Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».

Урок русского языка 1 класс Р/С «Эльконина-Давыдова»

Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».

Тип урока: постановка учебной задачи.

Цель учителя:

Инициировать деятельность детей на систематизацию орфографического материала, изученного в 1 классе и постановку учебной задачи на изучение нового материала во 2 классе.

Задачи:

1. вспомнить и зафиксировать в таблице орфограммы, изученные в 1 классе, которые могу/не могу объяснить;

2.обнаружить совместно с обучающимися несоответствие написания и произнесения гласной в слабой и сильной позиции в однокоренных словах (без применения этих терминов);

4. зафиксировать данную проблему в модели;

5. развивать умение самоконтроля, самооценки;

6. воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий в группе;

7. создавать условия для воспитания у обучающихся коммуникативной культуры и умения работать в группе.

Оборудование:

- раздаточный материал;

- мультимедийный проектор;

- интерактивная доска;

- мультимедийная презентация.

Используемые технологии: технология проблемного обучения; ИКТ.

Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.

Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в группах, моделирование.

Планируемый результат:

Предметные:

- умеет определять границы своего знания и незнания;

- умеет использовать эти знания при заполнении таблицы «Умею/не умею писать слова с изученными орфограммами»;

Метапредметные:

Регулятивные:

- умеет фиксировать возникшие затруднения в модели;

- умеет анализировать написание слов со слабой позицией в родственных словах (без введения этих терминов);

- умеет оценить свою работу, работу товарища и работу группы;

Познавательные:

- умеет находить ответы на свои вопросы в ходе анализа выполненных заданий;

Коммуникативные:

- умеет доносить свою позицию до всех участников образовательного процесса;

- умеет оформлять свои мысли в устной, письменной речи и графической модели;

- умеет обмениваться мнениями в паре/группе, слушать друг друга, понимать позицию партнёра.

Личностные УУД:

- ориентируется на понимание причин успеха/неуспеха в учёбе в ходе самооценки и взаимооценки работы.

Формируемые УУД:

Личностные:

- умеет сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха/неуспеха в учебе, развивать способность к самоконтролю и самооценке.

Регулятивные:

- умеет принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, работать по алгоритму, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи и в уме.

Познавательные:

- умеет осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки и символы, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по разным критериям, строить рассуждения, обобщать.

Коммуникативные:

- умеет допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнеров, использовать речь для регуляции своего действия.Этапы урока

Цель

Возможные задания, действия и вопросы учителя

Действия учеников

Оборудование и материалы

Мотивационно-целевой этап

УУД

Личностные: самоопределение к деятельности, включенность в учебную деятельность;

Метапредметные (регулятивные): самоконтроль, самооценка.

Мотивация.

Самоопределение к деятельности

-

Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Создание эмоционального настроя урока.

- Для чего вам нужны уроки русского языка?

- Наш урок сегодня я хочу начать с мудрого высказывания:

Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.

Петроний Арбитр Гай

- Как вы понимаете эти слова?

- Как его можно связать с нашим уроком русского языка?

- Тогда за работу!

Проверяют готовность к уроку

3 минуты

УУД

Личностные: активизация самостоятельности, создание ситуация успеха.

Регулятивные: выполнение учебных действий, осуществление пошагового самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.

Познавательные: классификация по выбранным признакам, группировка объектов.

Личностные: мотивация на достижение цели познания.

Коммуникативные: контроль действия одноклассников.

Основной этап урока

Актуализация знаний

Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

1. Создание ситуации успеха

- Какую тему вы изучаете?

- Какую учебную задачу решаете?

- Умеете ли вы любой звук русской речи обозначать буквой на письме?

- Вместе с роботом Сам Самычем вы находили места в буквенной записи, которые по слуху писать нельзя. Как они называются? (опасные места)

- Как в русском языке называются такие опасные места? (орфограммы)

- Какие орфограммы вы уже знаете?

- Все ли орфограммы мы вспомнили?

- Можно ли все эти орфограммы разделить на 2 группы и по какому признаку? (могу объяснить/не могу объяснить)

- Оцените свои знания и умения по данной теме на шкале.

- Кто уверен в себе и поставил крестик на самом верху?

- Кто ещё сомневается и крестик пока стоит чуть ниже?

Почему вы не очень уверены, где думаете будет затруднение, в каких орфограммах?

- Кто сильно сомневается и поставил крестик посередине? Объясните, почему?

- Кто считает, что тему совсем не знает и крестик поставил в нижней части шкалы? Почему?

Самостоятельная работа с последующей проверкой и оценкой.

- Ну, раз вы знаете и умеете работать с орфограммами, значит с моим заданием справитесь хорошо. Но для выполнения данного задания надо поработать в группах.

- Давайте вспомним правила работы в группе?

1. Давать возможность всем говорить в группе.

