Технологическая карта по окружающему миру на темуПервый шаг из моря на сушу(3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

сельского поселения «Село Троицкое»

Нанайского муниципального района Хабаровского края

Урок окружающего мира

Тема: Первый шаг из моря на сушу.

УМК «Школа 2100»

3 «Б» класс

Учитель начальных классов:

Кашкова С.П.

2016г.

УМК «Школа 2100»

Урок соответствует тематическому планированию по данному предмету. Этот урок 22 в разделе «Живые участники круговорота веществ». Цели и задачи урока сформулированы в соответствии с содержанием материала.

Тема: Первый шаг из моря на сушу.

Цели: - расширение представления о рыбах и земноводных;

- ознакомление с особенностями строения, отличительными признаками, образом жизни рыб и земноводных.

Задачи:

- Учить анализировать имеющиеся сведения и использовать их для решения новой учебной задачи.

- Развивать у обучающихся способности к исследовательской деятельности, умение работать в группе, умение оценивать.

- Развить речь обучающихся, умение использовать научную технологию в контексте урока.

- Воспитывать интерес к миру природы и чувство ответственности за животных, основанное на научных знаниях.

Тип урока: открытие новых знаний.

Урок построен в технологии развития критического мышления: технологический алгоритм урока; три стадии (фазы); методические приемы: таблица «Знаю - Хочу узнать - Узнал», метод «синквейн». На уроке использовались приемы, обеспечивающие деятельностный характер учения, приём ключевых слов (постановка исследовательских вопросов с помощью ключей), приём «сбор информации».

Основные понятия: «водные позвоночные», «внутренний скелет», «земноводные», «амфибии».

Межпредметные связи: литературное чтение, изобразительное искусство, русский язык.

Ресурсы:

-основные: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. Учебник 3 класс, М.:Баласс, 2014 г., ч.1.

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Рабочая тетрадь к учебнику «Обитатели Земли» 3 класс, 2014г.

- дополнительные: слайд-презентация, проектор, интерактивная доска, рабочие листы, тексты, инструкция к текстам, листы самооценки, «Помощник ответа», конверты (слова карточки для синквейна).

Организация пространства: фронтальная работа, работа в группах. Класс перед началом урока делится на 5 групп. «Научно-исследовательские лаборатории» для эффективности работы. Обучающиеся рассаживаются за «круглые» столы. На каждом столе табличка с надписью «Лаборатория №1, №2, №2, №4, №5.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов.

Деятельность

обучающихся

Деятельность

учителя

Планируемые результаты

I.Мотивация к ученой деятельности

Цели: актуализация требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность; - установление тематических рамок;

- уточнение типа урока и определение шагов учебной деятельности.

1. Тренинг-настрой: Я рада видеть ваши лица и глаза. Думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя (внимательность)

А поможет все узнать наша (наблюдательность).

- Сегодня на уроке мы представим себя специалистами научно-исследовательского центра. Слайд 2

- А чем они занимаются?

- Мы тоже сегодня на уроке будем :

-показывать и пользоваться своими знаниями;

- изучать;

- делать открытия, выводы, заключения,

- работать сообща.

Договаривают стихотворение.

Рассаживаются по 4 человека за «круглые» столы: Научно-исследовательская лаборатории №1 и т.д. №5

Организует начало урока, мотивирование обучающихся.

Создать эмоциональный настрой.

Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Разграничивают понятия из мира животных.(предметные УУД)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. (коммуникативные УУД)

Личностные УУД: формируем мотивацию к обучению.

II. Постановка и актуализация знаний. Стадия вызова.

Цели:

- организация актуализации знаний;

- организация фиксирования обучающимися индивидуального затруднения.

- На прошлом уроке мы говорили о достоинствах и недостатках наружного скелета. Можно ли, обладая таким скелетом, быстро двигаться или быть крупных размеров?

-Как же быть?

