Методическая рекомендация для учителей начальных кассов

Коллаборативное взаимодействие как метод обучения и развития личности в период адаптации учащихся.

Соблюдение преемственности и перспективности, то есть единства, систематичности в обучении школьным предметам при организации учебной работы, - залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков. Речь идет о том, чтобы учителя начальных классов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в развитии школьников за прошедшие годы. Недооценка, невнимание, пренебрежение со стороны учителя к вышеперечисленным требованиям, так и неумение обеспечить их выполнение, приводят к тяжелым последствиям, сказывающимся в дальнейшем в течение ряда лет, и часто почти непреодолимым затруднениям. Одним из важных факторов планирования уроков учителей 4 и 5 классов является эффективное использование новых подходов преподавания и обучения для создания коллаборативной среды в классе, что способствует настрою ребят на урок и конечно для успешной адаптации учащихся в учебном процессе. Коллаборативное обучение - подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися и обучающим, и характеризуется признанием способностей и личностного вклада каждого участника процесса обучения. Участники процесса получают знания, посредством активного совместного поиска, обсуждения, анализа и синтеза информации. На этапе актуализации знаний , для создания коллаборативной среды, можно использовать активити, бодрячки "Ладошка к ладошке", «Пожелание», «Фейерверк», «Солнце светит для того...». Такая работа, способствует положительному настрою учащихся к дальнейшей работе, которая предусматривает активный диалог. С помощью активита "Доброе утро" на уроке русского языка учащиеся поприветствуют друг друга и тут же приемом "День, ночь" делятся на пары для дальнейшей работы. Ребята приветствуют друг друга рукопожатием, плечиками, носиками. В глазах ребят появляется огонек , который как зеленый сигнал светофора сигналит, что можно идти вперед смело . На следующем уроке русского языка для создания в классе коллаборативной среды предлагается провести активик " Если весело живется , делай так..." , а деление на малые группы в виде игры "Угадай меня ". С этой целью обучающимся надо сначала изобразить, по предложенным картинкам животных , а потом назвать признак по которому можно разделиться на две группы. Ребята внимательны. Такое деление, когда надо самим определить признак деления, сначала немного смущает ребят, но признак совместными усилиями определяется довольно быстро и две группы образовались. Ученики оживились и с удовольствием и уверенностью переходят от одного этапа урока к другому. На уроке русского языка по теме "Лексическое значение слова", учащиеся образовали группу по принципу "Светофор" ( перед уроком каждому прикрепляется стикер зеленого, желтого и красного цвета). Опять же дается возможность детям решить поставленную задачу самостоятельно. "Посмотрите друг на друга и образуйте несколько светофоров". Светофоры, один за одним выстраивались в ряд! Обучающиеся образовали малые группы, в которых затем работали. Школьников радуют их первые победы самостоятельно добытых знаний , а учителя их любознательность ! Следующих уроков ребята ждут с нетерпением, без боязни! С радостью проводят активити "Солнце светит для того...", где ребята весело предлагают, кто любит маму, для дежурных класса, кто пойдет в цирк . На последующих уроках учителя 4 и 5 классах предлагают детям готовить игры- активаторы , бодрячки, деление на пары и малые группы самостоятельно. Обучающиеся делают это с удовольствием.

Игры- активаторы.

«Мои пожелания».

Цель: создание настроя на предстоящую работу, снятие барье­ров общения.

Задание: приветствие участников тренинга оформить в виде по­желания.

Инструкция: сегодняшнее занятие начнем с того, что выскажем друг другу пожелания на день. Они должны быть краткими, жела­тельно в одно слово. Адресовать пожелания участникам тренинга мы будем с помощью мяча. Выберем форму игры: можно бросать мяч любому из участников и при этом говорить пожелание. Сле­дим, чтобы мяч побывал у всех, а можно передавать мяч по кру­гу, и тогда ваше приветствие будет относиться к соседу.

«Здравствуйте, а вот и я».

Цель: развитие навыков самопрезентации, налаживания пози­тивного настроя на предстоящее общение.

Задание: заявить о себе, показать свою индивидуальность, не­повторимость, желание работать и общаться совместно с другими участниками тренинга.

Инструкция: во время налаживания контактов немаловажную роль играет взаимонаправленность, взаимовосприятие партнеров по общению, поэтому бывает очень важным момент подачи себя. По­кажи себя, заяви о себе. Способы самопрезентации могут быть са­мые разные: реклама, объявление в газете, рассказ о себе, песня, афоризм. В общем, все, что поможет окружающим лучше предста­вить вас. Пусть девизом вашего выступления будут слова: «Смот­рите, кто пришел!»

