Учителю
Рабочая программ по окружающему миру в 3 классе УМК Начальная школа 21 века

Рабочая программ по окружающему миру в 3 классе УМК Начальная школа 21 века

Автор публикации: Султанова С.В.

Дата публикации: 20.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира.

Рабочая программа предназначена для обучения окружающего мира учащихся 3 класса МБОУ Кактолгинской СОШ, приступивших к обучению первого сентября 2014 года. Программа составлена на основе следующих нормативно - методических документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. №373;

- Примерная образовательная программа НОО, Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.В. Савинов.

-Образовательная программа начальной ступени МБОУ Кактолгинской СОШ на 2011-2015 гг.;

-Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.;

- УМК «Школа 21 века»; под редакцией Н.Ф. Виноградовой, раздел «Окружающий мир». Автор Н.Ф. Виноградова;

-СанПиН 2.4.2.2811-10.

При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных учебных действий (УУД) через использование следующих педагогических технологий:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии
Проблемное обучение
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии
Компьютерные технологии обучения

Технологии развивающего обучения:

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Личностно ориентированное развивающее обучение.
Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).

Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно-деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности.

Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане ОУ.

На изучение окружающего мира в 3 классе в МБОУ Кактолгинской СОШ отводится 68 часов в год (34 учебные недели по 2 часа в неделю), 270 часов - на весь курс обучения в начальной школе.

Общая характеристика предмета.

Обучение окружающему миру в начальной школе направлено на достижение следующей цели:

представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

.Приоритетными задачами курса являются:

расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;
продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;
расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;
обогащение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;

воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственного стандарта начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек - природа - общество»;

осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений - выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции - соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек - природа - общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание

в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям - о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В программе 3 класса для реализации этого принципа введен специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

«Окружающий мир» - предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их - оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

Планируемые результаты освоения курса.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

- высокий уровень учебной мотивации к обучению, самоконтроля и самооценки;

- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками;

- воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье;

- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе;

- формирование основ экологической культуры;

Метапредметными результатами обучения являются:

- способность применять для решения учебных и практических задач умственные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- владение способами организации, планирования различных видов деятельности;

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

- способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся являются:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты обучения 3 класс

К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:

называть (приводить примеры):

тела живой и неживой природы;
планеты Солнечной системы (2-3);
свойства воздуха, воды;
состав почвы;
древние города и их достопримечательности;
имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);
причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

К концу обучения в третьем классе обучающиеся получат возможность научиться:

различать (соотносить):

год, век, арабские и римские цифры;
названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
животных разных групп (одноклеточные - многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);
приспособления животных к среде обитания;
особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;
соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремёсел, развитие городов);
рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа - Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.

Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: учебник. 3 класс: в 2ч. М.«Вентана - Граф», 2013г.

Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т. Учимся познавать мир: рабочие тетради к учебнику - М.«Вентана - Граф», 2015г.

Образовательная система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». / Руководитель проекта - член - корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана - Граф», 2013г. - 158с.

Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. - 88 с.

Журнал «Начальная школа плюс «До и После», ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская Академия образования, Московский психолого - социальный институт, ООО «Баласс»

Литература, рекомендованная для учащихся

1.Я познаю мир: детская энциклопедия. Автор-сост. Н.В. Чудакова. М; издат. АСТ-ЛТД, 2011г.-448с.

2. Энциклопедия «Живой мир»

Образовательные диски

1.Детская энциклопедия о животных. ЗАО «Новый Диск».WWWnd.ru ИКТ.

Электронные образовательные ресурсы:

«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - school-collektion.edu/ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» www.ict.edu.ru</</p>

Материально-техническое обеспечение программы

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;

магнитная доска;

персональный компьютер;

ноутбук

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование согласно оборудованию кабинета начальных классов.

Окружающий мир

Календарно-тематическое планирование в 3 классе

п/п

Наименование раздела и

темы уроков.

Кол-во

часов

Предметные

результаты

Планируемая деятельность учащихся

Дата проведения

Введение. Где ты живёшь? Когда ты живёшь?

«Читать» информацию, представленную в виде схемы.

Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

Определять цель работы на уроке после предварительного обсуждения

Земля - наш общий дом. Солнечная система.

Находить информацию о представлении людей древних цивилизаций о происхождении Земли, об истории возникновения жизни на Земле, о том, как человек исследовал Землю, об истории возникновения карты.

Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

Земля - наш общий дом. Земля - планета солнечной системы.

