Приемы формирования орфографического самоконтроля 1 класс

Приемы формирования орфографического самоконтроля в 1 классе.

Орфографический самоконтроль - это умение контролировать ход орфографического действия, то есть правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат - выбранную букву - с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии. Как показывает практика обучения, школьники очень часто просто не видят, не умеют обнаружить ошибку в написанном ими тексте. Причина прежде всего в том, что действие самоконтроля выполняется ими формально («Зачем проверять, если ошибки все равно "прячутся"?!»). Чтобы сделать самопроверку действенной и предупредить формализм при ее проведении, необходимо с начала обучения сосредоточить внимание детей на двух ключевых моментах:

• что проверять, то есть иметь перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения;

• как проверять, то есть иметь набор необходимых операций.

Рассмотрим наиболее эффективные, по нашему мнению, приемы формирования орфографического самоконтроля.

Выделение орфограмм зелёной пастой.

Данный приём помогает писать детям без ошибок. Для того чтобы пользоваться этим приёмом, каждому ученику надо иметь две ручки - с синей и зелёной пастой. Зелёная паста, как свет светофора, постепенно вырабатывает у детей чувство самоконтроля. Зелёный свет появляется в тетрадях учеников с первого класса, как только появляется первое правило. И так на протяжении всей начальной школы зелёная паста «путешествует» в тетрадях учеников по разным предметам.

Зелёной пастой в 1 классе выделяем такие орфограммы:

• заглавная буква в начале предложения;

• заглавная буква в именах собственных;

• знаки препинания в конце предложения;

• гласные после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• правописание сочетаний чк-чн.

Приём оказывает эффективную помощь, если им пользоваться регулярно. Детям нравится такое письмо, оно вносит разнообразие в работу.

Орфографическое проговаривание.

О роли орфографического проговаривания много написано в методической литературе. Оно помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того, выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически. Такой способ чтения называют проговариванием. Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.

Специально организованное списывание.

Данный приём списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы эта работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жёстко соблюдаться сам алгоритм письма. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех. Вначале работа проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома. Предлагаем алгоритм «Порядок действий при списывании» для учащихся 1 класса. Приложение . .

Работа по инструкции.

Одним из приемов обучения самоконтролю являются указания учителя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования учащихся. Рекомендуем использовать карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащимся следует контролировать свои действия и их результат. Предлагаем примеры карточек для самоконтроля. Приложение . .

Применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога.

Очень важным приемом обучения младшего школьника самоконтролю является применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога, т.к. в первую очередь школьника нужно научить находить ошибки у другого человека (контроль). Со временем ученик начнет переносить полученные умения на собственную деятельность (самоконтроль). Таким образом, формирование контроля идет от контроля за действиями других к самоконтролю. Наиболее естественная ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает ответ ученика у доски. Под руководством учителя проводится разбор ответа или выполненного на доске упражнения, устанавливаются допущенные ошибки и проводится коллективное их исправление.

Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.

Письмо с пропусками орфограмм или письмо «с дырками».

Ученики на длительный период получают разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Письмо «с дырками» может быть двух видов:

• Пропуски делаются везде, где есть орфограммы.

• Пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.

Важно учитывать то, что второй способ без отработки первого не принесёт желаемых результатов. Также важно приучить школьников обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и еще неизученные.

К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах. В большинстве случаев фигурируют упражнения на вставку пропущенных букв, что снимает проблему поиска орфограммы и не работает на формирование орфографической зоркости. Поэтому учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании предложений самостоятельно, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте. Кроме оказания индивидуальной помощи в процессе письма, следует разрешать ребятам оставлять "дырки" в сомнительных случаях, либо подчеркивать отдельные буквы карандашом.

Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ.

«Метод Буратино».

Приём, предложенный М.М. Разумовской, который она сама называет письмо с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:

• проговариваю;

• определяю орфограмму;

• вспоминаю правило;

• применяю его;

• пишу;

• проверяю.

Комментирование может быть двух видов:

• подробное, с ответом в конце (рассуждение с поэтому: …, поэтому пишу и).

• свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение (рассуждение спотому что: пишу и, потому что …).

Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

Карточка состоит из текста, из которого следует выписать слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Если нужно выписать слова с двумя или тремя видами орфограмм, то соответственно к карточке прилагаются две или три карточки - ключа. Такие карточки позволяют самостоятельно проверить результат работы. Если же ребёнок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «поглядеть» их на короткое время, приложив проверочный лист, а затем выполнить работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно работающих детей.

Какографические упражнения.

Упражнение в нахождении и исправлении специально допущенных ошибок, безусловно, способствует развитию самоконтроля. Младшие школьники очень охотно выполняют задания на исправление «чужих» ошибок. Но начинать следует с коллективной работы под руководством учителя. Только после того, как дети овладели данным приёмом работы, они могут самостоятельно находить и исправлять в тексте ошибки.

Какографические упражнения помогают выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как инструмент речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие. Такие упражнения позволяют убедить учащихся в необходимости изучения правил: без соблюдения правил нельзя верно оформить свои мысли в письменной речи. Кроме этого какографические упражнения дают возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действия самоконтроля, направленного на предупреждение нарушений норм правописания.

Какие условия необходимо соблюдать, чтобы в полной мере реализовать обучающий потенциал заданий, направленных на нахождение и исправление специально предъявленных ошибок, и не нарушить при этом принципа "не навреди"? Такие условия выявлены и сформулированы Т.В. Корешковой. Назовем самые важные:

• Выполнение корректурных упражнений должно явиться составной частью общей системы работы по формированию у младших школьников осознанных орфографических действий. Их место - перед знакомством с правилами письма для мотивации их изучения и преимущественно после прочного усвоения этих правил для обучения самоконтролю.