"Друг к дружке".

Ведущий: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро.

Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку.

А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом. А когда я скажу: "Друг к дружке!", вы должны будете поменять партнера.

- Правая рука к правой руке!

- Левая рука к левой руке!

- Спина к спине!

- Друг к дружке!

- Бедро к бедру!

- Ладошка к ладошке!

- Пятка к пятке!

- Друг к дружке!

- Носок к носку!

- Живот к животу!

- Большой палец руки к большому пальцу руки!

- Друг к дружке!

- Бок к боку!

- Колено к колену!

- Мизинец к мизинцу!

- Друг к дружке!

- Затылок к затылку!

- Локоть к локтю!

- Кулак к кулаку!

«Волшебный клубочек».

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие внутреннего напряжения, установление контакта в группе. Учитель приглашает детей встать в круг. - Дорогие, ребята! Я хочу рассказать вам одну очень занятную историю про маленького паучка Витю. Она называется «Паутина». Паучок Витя прилетел на паутинке на ромашковую полянку. Там было солнечно и весело. Букашки и насекомые шумно и дружно играли. Витя решил познакомиться с этой весёлой компанией. Он достал клубок паутины и предложил поиграть, а заодно и познакомиться. И так весело перекидывая клубок, букашки знакомились и запутывались в паутине. А потом Витя свернул свой чудесный клубочек и продолжил играть вместе с шумной компанией. - Ребята, давайте и мы с вами поиграем и познакомимся. Смотрите, у меня есть чудесный клубочек. Его мне подарил паучок Витя. Сейчас у каждого из вас есть возможность сообщить нам своё имя и что - нибудь рассказать о себе. Может кто - нибудь захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься. (Психолог берёт в руки клубок и начинает игру сам.) «Чудесный колокольчик».

Цель: настроить детей на доброжелательный лад. В еловом лесу на очень высокой ели жила белочка по имени Маша. Она дружила с мышкой по имени Глаша, которая жила в норке у подножия ели. Каждый день они вместе собирали ягоды и грибы, лакомились ими, а потом весело играли до самого позднего вечера. Но однажды утром белочка не нашла в норке свою подругу. Белочка в волнении прыгала по веткам. С высоты она надеялась увидеть Глашу. Но мышка пропала! Маша расстроилась и даже собиралась уже заплакать, но тут увидела Глашу, весело бегущую по дорожке. Мышка рассказала белочке, что желая сделать своей подруге сюрприз, она рано утром собралась за ягодами. Прибежав в соседний лес, мышка стала собирать голубику, которую так любила Маша. Но заблудилась в чужом лесу. Глаша испугалась и стала звать на помощь. И вдруг она услышала мелодичный звон. Из-за высокой травы показался ёжик по имени Вася. Он держал в лапках маленький колокольчик. Вася рассказал, что с помощью этого колокольчика он играет вместе со своими друзьями и колокольчик не позволяет потеряться в высокой траве. Ёжик проводил Глашу до елового леса и подарил чудесный колокольчик. С тех пор белочка и мышка, весело звеня колокольчиком, часто ходили в гости в соседний лес к ёжику. Там они подружились с другими зверушками и весело играли в разные игры. Учитель:

- Ребята, я вам тоже предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом, при помощи колокольчика.

Дети становятся в круг. Учитель подходит к одному из них, звонит в колокольчик и говорит приветственные слова: «Здравствуй, Лена! ». После этого колокольчик берёт Лена и идёт приветствовать другого ребёнка. Игра продолжается до тех пор, пока колокольчик не «пропоёт» приветствие каждому ребёнку.

«Весёлые лилипундики».

