела как:

- «чтение» телесных и мимических движений;

- «чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

Обучение в заявленной последовательности «Альтернативному чтению» учащихся этой возрастной категории ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые функции учащихся. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями учащихся.

Уроки строятся на основе следующих принципов:

интегрирования (включение элементов игровой деятельности);
системности;
преемственности.

Ведущим принципом построения программы является практическая и коррекционная направленность обучения.

Формы работы. Уроки «Альтернативного чтения» построены с учетом систематичности и организации их как совместной деятельности учителя и учеников. В процессе работы по данному предмету на уроках выполняются следующие упражнения:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками и пиктограммами;

- упражнения со словами;

- упражнения по прослушанному тексту.

Весь материал адаптирован и скорректирован в соответствии индивидуальными возможностями, потребностями, особенностями и зоной ближайшего развития учащихся. В раздел «Контроль знаний» внесены дополнения по текущему и промежуточному контролю. Это позволяет фиксировать даже не значительные успехи учащихся, анализировать эффективность работы и своевременно вносить корректировки. Отслеживать темп усвоения материала, правильность поставленных задач, методов и форм работы.

При составлении содержания по предмету «Альтернативное чтение» авторами было учтено как традиционное чтение, так и использование современных технологий (прослушивание аудиокниг, «чтение» картин, нот и пр.). «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью следующим вариантам «чтения»:

«чтение» телесных и мимических движений;
«чтение» изображений на картинках;
«аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);
«чтение» пиктограмм;
«чтение видеоизображений» (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов художественных фильмов и т. п.);
«чтение» по слогам.

Развитию социально- бытового ориентирования детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости способствует обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации. Процесс «чтения» в широком его понимании очень важен для формирования у ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью правильных представлений о себе, социальном и природном мире.

Особое значение в обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, среди которых велик процент «не говорящих», приобретают так называемые неартикулируемые средства общения, визуальные коды (пиктограммы). Невербальные коммуникативные средства развивают у учащихся навыки символизации, вырабатывают умения воспроизводить и сопоставлять, что является незаменимым для формирования представлений и понятий. Альтернативные системы общения могут использоваться в следующем качестве:

Как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью;
Как средство постоянного общения для учащихся, неспособных говорить и в будущем;
Как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формирования элементарных представлений и понятий);
Как этап в освоении детьми чтения.

Цель применения метода пиктограмм, прежде всего, организовать коммуникацию с не говорящими детьми, пробудить и актуализировать их перцептуальные и понятийные возможности, активизировать невербальный интеллект. Эффективным средством коррекции психики умственно отсталых детей являются пиктограммы. Опора на «графический» язык помогает становлению импрессивной речи учащихся, что создает благоприятные предпосылки для формирования зачатков их экспрессивной речи. Наибольший акцент в работе с пиктограммами нужно делать на те, которые чаще всего встречаются в окружающем социальном мире ребенка. Поэтому при обучении учащихся «чтению» нужно предлагать такие упражнения, которые направлены на выполнение движения и соотнесение его с соответствующей картинкой. Алгоритм использования иллюстраций при работе с литературным материалом может включать подбор картинок каждому слову текста или каждой строке. На определенном этапе работы, когда учащиеся начинают осмысливать простые изображения, можно показать им назвать персонажей простого короткого произведения. Имитировать движения, голосом подражать. Делать аппликации совместно с учителем. По сюжетным иллюстрациям провести используя реальные предметы, игрушки.

За основу при обучении элементам традиционного чтения положено 2 метода: буквенный аналитико-синтетический (анализу и синтезу подвергается буквенный состав слова) и глобальное чтение (метод чтения целыми словами). Использование звукового аналитико-синтетического метода возможно только для отдельных детей, т.е. проигрывание различных ситуаций общения с использованием образных игрушек (совместно учитель и ученик), упражнения с иллюстрационным материалом, упражнения на подражание действиям педагога и др. подробный

Важной составной частью процесса обучения является контроль ЗУН учащихся. Деятельность каждого учащегося оценивается индивидуально с учетом его особенностей и возможностей. Так же, немало важную роль в процессе выполнения детьми учебных задач, играет положительная оценка со стороны педагога (похвала, одобрение словом, жестом и пр.).

Предполагаемые результаты.

Учащиеся должны уметь:

показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук, на основе произношения педагога;
на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные
составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), слова;
стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.

Общая характеристика курса.

«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976

«Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004

«Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.

Приказ об утверждении Примерного учебного плана общего образования учащихся с глубокой умственной отсталостью № 47-д от 11.08.2000г.

Программа ориентирована на использование учебника для учащихся:

«Букварь» 1 класс В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина Москва «Просвещение», 2012г.

Содержание тем учебного курса.

№

Тема

Элементы содержания

Кол-во часов

«Чтение» телесных и мимических движений

- упражнения по на движения мимической мускулатуры;

- упражнения для губ и языка;

- выполнение упражнений по словесной инструкции;

- чтение движений, которые выполняет кукла;

- игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц;

- двигательные упражнения;

- «чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях.

«Чтение» изображений на пиктограммах, картинках

- упражнения с фотографией, знакомство с пиктограммами («рот», «ноги», «плакать», «есть»), аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок;

- зрительные и аудиальные упражнения с антропоморфными игрушками и картинками;

- аудиальные и двигательные упражнения: игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя (2-3 признака), узнавание игрушки по картинкам, по отдельным деталям, по характерным звукам, на ощупь;

- работа со знакомыми пиктограммами из серии «Игрушки», работа с пиктограммами «кубики», «барабан».