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

Земля - наш общий дом. Условия жизни на Земле.

Характеризовать условия жизни на Земле.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

Земля - наш общий дом. Солнце - источник тепла и света.

Устанавливать зависимости между состоянием тепла и света.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

Оценивать свои результаты и делать выводы.

Земля - наш общий дом. Значение воды для жизни на Земле. Экскурсия на водоём.

Описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды.

Оценивать свои результаты и делать выводы. Характеризовать свойства воды. Оценивать чистоту воды в водоёмах.

Земля - наш общий дом. Значение воздуха для жизни на Земле.

Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха.

Оценивать чистоту воздуха, необходимую для здоровья человека, растений, животных. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха.

Земля - наш общий дом. Изображение Земли.

Анализировать модели, изображающие землю.

Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты.

Земля - наш общий дом. Глобус - модель Земли.

Анализировать модели, изображающие землю.

Земля - наш общий дом. Карта. Географическая карта.

Различать географическую и историческую карты. Ориентироваться на карте.

Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты. Извлекать необходимую информацию по заданию учителя из учебника

Земля - наш общий дом. Масштаб, условные обозначения карты (практическая работа).

Анализировать масштаб, объяснять назначение масштаба.

Ориентироваться на местности с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии.

Оценивать свои результаты и делать выводы.

Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.

Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, знать правила сбора грибов. Описывать признаки отравлений грибами.

Различать и определять съедобные и ядовитые грибы. Характеризовать роль грибов в природе и жизни людей.

Растительный мир Земли. Распространение растений на Земле. Значение растений для жизни.

Составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека.

Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых природе.

Различать растения, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.

Растительный мир Земли. Растения и человек.

Находить информацию о разнообразии растений родного края, о ядовитых растениях, о том, как предупредить отравлений ими.

Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Анализировать примеры использования человеком богатств природы.

Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле.

Проект. Начало работы над проектом.

Характеризовать значение растений для жизни. Классифицировать растения разных видов.

Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам

Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами (практическая работа).

Защита проекта « Разнообразие растений»

Классифицировать растения разных видов.

Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам.

Оценивать конкретные примеры поведения в природе

Растительный мир Земли. Растения - живые существа (организмы).

Объяснять последовательность развития жизни растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Оценивать свои результаты и делать выводы

Растительный мир Земли. Жизнь растений.

Объяснять последовательность развития жизни растений

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Растительный мир Земли. Питание растений.

Объяснять значение питания для жизни растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Растительный мир Земли. Размножение растений.

Характеризовать значение органов растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Выращивать растения в группе. Работать в паре и в группе.

Оценивать результаты

своей работы на уроке

Растительный мир Земли. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.

Классифицировать растения разных видов.

Определять части цветкового растения, виды растений. Сравнивать, различать однолетние, многолетние и двулетние растения

Растительный мир Земли. Растения и человек.

Составлять небольшой рассказ о роли растений в жизни человека.

Анализировать примеры использования человеком богатств природы, оценивать конкретные примеры поведения в природе

Растительный мир Земли. Охрана растений.

Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности).

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и её защиты.

Животный мир Земли. Животные - часть природы. Роль животных в природе.

Описывать признаки животного как живого существа.

Приводить примеры животных родного края, их цепи питания. Составлять небольшой рассказ о том, как животные воспитывают своих детенышей.

Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

Животный мир Земли. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные.

Классифицировать одноклеточных и многоклеточных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.

Животный мир Земли. Животные - живые тела (организмы).

Находить информацию о животных родного края.

Характеризовать способы питания, размножения, условий, необходимых для жизни животных. Подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.

Животный мир Земли. Особенности жизнедеятельности животных.

Составлять небольшой рассказ о поведение животных, об их особенностях жизнедеятельности: передвижении, питании, дыхании, размножении; приспособлении к среде обитания.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

Животный мир Земли. Поведение животных.

Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения.

Животный мир Земли. Беспозвоночные животные.

Приводить примеры беспозвоночных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

Животный мир Земли. Позвоночные животные.

Приводить примеры позвоночных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

Животный мир Земли. Птицы и звери - позвоночные животные.

Составлять описательный рассказ о животных разных классов.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

Животный мир Земли. Животные родного края.

Проект Начало работы над проектом.

Составлять рассказ - рассуждение на тему: «Охрана животных родного края»

Характеризовать работу людей по сохранению природы. Оценивать влияние современного человека на природу.

Животный мир Земли. Цепи питания.

Защита проекта « Животные родного края»

Приводить примеры цепи питания.

