Развитие проектно- исследовательской деятельности учащихся как средство их воспитания и социализации

Развитие проектно- исследовательской деятельности учащихся как средство их воспитания и социализации

Проектно-исследовательская деятельность в многообразии современных технологий занимает ведущее место. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Проект, проектная деятельность, проектные задания основы развития проектирования.

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,

но ради бога, размышляйте,

и хотя и криво, да сами»

Г.Э. Лессинг

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний обучающихся, развития их творческих и познавательных способностей, учитель должен направлять деятельность на формирование положительной мотивации детей, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Среди большого разнообразия направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся прописана в стандарте образования .Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех предметов ООП НОО ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Поскольку именно в процессе самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда ребёнка. Самое главное в проекте после определения темы - это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление и исследование фактов. Этой поэтапной деятельности необходимо обучать детей, но не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету и во внеурочной деятельности. Вот почему особенно актуальны на сегодняшний день уроки - исследования и уроки - проекты . Они готовят наших детей к созданию самостоятельных работ-проектов.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Эти слова писателя Кларка могли бы стать девизом проектной деятельности в начальной школе.

Для меня, как для учителя, учебный проект - это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет не только вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, но и учить.

Существуют разные мнения по поводу начала проектной деятельности школьников.

Я считаю, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Когда в учебной работе появляются первые проекты, конечно же, я являюсь руководителем, поскольку деятельность еще не принадлежит ученику, у него она только формируется, пока он сам не в состоянии полностью спланировать работу. На данном этапе ребёнок является участником деятельности. Этот этап- этап максимального педагогического участия.

Постепенно меняется объект проектирования: привлекаю внимание детей к тому, что должно быть сделано (цель), что - преобразовано (объект). На этом этапе можно говорить о двух проектах. Первый - это детский, второй - педагогический (формирую проектную деятельность школьников, отдельных новообразований этой деятельности, управляю ситуацией, посредством учебного проекта способствую развитию учеников). Постепенно ребёнок самостоятельно учится анализировать ситуацию и выделять в ней объект преобразования и будущий результат.

Конечно, проектная деятельность еще трудна для младших школьников. Прообразом проектной деятельности для них могут стать проектные задания, применение которых становится возможным в 1 классе.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и данных, требуемых для их выполнения. Поэтому вначале - это доступные творческие задания, выполняемые на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время.

А уже в 3-4 классах школьники с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого из обучающихся.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Проблема любого проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области его познавательных интересов и находиться в зоне их ближайшего развития.

Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство обучающихся начальной школы не имеют постоянных интересов, они ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас. Тема требуется необычная, интересная, оригинальная, плюс, конечно, элемент неожиданности.

От учителя требуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученику информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

Если ребенок часть работы выполнил вместе с учителем или родителями, то в следующий раз такую работу он сможет выполнить самостоятельно. Обсуждаем вместе с ребёнком, чему он научился в результате самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладел. Совместная работа ребенка - учителя- родителей позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия. Главное для учителя - увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы. А вот помощь советом, информацией - важный фактор поддержки мотивации при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик, 2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК, последний этап-УЧИТЕЛЬ - ученик.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми": стенгазета, творческая игра, спектакль .

После защиты проекта оформляется выставка проектных работ. Важно, чтобы дети почувствовали потребность в подобной деятельности, атмосферу признательности и доверия.

Начиная работу с новым набором детей, планирую и проектно-исследовательскую работу. Первые два года занимаюсь подготовкой обучающихся к этой деятельности: проводим различные олимпиады конкурсы, уделяю внимание развитию речевой культуре детей, ребята знакомятся с культурой публичного выступления, информационными технологиями. Таким образом, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности ребёнка. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

Самое главное, я думаю, не нужно бояться различного рода неудач, нужно вселять в ребёнка уверенность, доверять ему и поддерживать, пусть даже в самых небольших начинаниях.