Цель: предоставление детям возможности поприветствовать друг друга с помощью невербальных средств общения, создание доброжелательной атмосферы в коллективе. Далеко - далеко, в стране Лилипундии жили маленькие человечки. Маленькие человечки были весёлыми и добрыми. Самым любимым делом их было собираться на площади и много болтать, веселиться, играть. Так проходили дни за днями. Лилипундия процветала, потому что там царили мир и доброта. Но однажды над волшебной страной пролетал злой колдун Пакость Пакостиевич. Он очень разозлился, увидев радость и мир в этой прекрасной стране. Ведь в стране, где правил злой колдун. царили зло и ссоры. Подумав, он решил лишить любимого занятия человечков: он сделал их немыми! И вот, как всегда утром, лилипундики собрались на площади поболтать и поиграть, но, о ужас! Они не смогли вымолвить ни словечка! Бедные человечки со слезами на глазах разбрелись домой. Закончились их шумные и весёлые игры. Закончился мир и процветание волшебной страны. Потому что лилипундики больше не дружили друг с другом, а всё больше сидели дома и грустно смотрели в окно. Даже солнышко загрустило и спряталось за тучку. Но в волшебной стране жил самый весёлый и находчивый лилипундик. И он кое-что придумал! Однажды утром лилипундиков разбудил звон колокола. Они сбрелись на площадь, утирая слёзы и вытирая носы. Находчивый человечик показал, что он придумал. Он начал приветствовать своих горожан разными частями тела. Он показывал на нос и все касались носиками, приветствуя друг друга. Показывал на щёчки и лилипундики здоровались щёчками. Показывал на пяточки и все приветствовали друг друга пяточками. И малышам так понравилось это изобретение, что они опять стали встречаться каждое утро и придумывать уже вместе новые весёлые игры и приветствия. И опять в их стране засветило солнышко и наступил мир. А злой колдун понял, что он не в силах навредить лилипундикам и улетел далеко- далеко. - Дорогие, ребята! Я вам предлагаю поиграть в волшебную игру лилипундиков. Сейчас мы с вами будем приветствовать друг друга необычным способом. Я называю часть тела, а вы касаетесь ею, и таким образом, приветствуете друг друга.

- Носик к носику! (дети должны поздороваться носиками).

- Локоток к локотку!

- Спинка к спинке! И т. д.

"Веселые приветствия".

Спросите ребят, как люди обычно приветствуют друг друга. Какие движения они при этом делают? Спектр достаточно широк: от кивков до поцелуев. Остановимся на среднем варианте - рукопожатии. Почему люди жмут друг другу именно руку? Просто это традиция. А значит, все могло бы быть совсем иначе. Например, эскимосы трутся носами вместо поцелуев. Так что и мы сейчас будем приветствовать друг друга новыми, необычными способами.
Итак, как только вы включите любую танцевальную музыку, дети должны начать ходить по комнате (можно также прыгать и танцевать). Когда музыка затихнет, то вы произнесете слова: "Раз, два, три, друга найди!" В это время каждый ребенок срочно должен найти себе пару и встать с ней рядом. Тогда вы скомандуете - "Поздоровайтесь ..." - и затем назовете любую часть тела. Так в процессе игры дети узнают, что можно поздороваться ушками, мизинцами, пятками, коленками, ресничками, локтями и т. п.
Не забудьте поставить важное условие: каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с тем игроком, с кем он еще никак не здоровался. Таким образом, игру можно завершать, когда каждый гость поздоровался со всеми присутствующими.

Примечание. Если детей нечетное количество, то тот, кому не хватило пары, встанет с ведущим вечеринки взрослым и поздоровается с ним. В этом случае вы будете иметь возможность наглядно показать играющим, что можно поздороваться, например, пятками, если вдруг дети сразу не сообразят, как это осуществить.

"Ветер дует на того, кто..."

Эта игра поможет вам активизировать детей, а им - почувствовать свою схожесть друг с другом, сблизиться и избавиться от неловкости и зажатости.
Скажите ребятам, что в комнате стало очень жарко, было бы неплохо, чтобы подул ветерок. Поэтому предложите им поиграть в такую игру. Пусть все встанут в ряд у одной стены комнаты. Вы будете говорить предложения, начинающиеся со слов "Ветер дует на того, кто...". Затем добавлять названия каких-либо признаков, например, "кто любит яблоки", "кто сегодня умывался", "кто в брюках" или "у кого есть домашние животные". Все дети, к которым подходит сказанное определение, должны добежать до противоположной стороны комнаты, а потом спокойно вернуться обратно.
Придумывая признаки, объединяющие детей, вы можете опираться на свои знания об их вкусах и образе жизни. Таким образом, вы сможете варьировать количество игроков, перебегающих на другую сторону, и следить, чтобы каждый ребенок поучаствовал в игре, найдя себе подобных.
Примечание. Чтобы было веселее, периодически называйте нелепые признаки типа "Кто сегодня не чистил уши" или "Кто будет мыть посуду после праздника" - особо разыгравшиеся и невнимательные отправятся в путь к всеобщей радости.