Слайд 3

Внутренний скелет представлен позвоночником и поэтому таких животных назвали…

Отгадайте загадку и вы узнаете кто относится к позвоночным:

Большинство этих животных размножается, выметывая икру просто в воду или откладывая её на водные растения, оставляя ее без всякой родительской заботы. Но некоторые - живородящие . Одни строят гнезда для икры и охраняют ее. А другие представители этой группы животных вынашивают икру во рту или прямо на голове. Кто это? (слайд 4)

Наружный скелет не дает возможности быстро двигаться. Большим также не будешь.

- Наверное, необходимо, чтобы скелет был внутренним.

Позвоночные

Отгадывают загадку.

Рыбы

Организовать повторение.

Помочь зафиксировать возникшее затруднение.

Активизиро-вать мыслительные операции.

Загадывает загадку.

Предметные УУД: Вычленяют представителей животного мира, ориентируясь в своей системе знаний.

Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: узнавать загаданные картинки по их признакам.

Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Учится работать по предложенному учителем плану. Учиться выказывать свое предположение на основе учебного материала учебника.

III. Поиск решения проблемы.

Стадия осмысления содержания.

Цели: Выявление мест затруднения; фиксирование во внешней речи причины затруднения;

Организация постановки целей урока; организация составления совместного плана действий; определение средств достижения цели.

Стадия вызова

Стадия осмысления содержания

-Чем удобен внутренний скелет?

Какие возможности открываются перед его обладателями?

Рассмотрите рисунок на стр. 96

(слайд 5)

Какие недостатки у такого скелета?

Слайд 6 с картинками акулы, кита, дельфина, сома, карася и др.

-Какая картинка лишняя и почему?

Здорово! А другие ребята бывают в таких заданиях делают ошибки.

Как этим ребятам доказать, что акула, сом, карась - рыбы?

Давайте вспомним, что вам известно, что вы знаете о этих водных позвоночных, тем самым заполним, занесем свои знания в таблицу.

Слайд 7

Знаю

Хочу узнать

Узнал

А что еще не знаете и хотите узнать? Обратите внимание на слайд 8, где расположены ключи, которые могут помочь лучше сформулировать вопросы о неизвестном.

Ключи: строение, форма, размер, цвет, размножение, особенность.

Подберем к слову «особенность» - синонимы.

Есть ли такие особенности, которые характерны только для рыб?

Давайте попробуем сформулировать исследовательский вопрос в таблицу «Хочу узнать».

Есть предположения?

Внутренний скелет состоит из подвижных частей - костей.

У таких животных есть возможность совершать различные движения. Такой скелет растет вместе с животным и не требуется его замена.

Такой скелет не защищает тело животного снаружи.

Рассматривают слайд

Высказывают свои предположения.

Рассматривают слайд и предлагают свои варианты заполнения.

Изучают ключи

Высказывают свои мысли: характерность, специфичность, качество, свойство, исключительность, редкость, необычность, индивидуальность, исключение, редкость, манера, принцип, признаки и т.д.

Отличительные признаки,

- особенности рыб.

Активизировать мыслительные операции и познавательные процессы.

Обобщает ответы.

Организует процесс заполнения таблицы (первых двух граф).

Обеспечивает мотивацию выполнения

Организует процесс постановки исследовательского вопроса

Делают выводы о строении животных.

Регулятивные УУД: учиться высказывать свою версию выводов на основе информации учебника и слайдов презентации.

Определить тему урока.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний и выполнять заданные упражнения.

IV.Совместное открытие знаний.

Цели: организация выполнения

самостоятель-ной работы на новое знание;.

Интерактивная физминутка «Плавающая рыбка»

Работа в группах.

Слайд 8

Самостоятельно выполняют работу в группах: -распределяют роли,

-изучают текст, инструкцию,

- заполняют рабочие листы,

- готовятся к представлению материала.

Выполняют физминутку.

Организует поисковую деятельность:

Раздает тексты, инструкции к текстам, «помощники ответа», рабочие листы.