2. Говорить по очереди.

3. Говорить тихо, не мешать другим группам.

4. Дослушивать говорящего до конца.

5. Доказывать, а не спорить.

- Роли (спикер, хранитель времени, помощники в группе)

- Послушайте моё задание. В каждой группе есть карточка со словом. Вам надо прочитать слово, определить орфограмму. Подумать, умею проверять и писать эту орфограмму или нет. Записать звуковую запись на строчке буквами. Подчеркнуть орфограмму в записи слова. Подумать, в какой столбик прикрепить это слово.

- Чтобы проверить, верно ли выполнено задание каждой группой, нам нужно подумать, по каким критериям мы будет оценивать свою работу?

Критерии

1. верно нашёл и определил орфограмму

2. верно записал слово

3. верно определил место слова в таблице

Слова в группах:

мощный [мощ^,ный^,] съест [с^,й^,эст]

пищать [п^,ищ^,ат^,] зашили [зашыл^,и]

ручонка [руч^,онка] пчёлы [пч^,олы]

- На выполнение работы 5 минут.

- Давайте проверим работу групп.

- Какие слова с орфограммами вы поместили в 1 группу «могу писать/объяснить». Объясните эти орфограммы.

мощный съест

пищать ручонка

зашили пчёлы

- Над чем необходимо ещё поработать?

- Работая со словом, вы уже умеете находить в нём орфограмму, определять сможете или нет её объяснить.

Отвечают на вопросы.

Перечисляют.

Открывается слайд с орфограммами

Прогнозируют знания и умения по теме.

Вспоминают правила работы в группе.

Определяют критерии оценки.

Выполняют работу по заданию.

Представитель от группы объясняет орфограмму в слове, группа помогает.

12 минут

Физминутка

Шли по крыше три кота

Три кота Василия. (Ходьба.)

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее. (Поднимание рук.)

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз. (Приседание)

И сказали три кота:

Красота! Красота! (Хлопки в ладоши.)

2 минуты

УУД

Регулятивные: сохранение учебной задачи, осуществление контроля.

Познавательные: анализ материала, выделение главного.

Коммуникативные: формирование собственного мнения.

Постановка проблемы

Определить тему и цель урока.

Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

1. Создание ситуации затруднения

- Молодцы. Вы хорошо справились с моим заданием. Мы повторили с вами разные орфограммы.

- А как вы думаете, орфограммы бывают только в словах?

- Где ещё бывают орфограммы?

- Какие орфограммы бывают в высказывании?

- Молодцы. Думаю, что и следующее задание вы выполните также быстро и правильно.

- Прочитайте два высказывания на доске.

[КАТЫ Л^,УБ^,АТ РЫБУ]

[А НАШ КОТ Л^,УБ^,ИТ БАНАНЫ]

- Ваша задача, записать оба высказывания в тетради одно под другим, помня, о правилах оформления высказывания и обозначения каждого звука буквой на письме. Наши герои Алёша, Маша и кот тоже выполнят это задание.

Фронтальная работа

Читают записи на доске

Оформляют звуковую запись письменно в соответствии с правилом, проверяют записи.

5 минут

Формулировка учебной задачи в знаковой форме

Зафиксировать проблему

2. Фиксация затруднения в схематической записи

1 вариант

- Все написали правильно, но в тетрадях у некоторых детей я увидела разные записи слова [КАТЫ].

- У нас появились две записи слова [КАТЫ].

? КАТЫ

- Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а)

? КОТЫ

- А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты?

- Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы?

КАТЫ КОТЫ

[а] [а]

- Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?

[а] ?

а о

- Кто же из нас прав? Как быть?

2 вариант

- Все написали высказывания одинаково. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ].

- А как бы написали это слово наши гости?

КАТЫ КОТЫ

[а] [а]

- Получается, что один и тот же звук мы и наши гости обозначили на письме разными буквами?

[а] ?

а о

- Кто же из нас прав? Может наши гости ошибаются? Как быть?

3 вариант

- Все написали высказывания правильно. Но в тетрадях у некоторых детей при записи слова [КАТЫ], я увидела, что это слово записано по-разному. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ].

КАТЫ КОТЫ К ? ТЫ

[а] [а] [а]

? КАТЫ

- Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а)

? КОТЫ

- А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты?

- Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы?

? К ? ТЫ

- Почему ты в записи своего слова вместо буквы поставил вопрос?

- Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?

[а] ?

а ? о

- Кто же из нас прав? Как быть?

_ Что же у нас получается звуковая запись слова одна, а буквенных у нас получилось две (три)?

- Может ли быть так, что одно и тоже слово пишется по-разному?

- С какой проблемой мы столкнулись? (как писать это слово)

- Как нам быть?

…

- Давайте обратимся к нашим друзьям, которые учатся вместе с нами: Алёше, Маше и коту. Посмотрим, а как записали они это слово?