«Поздоровайтесь все, у кого…»

Цель игры: тренинг взаимодействия, развитие скорости мышления, быстроты реакции. Все участники сидят в кругу на стульях. Ведущий (без стульчика) стоит в центре и говорит: «Здороваются все, у кого черная обувь!. Все, у кого есть данный признак, встают со стульев и меняются местами с другими участниками. Однако прежде чем занять стул, необходимо поздороваться с хозяином стула за руку . Ведущий старается занять пустой стул. Далее водит тот, кто остался без места.

«Все, кто любит рисовать - здравствуйте!»

Цель игры: настроить на участие в предложенных мероприятиях. Участники стоят в кругу. Ведущий говорит, что сейчас он будет здороваться, но не со всеми сразу, а по очереди. Те, с кем он поздоровается, встают и говорят: «Здравствуйте!», и все машут ему в ответ. Далее возможны два варианта: сначала взрослый дает возможность детям осознать свое эмоциональное состояние, предлагая приветствия типа: «Те, кто сейчас в хорошем настроении, здравствуйте!»,

«Те, кто еще не до конца проснулся, здравствуйте!»,

«Те, кому хочется поплакать - здравствуйте!»,

«Те, кто еще не согрелся после улицы - здравствуйте!».

Второй вариант для мотивации детей для участия в различных видах деятельности в течение дня или для выявления предпочтений, если компания вновь собралась:

«Те, кто желает пойти гулять - здравствуйте!»,

«Те, кто любит рисовать - здравствуйте!»,

«Те, кто хочет петь - здравствуйте!»,

Последнее приветствие лучше всего сделать таким:

«Те, кто еще ни разу не здоровался - здравствуйте!»

Коллаборативное обучение включает множество видов группового обучения: тьюторство, совместные исследовательские проекты, краткосрочные целевые группы. Но все они, так или иначе, исходят из принципа кооперативной организации учебной деятельности. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение, по-своему характеру- это социальная деятельность, в которой участники сотрудничают друг с другом, а процесс обучения осуществляется посредством общения. В педагогике имеется достаточное количество подходов обучения в сотрудничестве, но основные характеристики совместного процесса обучения следующие: обучение является активным процессом, согласно которому ученики усваивают информацию и связывают ее усвоение со знанием, которым они обладают; обучение требует решения задач, которые возможны при условии активного участия сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоминания и повторения; учащиеся получают пользу от знакомства с точкой зрения одноклассников, учителя; обучение совершенствуется в условиях социальной среды, в которой учащиеся беседуют, во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и смысл рассуждений. В условиях коллаборативного обучения полномочия и ответственность распределяется между членами группы для эффективной работы. Основная предпосылка коллаборативного обучения основана на достижении консенсуса, посредством сотрудничества членов группы. Этот подход интересен, так как он представляет собой взаимодействие учащихся в группе, решение общей проблемы и создание какого-либо продукта. Данный подход совершенствуется в условиях социальной среды, в которой ученики, беседуя, добывают знания, при этом знакомясь с различными мнениями других участников группы. Такое обучение является активным процессом, в котором ученикам не навязываются знания, а усваиваются ими, тем самым становятся более прочными. В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются, как в социальном так и в эмоциональном плане, так как защищают свои идеи, создают собственные уникальные рамки взаимодействия, имеют возможность обмениваться идеями, слушать и слышать сверстников, представлять и защищать идеи, обмениваться мнениями и убеждениями, применять активное участие в процессе обучения. Положительная взаимосвязь: при выполнении задания учащиеся должны четко осознавать, что та часть задания, которую они выполняют индивидуально, влияют на качество выполнения всего задания в целом и на качество усвоения материала одноклассниками. Иными словами, они "либо тонут, либо плывут вместе". Учитель формулирует задание таким образом, что обучающие вынуждены обмениваться информацией. Положительная взаимосвязь означает, что участники группы нуждаются друг в друге для достижения цели.

Личный вклад: каждый член команды чувствует ответственность за свои и командные достижения в изучении материала и делает свой активный вклад в работу группы. Все тянут свой вес и не приветствуют проезд "зайцем". Учитель внимательно наблюдает за процессом и оценивает вклад каждого обучающегося. Основная цель обучения в сотрудничестве заключается в усилении академического потенциала ученика. Для того, чтобы этого добиться ученики должны честно выполнять свою часть задания. Совместная учебно- познавательная , творческая и прочая деятельность: при выполнении задания ученики поощряют и поддерживают образовательные достижения друг друга просто потому, что они друг от друга зависят. Преподаватель открыто поощряет помощь детей друг другу, так как, помогая другим, они сами учатся. Подобное взаимодействие способствует обратной взаимосвязи между участниками группы и порождает уважение, внимание и одобрение, что в свою очередь, тоже способствует мотивации для продолжения работы над заданием.