Познавательные УУД: Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Уметь самостоятельно выполнять работу.

Стадия рефлексии.

Цели: Организация самопроверки по эталону; организация самооценки и рефлексии собственной деятельности.

Стадия вызова.

Стадия осмысления содержания.

Поиск решения проблемы.

Стадия рефлексии.

Физминутка

Обмен информацией.

- Можем ли мы теперь ответить на поставленный вопрос: Какие отличительные признаки присущи рыбам и только им?

-Какие ваши предположения подтвердились, а какие нет?

-В какой мере удалось решить проблему?

Оцените свой вклад в работу группы.

Слайд 9

Рассмотрите этих животных, разделите их на группы: карась, щука, тритон, лягушка.

-Почему у вас столько разных мнений?

Какой возникает вопрос?

А кто знает?

-Давайте проведем дальнейшее исследование. Стр 98-99 учебника

1 группа: Где живут эти животные и чем питаются?

2 группа: Как они выглядят?

3 группа: Как они дышат?

4 группа: Какие органы чувств у них есть?

5 группа: Как размножаются?

Отчет исследовательской работы по группам.

-Как иначе называют класс земноводных? (слайд 10)

Какие же признаки позволяют рыбам жить в воде, а земноводным на суше?

Давайте познакомимся с другими представителями рыб и земноводных.

Заслушивают сообщения обучающихся.

Тело рыб покрыто чешуей, у них есть плавательный пузырь, плавники и жабры. У всех рыб есть «шестое чувство», то есть боковая линия.

Заполняют листы самооценки.

Классифицируют по группам.

Не знаем, куда отнести тритона.

Амфибии

Рыбам: чешуя, плавники, боковая линия, жабры. Земноводным: кожа, легкие, конечности.

Выполняют физминутку.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Организация заполнения графы «Узнал» (в таблице).

Обеспечить переход от частных к более широким обобщениям.

Обобщает: «т.е. ведущие двойной образ жизни».

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других; доносить свою позицию до других; выполнять различные роли в группе.

Познавательные УУД: Уметь делать выводы в результате совместной работы.

Метапредметные УУД (регулятивные): Осуществлять взаимоконтроль; давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно усвоить;

(коммуникативные): Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

V. Самостоятельное применение знаний.

Стадия осмысления содержания.

Задания из рабочей тетради на стр.47 №2, №4, №6.

Обобщение: составление синквейна.

Составляют синквейн.

Раздаю карточки со словами. Организую составление синквейна. Формирует развитие речи. Быстро получает результат.

Личностные УУД: Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы.

VI.Домашнее задание

Чтение текста темы 22, задание из рабочей тетради. Подготовить сообщение о рыбах , земноводных.

VII.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: Организация самопроверки по эталону; организация самооценки и рефлексии собственной деятельности.

- Какую цель ставили?

- Достигли цели?

- Что вам показалось особенно интересным?

Выберите подходящую фразу и продолжите: (Слайд11)

• Сегодня мне удалось…

• Теперь я знаю…

- Кого мы можем поблагодарить закрыта работу?

Спасибо за урок, за активную работу. Слайд 12

Отвечают.

Личностные УУД: Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Способность к самооценке на основе успешной учебной деятельности.

Список литературы:

1. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская

Развитие критического мышления на уроке. Москва «Просвещение» 2011 год.

2. «Развитие исследовательских умений младших школьников». Под редакцией Н.Б. Шумаковой.Москва «Просвещение» 2011 год.

3. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. Учебник 3 класс, М.:Баласс, 2014 г., ч.1.

4. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Рабочая тетрадь к учебнику «Обитатели Земли» 3 класс, 2014г.

Приложение 1

Что помогает рыбам плавать?

Рыбы приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы и у большинства рыб покрыты чешуей, чтобы было легче плавать.

Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд.

Спинной плавник работают, как рули. С их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

Одежда рыб.

Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками.