Оценивать личную роль в охране природы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого

Животный мир Земли. Охрана животного мира.

Составлять рассказ на тему: «Охрана животных России»

Оценивать личную роль в охране природы.

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Древняя Русь).

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи.

Составлять небольшой рассказ о том, каким был человек в разные времена.

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи); составлять

портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России.

Пересказывать своими словами части текста учебника и обсуждать полученные сведения. Извлекать необходимую информацию из учебника.

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Московская Русь).

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи);

Определять последовательность исторических событий. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника.

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Российская империя).

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи.

Определять последовательность исторических событий. Находить дополнительную информацию с помощью информационных средств.

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Советская Россия. СССР. Российская Федерация).

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи);

Определять последовательность исторических событий.

Извлекать необходимую информацию из учебника

Каким был человек в разные времена. Происхождение имён и фамилий.

Находить информацию о происхождении имен и фамилий.

Изготавливать наглядные пособия из бумаги, пластилина - одежду, макеты памятников.

Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.

Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»

Работать с текстами учебника.

Извлекать необходимую информацию из учебника

Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.

Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»

Работать с текстами учебника.

Извлекать необходимую информацию из учебника

Каким был человек в разные времена. Культура быта: интерьер дома.

Описывать особенности труда, быта славян.

Каким был человек в разные времена. Интерьер дома в разные исторические времена.

Описывать особенности труда, быта славян.

Каким был человек в разные времена. Одежда.

Описывать особенности одежды славян: взрослых и детей.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

Каким был человек в разные времена. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий.

Находить информацию об одежде богатых и бедных, горожан и крестьян.

Работать со словарями, дополнительной литературой.

Каким был человек в разные времена. Русская трапеза.

Проект. Защита проекта « Русская трапеза»

Описывать особенности трапезы славян.

Составлять меню праздничного обеда славянина.

Каким был человек в разные времена. Во что верили славяне.

Находить информацию о том, во что верили славяне.

Работать с текстом учебника и иллюстрациями.

Каким был человек в разные времена. Принятие христианства на Руси.

Находить информацию о принятии христианства на Руси. Воспроизводить дату крещения Руси.

Пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе.

Как трудились люди в разные времена. Что такое земледелие.

Составлять небольшой рассказ об орудиях труда в разные исторические эпохи.

Находить информацию об особенности труда людей родного края.

Обсуждать проблему: «Зависит ли труд от природных условий?» Работать с рисунками - схемами.

Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (труд крестьянских детей).

Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.

Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.

Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (тяжёлый труд крепостных).

Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.

Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.

Как трудились люди в разные времена. Ремёсла.

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России (на примере авиации, автостроения), об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты.

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси.

Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (маленькие ремесленники).

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты.

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (гончарное).

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты. Составлять описательный рассказ на тему: « Как трудились люди родного края»

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (ткацкое).

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (оружейное).

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты - продукты. Работать с иллюстрационным материалом.

Как трудились люди в разные времена. Появление фабрик и заводов.

Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»

Читать и обсуждать текст учебника.

Как трудились люди в разные времена. Рабочие и капиталисты. 97-99

Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»

Различать ремёсла и их результаты - продукты. Работать с иллюстрационным материалом.

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России.

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России. (на примере авиации, автостроения), об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Обсуждение проблемы: «Почему человек творит? Может ли жить человек, не трудясь и ничего не создавая?»

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (автостроение).

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России

Составление описательного рассказа: «Как создали первый автомобиль».

Работать со словарями, дополнительной литературой

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (авиация)

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России

Работать со словарями, дополнительной литературой

Как трудились люди в разные времена. Освоение космоса.

Находить информацию из других источников: о

об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Составление описательного рассказа: « Освоение космоса»

Работать со словарями, дополнительной литературой

Как трудились люди в разные времена. Экскурсия в краеведческий музей.

Называть древние города, описывать их достопримечательности

Работать со словарями, дополнительной литературой

Как трудились люди в разные времена. Особенности труда людей родного края.

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»

Составлять описательный рассказ: « Как трудились люди нашего края»

Как трудились люди в разные времена. Урок - обобщение. Древняя Русь.

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»

Работать с иллюстративным материалом. Пересказывать и уметь делать выводы, обобщать.

Как трудились люди в разные времена. Урок - обобщение. Россия времён Петра I.

Называть правителей России разных времён

Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию.

Как трудились люди в разные времена. Урок - обобщение. Россия XX века.

Знать имя президента современной России, называть даты образования древней Руси

Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию

⇧

⇩

скачать материал