Социальные умения: чтобы эффективно работать вместе, учащимся необходимо применять коммуникативные умения: умение принятия решений, построения доверия, навыки непосредственного общения, разрешения конфликтов. Та непринужденность, с которой учащиеся болтают перед началом занятия еще не показатель, что они так же легко смогут работать в малой группе над учебным заданием, где для достижения хороших результатов им необходимо полагаться друг на друга. Предположение, что ученики будут слушать, размышлять, эффективно общаться, вызывать доверие и уважительно относиться друг к другу, не всегда осуществляется на практике. Но когда обучающиеся приобретают навык работы в малой группе и в паре в начальных классах они успешно выполняют эту работу при переходе в основную школу, особенно в период адаптации. Оценка работы команды: группы периодически оценивают свои достижения, насколько эффективно у них получается работать вместе, что необходимо сделать, чтобы работа была еще более эффективной. Одна из стратегий- это попросить каждого участника группы перечислить 3 задачи, с которыми группа справилась хорошо, и одну, которую необходимо улучшить. Задача деления класса на пары и небольшие группы возникает у учителя достаточно часто. Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав пар и групп, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми учениками даже негативно. Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться разными приёмами деления на пары/ группы. Благодаря этим приёмам объединения в пары/ группы само деление ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное действие. Кроме того, способ деления может стать отдельным упражнением, нести некую содержательность и даже возможность для обсуждения. Задания, связанные с делением на малые группы, позволяют за короткий отрезок времени создать непринуждённую атмосферу, подвигаться, встряхнуться, расслабиться, пообщаться, вызвать любопытство и интерес к работе, расширить круг общения, преодолеть стеснительность, замкнутость, найти подход друг к другу, настроить учеников на деловой лад.

Можно также объединяться по желанию, но при этом соблюдать некоторые условия, например: чтобы все в группе были одинакового (или разного) роста; одного (или разного) цвета глаз (или волос, бантиков, носочков, платьев, туфель и т.п.).

Разделиться на группы можно: по количеству стульев, расставленных за каждым столом; по количеству наглядного материала, разложенного на столах для каждой группы. Собраться в группу можно: со своими друзьями; с тем, с кем живешь рядом; с кем спишь рядом в палате; с кем вместе сидишь за обеденным столом; с кем больше всего любишь играть (лепить, рисовать, заниматься); по любимому цветку, цвету, игрушке, книжке и т.п.; найти и объединиться с тем, у кого дома есть брат или сестра, кошка, собака, велосипед .

Деление на подгруппы по слову, движению, действию: предложите детям рассчитаться на 1-4 (в зависимости от нужного количества групп) и собраться в группы по порядковому номеру: назвать дни недели, части суток, месяца, времена года и разделиться на микрогруппы; называть по цепочке 3-4 цвета (повторяя только их, например: красный, синий, зеленый) и собраться в группу тех, кто назвал один и тот же цвет; назвать по цепочке 3-4 животных, растения, транспортные средства и т.п. и объединиться в соответствующие группы; вспомнить по цепочке 3-4 разных движения (действия), повторяя их в том же порядке.

Деление на подгруппы по разрезному материалу.

Предложите каждому взять по одной частичке материала. Дети должны найти, у кого есть подходящая часть, собраться в группы и составить из элементов целое. Можно предложить детям потренироваться в составлении целого из его частей. Например, я разбрасываю на полу несколько разрезанных на небольшие части открыток. Каждый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить открытки из их частей. При этом количество открыток (или другого материала) должно соответствовать числу образуемых малых групп, а количество нарезанных элементов - числу детей в малой группе. В качестве материала можно также использовать: небольшие картинки с несколькими повторяющимися сюжетами; заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части; лоскутки ткани разной (или одинаковой) формы и разной (или одинаковой) расцветки (рисунка); ленточки, тесьму; разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и размера; одинаковые по названию, цвету и размеру, но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по названию, по размеру, но разного цвета).