Летом рыба быстро растёт и колечки на чешуе широкие. Зимой рыба почти не растет, и колечки получаются узкие. По колечкам можно сосчитать, сколько рыбе лет и зим.

У осетровых рыб чешуйки имеют вид ромбиков и не накладываются друг на друга.

У акул и скатов по коже разбросаны зубчатые пластинки. Поэтому их кожа напоминает наждачную бумагу.

Пловец может поцарапаться при прикосновении к ним.

Плавательный пузырь.

Рыбы - дети воды: где вода, там и они. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, толстые, и круглые, как мячик, крохотные и огромные.

Но у всех рыб есть и что-то общее. У них есть одно своеобразное приспособление. Это плавательный пузырь. Он служит рыбам «спасательным кругом», не даёт рыбе упасть на дно.

Наполняя пузырь кислородом или сдувая его, рыба может изменять глубину своего погружения.

«Шестое чувство».

Одно из наиболее любопытных отличий рыб от других животных - «шестое чувство».

Не удивительно ли, что стая даже в миллион рыб двигается и разворачивается согласованно, то есть как единое существо?

Это им как раз и позволяет «шестое чувство».

На боках у большинства рыб легко заметить продольную полоску чешуек. Они отличаются от других по форме, размеру или окраске. Это боковая линия. Она состоит из маленьких отверстий. С помощью их рыба улавливает малейшие движения и колебания воды.

Поэтому и в темноте рыбы могут охотиться, замечать врагов и обходить препятствия.

Как рыбы дышат?

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит кислород. Большинство рыб получает его из воды с помощью жабр.

Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород.

Жабры находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает.

Вода проходит через жабры. Содержащийся в ней кислород попадает в кровь. А вода выходит сквозь жаберные щели.

Приложение 2

Инструкция к тексту:

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Подчеркните интересные факты. Что нового узнали?

3. Постарайтесь ответить на вопросы.

4. Прочитайте задание на рабочем листе и выполните его.

5. Подготовьтесь к выступлению (смотри помощник ответа).

Рабочий лист№1

1. Нарисовать рыбу.

2. Выделить ее отличительную особенность.

Рабочий лист№2

1. Нарисовать рыбу.

2. Выделить ее отличительную особенность.

Рабочий лист№3

1. Нарисовать рыбу.

2. Выделить ее отличительную особенность.

Рабочий лист№4

1. Нарисовать рыбу.

2. Выделить ее отличительную особенность.

Рабочий лист№5

1. Нарисовать рыбу.

2. Выделить ее отличительную особенность.

Приложение 3

Помощник ответа №1

1. Мы прочитали о _______________________________________________.

2. Нам удалось выяснить, что______________________________________.

3. Оказывается, __________________________________________________.

4. Самым интересным в ___________________________________________.

Помощник ответа №2

1. Мы изучили текст о ____________________________________________.

2. И выяснили, что _______________________________________________.

3. Это подтверждается тем, что ____________________________________.

4. Мы сделали заключение, ________________________________________.

Помощник ответа №3

1. Мы прочитали и изучили текст о ________________________________.

2. И выяснили, что _______________________________________________.

3. Это подтверждается тем, что ____________________________________.

4. Мы сделали вывод, что _________________________________________.

5. Было интересно узнать, что _____________________________________.

Помощник ответа №4

1. Нас сразу заинтересовало название нашего текста __________________.

2. Мы с большим вниманием изучили этот текст и выяснили, что _____________________________________________________________.

3. Оказывается __________________________________________________.

4. Самым интересным в поведении ________________________________.

5. Мы сделали вывод, что _________________________________________.

Помощник ответа №5

1. Оказывается, что ______________________________________________.

2. А как они это делают, мы сейчас постараемся вам рассказать.____________________________________________________

3. Мы пришли к выводу, что _______________________________________

_________________________________________________________________

Приложение №4

Лист самооценки (работа в группе).

Приложение 5