Статья Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья.

С введением новых образовательных стандартов совместная деятельность учителя начальных классов и педагога-психолога, как участников образовательного процесса становится жизненно необходимой. Психолого-педагогическое сопровождение образования - это деятельность, связанная с эффективной реализацией стандарта и направленная на обеспечение комплекса условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Реализация целей предполагает достижение комплекса задач: помощь ребенку в решении актуальных задач развития, коррекция отклонений в развитии, обучении, социальной адаптации.

Не секрет, что детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) год от года становится все больше. Практически каждый учитель начальных классов, набирая новый первый класс, встречается с детьми о ОВЗ. Совершенно очевидно, что задача построения эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в школе является одним из обязательных условий реализации ФГОС общего образования. Таким образом выстраиваются основные принципы психолого-педагогического сопровождения:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка», непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

За многие годы работы мною сформирован определенный механизм взаимодействия с детьми и родителями. Он заключается в нескольких этапах психолого-педагогического сопровождения.

Первый этап - выявление и диагностика детей с ОВЗ и ЗПР.

На этом этапе идет оценка исходного уровня сформированности УУД, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения. Данная работа проводится совместно с психологом. Ранняя диагностика проблем ребенка способствует более полноценной коррекции их в будущем.

Второй этап - работа с родителями.

Коррекция проблем ребёнка предполагает одновременную коррекцию поведения семьи, взаимодействие семьи и школы. Работа с родителями детей с ОВЗ - совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий такта, терпимости и психологических знаний. Педагоги и родители как партнеры в воспитании и обучении дополняют друг друга. Что же помогает достигать положительных результатов в отношениях с родителями? Добровольность в сотрудничестве, искренняя заинтересованность педагогов в решении семейных проблем, уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагога и психолога, конфиденциальность индивидуального общения. Взаимодействие и взаимопонимание возникают тогда, когда педагоги с уважением относятся к взглядам родителей. Такой подход не только повышает эффективность взаимодействия, но и делает его более гуманным. Родители постепенно осознают, что ребенку нужна психолого-медико-педагогическая помощь в обучении и развитии, коррекция проблем ребенка.

Третий этап - направление на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с целью выявления особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, обусловленными недостатками в их психологическом развитии, определение оптимального педагогического маршрута. Родителям выдается лист медицинских заключений, где прописаны врачи, которых необходимо пройти с ребенком в детской поликлинике перед посещением ПМПК. Далее заполняется характеристика на ребенка, и данными документами ребенок с родителями проходит ПМПК,

Четвертый этап - осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с заключением ПМПК). На данном этапе планируются коррекционные мероприятия, разрабатывается программа коррекционной работы, которая включает организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий, просветительскую и консультационную деятельность в отношении детей и их родителей.

Результатом этой систематической работы является контроль и оценка динамики развития ребенка, эффективность коррекции проблем учащегося с ОВЗ, а главное - новое жизненное качество - адаптивность, т.е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.