Деление на подгруппы по предметам, объединенным одним названием (признаком). Предложите каждому ребенку взять по одному предмету и найти у других предмет, подходящий ему. Дети собираются в малые группы и уточняют, почему они собрались вместе. Например, я раздаю картинки животных, птиц и рыб (по 6 штук). Каждый ребенок берет одну картинку и находит, у кого еще есть рыбы (птицы, животные). Таким образом, получается 3 группы по 6 человек. Они могут рассказать другим, почему собрались вместе (или остальные должны это угадать). В качестве материала можно использовать: отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому-либо признаку в одну группу; геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию (например, 6 красных кругов, 6 красных квадратов, 6 красных треугольников и т.д.); геометрические фигуры, одинаковые по названию и цвету, но разные по размеру (например, 6 больших красных треугольников, 6 малых красных треугольников, 6 малых зеленых квадратов); мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых, транспортных средств и т.п.; муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев; предметы быта: одежда, обувь, посуда, ткань. При этом общее количество предметов должно соответствовать числу детей в группе, и они должны быть подобраны так, чтобы их можно было разделить по признакам на несколько - в зависимости от количества детей - небольших групп.

Объединение путем образования пар (троек, четверок, шестерок). Предложите каждому ребенку какое-либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе еще пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу. Например, каждый ребенок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ. Воспитатель может предложить соединить два рассказа в один. Затем каждая пара соединяет свой рассказ еще с одной (или двумя парами) и представляет его для всех.

Возможные варианты заданий: составить рассказы про свою любимую игрушку, книгу, кошку, собаку и т.п.; нарисовать рисунок на определенную тему (или без нее), сделать аппликацию или поделку, слепить; составить предложение (слово) и найти, с кем его можно объединить.

Возможные примеры заданий:

«Густой лес для зайки». Дети должны договориться, в каком лесу будет жить их зайчик: в еловом или березовом.

«Осенний ковер». Дети учатся работать в паре, используя один лист на двоих (можно предложить им выбрать лист желаемого размера).

Дети попарно рассматривают пейзажную картину. Каждой паре нужно договориться между собой, в каком месте «внутри» этой картины они хотели бы побывать.

Дети делятся на пары и рассказывают друг другу о своей любимой игрушке. (Вариант задания: рассказать друг другу потешку, стихотворение, загадку, скороговорку.)

Игра «Найди двойняшку» - дети делятся на пары по «похожести» и должны объяснить всем, чем они похожи, предварительно обговорив это в своей паре.

Семья овощей

Выбираются 4 овоща (например, помидоры, редис, брокколи, морковь).. Имя каждого овоща будет фамилией. Для каждого овоща, у нас есть дедушка, бабушка, папа, мама, дочь и мальчик. Например, пишем на 6 карточках : Дедушка Томаты, Бабушка Томаты, Папа Томаты, Мама Томаты, Дочь Томаты и Мальчик Томаты. Поступаем таким же образом для других овощей. На месте, необходимо только количество карточек по числу участников, которые у нас есть, то начинаем с того, чтобы убрать карточки младших в семье (например, если у вас есть 19 молодых людей (а карточек, допустим 24), то сначала устраняем карточки 4 мальчиков одной девочки, чтобы осталось 19 карточек.

Далее…

Все размещаются на стульях и определяется порядок, в котором семья должна сидеть, например, дедушка, затем бабушка, затем папа, затем мама, затем мальчик и наконец девочка. Каждый участник выбирает карточки наугад, не глядя. Дедушки должны сидеть на стульях и говорить о своей фамилии (например, помидоры) чтобы собирать свою семью. Бабушка сидит на коленях своего дедушки, папы на коленях бабушки, мамы на коленях папы, и так далее.. Варианты Вместо овощей, взять плоды, цветы, деревья, животных, и т.д.

Букет невесты

Для начала необходимо надуть воздушные шарики. (5-6 шариков разных цветов, какие бы вы хотители для команд. Например,. 3 группы: по 5-6 шариков каждого из 3 цветов, 4 группы: 5-6 шариков - каждый из 4 цветов.)

Далее…

Ведущий держит все воздушные шарики перед собой и обращается к участникам, которые держатся друг за друга в группе за ведущим. Затем ведущий бросает шарики один за другим, как это делает невеста, которая бросает свой букет. Участник, который поймал шарик, выходит из группы.. Участники, которые поймали шарики одного цвета находятся в одной команде. Можно сделать полутень в зале, чтобы избегать, чтобы участники не подбирали свой цвет шарика.