«Аудиальное чтение»

- слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков;

- слушание детских аудиокниг с иллюстрациями;

- прослушивание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты и др.

Чтение слогов, слов (глобальное чтение)

Формирование умения рассматривать иллюстрации. Развитие артикуляционного аппарата. Продолжение работы над понятием «слово», графической записью.

Формирование навыков соотнесения картинки и слова, навыков самостоятельной работы. Прослушивание чтения учителя. Умение отвечать на вопросы. Умение в составлении слогов, слов и чтение их по следам анализа по таблице и букварю.

Итого

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Дата

Элементы содержания

Домашнее задание

1-2

Выявление уровня знаний

Учить выделять и четко произносить звук в слове Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

3-4

Изучение звука и буквы Ии. Образование открытых и закрытых слогов с твердыми согласными. Чтение трехбуквенных слов типа мак, рак, лук.

Учить читать слова с протяжным произношением. Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия. Анализировать слова по звуковому составу.

Повторить пройденное

5-6

Дифференциация И - Ы. Чтение слов и предложений.

Учить плавно читать по слогам слова, предложения, текст. Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации текста.

Повторить пройденное

7-8

Изучение звука и буквы Шш. Образование и чтение открытых слогов. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Повторить пройденное

9-10

Дифференциация С-Ш. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Соотнесение слов с иллюстративным материалом.

Повторить пройденное

11-12

Изучение звука и буквы Пп. Чтение текста «Пони». Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Повторить пройденное

13-14

Чтение текста «Мы на даче». Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Повторить пройденное

15-16

Изучение звука и буквы Тт. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение предложений.

Повторить пройденное

17-18

Чтение текста «Пастух». Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Повторить пройденное

19-20

Звук и буква Кк. Чтение и соотнесение слов с иллюстративным материалом.

Повторить пройденное

21-22

Чтение текста «Вот так утки!». Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Повторить пройденное

23-24

Изучение звука и буквы Зз . Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение текста «Козлик».

Повторить пройденное

25-26

Изучение звука и буквы Рр. Образование и чтение открытых слогов. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение предложений из 2-3 слов.

Повторить пройденное

27-28

Дифференциация сходных звуков Р - Л. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Повторить пройденное

29-30

Изучение звука и буквы Йй. Образование и чтение открытых слогов. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение текста «Тай».

Повторить пройденное

31-32

Изучение звука и буквы Жж. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение текста «Журнал «Мурзилка» ».

Повторить пройденное

33-34

Чтение текста «Оса». Изучение звука и буквы Бб. Чтение текста «Барабан».

Повторить пройденное

35-36

Изучение звука и буквы Дд . Слоги и слова с мягким звуком Д. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение текста «У дома».

Повторить пройденное

37-38

Изучение звука и буквы Гг. Чтение текста «Дог».

Учить читать слоги с протяжным произношением. Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

39-40

Дифференциация сходных звуков Г-К. Чтение текста «Артисты».

Учить читать слова с мягкими согласными на конце слова. Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

41-42

Буква Ь знак на конце слова. Составление слов из букв и слогов с опорой на картинку.

Учить читать слова с мягкими согласными в середине слова. Формирование речевых навыков. Формирование фонематического восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

43-44

Буква Ь знак в середине слова. Составление слов из букв и слогов с опорой на картинку. Чтение текста «Зоопарк».

Повторить пройденное

45-46

Изучение звука и буквы Ее. Чтение текста «В лесу».

Учить выделять и четко произносить звук в слове. Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия. Анализировать слова по звуковому составу.

Повторить пройденное

47-48

Чтение текста «Трудные примеры».

Повторить пройденное

49-50

Изучение звука и буквы Яя. Чтение текста «Яблоня».

Повторить пройденное

51-52

Чтение текста «Прятки».

Учить дифференцировать звук в слове Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

53-54

Дифференциация У-Ю. Чтение текста «Клюква».

Повторить пройденное

55-56

Изучение звука и буквы Ёё. Чтение текста «Вот так Тёпа».

Повторить пройденное

57-58

Изучение звука и буквы Чч. Чтение текста «Чучело».

Повторить пройденное

59-60

Слоги ЧА-ЧУ. Составление слов из букв с опорой на картинку. Чтение сказки «Хитрая лисичка».

Повторить пройденное

61-63

Изучение звука и буквы Фф. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение текста «Хвастун Федя».

Повторить пройденное

64-65

Изучение звука и буквы Цц. Чтение текста «Ловкий заяц». Изучение буквы и звука Ээ.

Повторить пройденное

Изучение звука и буквы Щщ. Чтение текста «Щука».

Повторить пройденное

Изучение звука и буквы Ъъ. Чтение текста «Моя семья».

Учить читать слова с протяжным произношением. Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Развитие зрительного восприятия.

Повторить пройденное

Повторение и закрепление изученного за год.

Повторить пройденное

писание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Ресурсное обеспечение программы.

1. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976

2. «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004

3. «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.

4. Приказ об утверждении Примерного учебного плана общего образования учащихся с глубокой умственной отсталостью № 47-д от 11.08.2000г.

5. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

6. «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.

7. «Логопед и Я согласные и гласные - похожие, но разные» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.

8. «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

⇧

⇩

скачать материал