На доске появляются записи

КАТЫ

КОТЫ

На модели появляется ? (фиксация затруднения)

На доске появляется запись

КАТЫ

Появляется вторая запись слова

КОТЫ

На модели появляется ? (фиксация затруднения)

На доске появляется записи

КАТЫ

КОТЫ

К ? ТЫ

На модели появляется ? (фиксация затруднения)

Предложения детей

8 минут

УУД

Познавательные: работа с информацией в разной форме, поиск необходимой информации, составление схематической модели.

Регулятивные: осуществление пошагового контроля, различие результата и способа действия.

Коммуникативные: обучение владению устной речью, учёт разных мнений, контроль действий партнёра.

Личностные: способность к самоконтролю и самооценке, ориентирование на понимание причин успеха/неуспеха в учении.

Моделирование

Активизировать знания, умения и навыки

Зафиксировать проблему в модели

Вопросы после просмотра ролика.

3. Фиксация затруднения в модели (схеме)

- Посмотрите, не только мы столкнулись с такой проблемой и попали в ловушку, но и наши герои. Они тоже по-разному написали слово [КАТЫ].

- О каких разных звуках говорил Алёша? Назовите эти звуки. (звуки [а] и [о])

[а] [о]

- Почему в своей записи Алёша поставил знак вопроса, и не написал букву?

- Вспомните, когда при записи слова вы ставите знак вопроса? (когда не знаем какую букву писать на месте звука)

- Чего же не знает Алёша? (можно ли два разных звука обозначать одной буквой)

- А вы знаете, может ли одна буква работать на два разных звука? Знакомы ли вы с этим?

! Мы столкнулись с проблемой.

- Во 2 классе вам предстоит искать ответ на этот вопрос, а чтобы не забыть на какой вопрос (проблему) вы будете искать ответ, нам надо его сегодня записать в виде схемы.

- Вы знаете, как обозначать звуки на письме?

- Как обозначить проблему, которая возникает при записи слова?

- Мы узнали от наших друзей, можно ли два разных звука обозначить одной буквой?

- Используете ваши знания для составления схемы.

- А чтобы работа шла быстрее, я предлагаю вам поработать в группах.

- Группы, которые закончили свою работу анализируют представленные схемы на доске.

- Спикер каждой группы защищает (рассказывает) свою схему.

- Остальные группы и гости могут задавать вопросы.

- Молодцы.

- Как вы думаете какая из схем самая точная и соответствует нашей проблеме - можно ли два разных звука обозначать одной буквой?

- Я тоже придумала свою схему и хочу её представить вам. Посмотрите на неё, может кто-то хочет мне задать вопросы?

[а] [о]

?

1 буква

Смотрят ролик.

Фронтальный опрос

В группах составляют схему

Схемы располагают на доске

Защита своей схемы

Дети анализируют схему

10 минут

Рефлексивно-оценочный этап

УУД

Личностные. Умение оценивать результат своей работы.

Регулятивные. Умение оценивать свои достижения.

Обобщение. Итог урока

Оценивание

Рефлексия деятельности на уроке.

- самооценка деятельности группы.

- самооценка собственной деятельности.

Рефлексия изученного

- А теперь подведём итог нашей работы.

- Какая проблемы возникла у нас при записи слова [КАТЫ]?

Можно ли два разных звука обозначить одной буквой?

</ - Удалось ли нам зафиксировать её в схеме?

- Какие шаги мы прошли к составлению схемы?

- Как вы думаете, только ли со звуками [а] и [о] может возникнуть такая проблема?

- Кто заинтересован в дальнейшем поиске решения данной проблемы?

- Во втором классе вы разберётесь с этой проблемой, и узнаете, как пишется [каты] или [коты]. А схема вам поможет вспомнить наш сегодняшний урок.

- Помогла ли вам работа в группе решать учебную задачу?

- Расскажите, как?

- Если вам было хорошо работать в группе друг с другом, пожмите руки, улыбнитесь и скажите друг другу «Спасибо».

- Теперь я хочу сказать вам слова благодарности за урок каждой группе

- И последнее, оцените свою личную работу на уроке.

1. Кто считает, что он работал так, что ему стала понятна проблема, у него получилось для себя ставить задачи и достигать их.

2. Кто считает, что на уроке у него ещё не всё получается хорошо, есть затруднения.

3. Кто пока испытывает много трудностей и ему нужна помощь и учителя, и ребят.

- Урок окончен. Ещё раз спасибо за урок.

Подводят итог работы за урок.

Оценивают деятельность группы.

Оценивают свою деятельность на уроке.

5 минут

???

Домашнее задание

Рассказать взрослым о той проблеме, которая возникла в классе, о задаче, которую предстоит решать на следующих уроках.