Крик животного.

Выбирать 4 животных, чей крик легко имитировать (например. : волк, кошка, петух, утка, собака, курица, лошадь, осел, баран, корова, сова). Рисуем или пишем на 6 карточках название животных. Поступаем таким же образом для других животных. Оставляем только количество карточек по числу участников, которые у нас есть, начиная с того, что убираем карточку каждого животного, чтобы уравнять группы животных.

Далее…

Каждый участник наудачу выбирает карточку, наугад, не глядя.. Затем составляется полутень в зале и участники должны рассеяться. По сигналу, они должны издать крик своего животного и искать по звуку себе подобных.

Вариант 1 : "Ноев ковчег" Когда он играется, то не имеется цель образовывать команды, можно загадать намного больше животных (и только по две карточки каждого вида животных) с целью образовывать пары. Готовьтесь к красивой какофонии!

Вариант 2: Вместо криков животных, можем приготовить также карточки со словами, например, известные поговорки и пословицы, которые подобны, например : "Делу", "время", "потехе", "час", и т.д.. "А ларчик", "просто", "открывался", и т.д.. "Волка", "ноги", "кормят", и т.д.. Или просто однотипные слова. Участники с тем же словом в своей карточке из предложения должны собраться вместе.

Приёмы деления на пары:

- Расчет на 2-х персонажей - на Дедов Морозов и Снегурочек, волков и зайцев, Тома и Джерри, Тимона и Пумбу, лису и колобка, небо и землю, пряники и печенье.

- Объединиться по наличию/отсутствию углов у фигур - треугольники, квадраты, круги и овалы.

- Открытки-половинки - предложите владельцам одной открытки найти свою пару и встать лицом друг к другу. Вся группа должна выстроиться в 2 шеренги парами - лицом друг к другу.

- Круг пополам - группу можно поделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от тренера к участнику, сидящему напротив.

- Учитель обращается к классу: «Сейчас мы с вами поиграем в разведчиков. Разведчики - это люди, которые умеют все делать четко и точно, но скрытно. Вот и вы сейчас по сигналу «связаться с разведчиком» скрытно, без всяких слов, подмигиваний и размахиваний руками, только глазами договаривайтесь, кто будет вашим разведчиком и держите друг друга взглядом. Старайтесь не выдавать себя! Если вы будете договариваться не только глазами, но и, например, кивками головы, то вас со стороны заметят и обнаружат, что вы разведчики». _После сигнала «связаться с разведчиком» ученики приступают к выполнению. Самое легкое - связаться с соседом (при этом у детей очень часто рука непроизвольно дотрагивается до него, то есть «разведчик выдает себя»). Ведущий подает команду: «Поменяться с разведчиком местами, а в пути пожать друг другу руку». _Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами наказали себя, и когда опять звучит сигнал «связались с новым разведчиком», число бесцельно сидящих заметно уменьшается. Уменьшается и число тех, кто по-прежнему пытается связываться с соседом. Большинство смело начинают связываться глазами и с далеко сидящими партнерами.

- Не по предмету. Ученики получают карточки со словами не по предмету (писатели и произведения, художники и картины, пример и ответ, страна и столица, и т.д.), которые вызывают удивление и интерес у учащихся, позволяют расширить кругозор, заинтересовать неизвестным материалом, а учителю дают хорошую возможность "переключить" учащихся на свой предмет

- По предмету . Карточки с переводом, на грамматический материал, по страноведению и т.д. (прописная и строчная буква, слово и перевод, антонимы, синонимы, времена глагола, отдельные части предложения)

- Цвета/ цифры. Учащиеся выбирают карточки с цифрами, листоч­ки разного цвета, а затем обладатели одинаковых цифр, цветных листков объединяются в пары .

Приёмы деления на 3 группы:

- Расчет на 3-х персонажей - на белый, красный и чёрный; солнце, звёзды и луну; на Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа; на дедушку, бабушку и курочку Рябу.

Приёмы деления на 4 группы:

- Расчет на 4-х персонажей - на царя, царевича, короля и королевича; на Атоса, Портоса, Арамиса и Д'Артаньяна; на черви, бубны, крести и пики; на зиму, весну, лето и осень.

- Класс можно разделить на 4 малые группы. Сначала учитель вызывает 4-х самых смелых участников. (Их в дальнейшем можно назначить капитанами). Они встают лицом к группе. За их спинами капитанов (в шеренгу) встают «самые красивые», их учитель также вызывает из общей группы. Далее за спинами «красивых» встают «самые умные» и т.д. Вариации характеристик могут быть самые разные: самые творческие, самые сильные, самые креативные. В конце разделения останется несколько человек - самые осторожные. Им можно предложить самостоятельно выбрать группу. Подобное деление позволяет собрать в каждой группе не похожих друг на друга людей.

- Деление по произвольным признакам. Можно объединять детей в малые группы по одному произвольному признаку, например, по временам года, цвету волос, одежды. Попросите участников встать по четырем углам. В один угол те, кто родился весной, в другой, те, кто родился летом и т.д. Важно территориально обозначить место, куда будут собираться группы.

Приёмы деления на 2- 6 групп :

- Разноцветные стикеры - подходят для де-ления на 2-4 группы. Участники встают в круг и закрывают глаза. Тренер прикрепляет на спину каждому цветной листочек. По команде тренера все открывают глаза. После чего все участники должны молча объединиться в группы.
- Хобби - 2-4 человека (сколько надо групп) называют хобби, остальные выбирают, какое из хобби им ближе и расходятся по малым группам.
- Расчёт по форме - на треугольники, квадраты, круги, трапеции, прямоугольники и овалы. Можно также раздать участникам вырезанные из бумаги фигуры разной формы и цвета. В этом случае их можно будет перемешивать в группы и по форме, и по цвету.

- Киндерсюрприз. В любые коробочки насыпаются различные сыпучие предметы ( горох, крупа, песок, камешки). Необходимо определить пару на слух - развивается аудиоканал.

- Мешочки. Для развития кинестетического канала восприятия учащимся предлагается на ощупь найти одинаковые мешочки с разными предметами/ наполнителями.

Приёмы деления на 7 групп:

- Расчет по цветам радуги - красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

Любое количество групп:

- Открытки - разрежьте их на нужное количество частей (равное нужному количеству людей в малой группе), перемешайте и раздайте участникам; предложите участникам найти другие части своей открытки и образовать малую группу: количество открыток = количество участников: количество людей в малых группах .

- Игра «Звери» - шепнуть на ухо каждому животное, количество животных по числу нужных групп; участники молча ходят по комнате и изображают своё животное; найдя такое же животное, надо взяться за руки и дальше искать остальных вместе; все ходят, пока не найдут всех членов своей малой группы.
- Деление на «первый-второй» - способ простой, но его можно украсить, если деление происходит на иностранном языке. Например, на шведском: этт, тво, тре, фюра, фем, секс… (1, 2, 3, 4, 5, 6…). Можно спросить у тех участников, кто знает какой-нибудь необычный язык.
- Конфеты разных цветов/сортов - участники вытаскивают себе конфету из пакета и объединяются по типу конфеты или цвету фантика.

- Игра «Звуки Му» - шепнуть на ухо каждому животное или птицу, количество животных по числу нужных групп; участники ходят по комнате и издают звуки своего животного; найдя такое же животное, надо взяться за руки и дальше искать остальных вместе; все ходят, пока не найдут всех членов своей малой группы.

- Листочки - тренеру нужны небольшие листочки по количеству участников группы. На каждом он пишет номер (номера по количеству малых групп). Затем участники вытаскивают по одному номеру и молча ищут свою группу.

- По внешним признакам участников - например по цвету одежды. Те, у кого преобладает зеленый цвет, получают название «зеленых». Могут появиться и «красные», и «белые». Те, кто не попал ни в одну категорию, могут объединиться, например, в команду «пестрых». Критериями для выделения отдельных групп могут быть не только цвета одежды, но и другие внешние признаки: цвет волос, глаз и т.д.

- Пары «Звериная семья» - в пакет складываются парные листочки с названием животного и его детёныша (динозавр и динозаврик, бегемот и бегемотик, и т.д.). Участники вытягивают их в случайном порядке. «Родитель» и «детёныш» находят друг друга и объединяются в пару.

- Разделить детей можно на фрукты, например на апельсины, яблоки и груши.

- Деление по качествам.

- «Колечки». Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам - кто быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три хлопка (в достаточно быстром темпе!) - ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало числу участников команд.

Работу по преодолению школьной дезадаптации необходимо проводить в коллективах детей с первого дня пребывания в школе. Предложенная методика адаптации показала на практике, как изменяется эмоциональное состояние каждого ребенка в большей или в меньшей степени, которое непосредственно сказывается на успешности адаптации к школьной жизни.