• Корректурные упражнения должны выполняться в системе:

• начинаться с исправления графических ошибок и распространяться на орфографические;

• начинаться с коллективной работы и переноситься на самостоятельную лишь тогда, когда учащиеся усвоят общий способ действия проверки.

• Формулировка задания для самостоятельной работы должна направлять правильные действия учеников: указывать последовательность операций и их содержание.

• Необходимо обеспечить обязательное исправление всех предъявленных ошибок, причем способом, привлекающим внимание именно к правке (например, мелом или пастой другого цвета).

• Должна соблюдаться этапность в предъявлении ошибочного материала: сначала написания, нарушающие одно правило, а потом - несколько; сначала слова, а затем - предложения и тексты.

• Предъявляемый материал не должен превышать 8-12 отдельных слов или текст в 25-30 слов, на которые должно приходиться не более 4-6 ошибок, причем их не следует концентрировать в конце текста.

• Собственно корректурные упражнения должны дополняться заданиями на поиск и устранение ошибок в последовательности и содержании операций, выполняемых при проверке написанного, что необходимо для становления осознанного действия самоконтроля.

На уроках используем карточки с напечатанными какографическими текстами. Предлагаем примеры какографичесних текстов для учащихся 1 класса. Приложение . .

Кроме карточек для индивидуальной работы используем рифмовки с элементами какографии для коллективной работы. Для этого текст рифмовки печатаю на доске, а дети с удовольствием помогают отыскать ошибки Незнайке, Кузе, Леопольду.

На уроках русского языка часто используем различные диктанты, которые способствуют лучшему усвоению материала, заставляют внимательно слушать, развивают познавательные процессы, учат самоконтролю. По особенностям самоконтроля можно выделить диктанты:

• Предупредительный;

• Объяснительный;

• Диктант с обоснованием;

• Диктант с постукиванием;

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

• Диктант «Проверяю себя»;

Главное достоинство этого вида диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы даем им возможность писать без ошибок, предупреждать их. Это один из вариантов письма «с дырками».

• Самодиктант;

Это вид диктанта, при котором:

- текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом; -проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора. Подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем - самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

• Взаимодиктант;

Проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

-в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

-одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; После записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

• Зрительный диктант;

Необходимое количество «трудных» слов и словосочетаний написано на доске заранее. Дети прочитывают их, затем написанное закрывается, учащиеся записывают слова под диктовку. При проверке доска с записью открывается, и ученики проверяют свои работы..

• Знаковый диктант;

Этот вид диктантов позволяет экономить время. Их можно проводить письменно с самопроверкой или взаимопроверкой и устно с применением сигнальных карточек.

• Диктант с копировальной бумагой.

Такие диктанты проводятся по определенной методике. При составлении диктантов целесообразно использовать 5 заданий - это дает возможность самостоятельной оценки диктантов детьми: оценка за работу равна числу верно выполненных заданий. Для работы детям рекомендуется выдавать двойные листки с копиркой между ними. На обратной стороне доски записываю слова (их и диктую учащимся).Как только диктант заканчивается, дети по команде учителя вынимают копирку. Затем учащимся предлагается сравнить свои записи с образцом и на втором листе исправить свои ошибки. Двойные листы сдаются учителю. При проведении такого диктанта возможно непосредственное обучение детей самоконтролю, связанное с целенаправленной организацией как взаимопроверки, так и самопроверки.

Эти приемы будут способствовать формированию ответственности за свои действия, а в конечном счете - сформируется привычка самоконтроля. Данные приемы по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении - тут же их исправлять, и активизируют процесс обучения, побуждают интерес к занятиям. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

2.3.4. Дидактические игры как средство формирования самоконтроля на уроках русского языка в 1 классе.

Значительное место в процессе формирования навыков самоконтроля отводится дидактической игре. Дидактическая игра на уроках русского языка - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга. Игры строятся на материале различной трудности, что позволяет участвовать в игре всем без исключения учащимся. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга. В ситуации игры школьник чувствует себя более уверенным, он не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Эффективный контроль за работой учащихся со стороны учителя, с одной стороны, и целенаправленная работа по формированию у самих учащихся самоконтроля, а точнее, его формы - обратной связи, с другой стороны, являются важнейшими условиями успешного формирования знаний, умений и навыков учащихся, успешности всего учебно-воспитательного процесса.

В своей работе по формированию навыков самоконтроля используем различные игры. Приведем примеры дидактических игр, способствующих формированию данного навыка. Приложение . .

2.3.5. Приемы самоконтроля при работе над ошибками.

Одним из приёмов повышения грамотности считаем развитие самоконтроля при индивидуальной работе над ошибками. Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим. Самый распространённый способ: учитель зачёркивает одну букву и надписывает другую, не отвечает этому требованию. Ведь, по сути, учитель нашел за ученика орфограмму, определил ее тип, выбрал и написал верную букву в соответствии с предписаниями правила.

Учитель должен создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки, чтобы действия ребенка становились осознанными и контролируемыми. Ученик должен понимать, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

А как действовать, если ошибка все же появилась, но не была замечена школьником в ходе проверки? Этот вопрос одинаково остро стоит и перед учеником, и перед учителем, поскольку каждый должен на ошибку отреагировать: педагог - исправлением, а ребенок - тем, что мы традиционно называем работой над ошибками. Действия одного и другого, хотя и преследуют общую цель (обнаружить неверное написание), имеют разное содержание.

Какие же способы правки выбрать, чтобы они работали на становление всех собственно орфографических умений, в том числе и умения осознанно контролировать правильность письма? Понятно, что при таком подходе способ исправления должен перейти в иное качество - стать способом показа ошибки.

Предлагаем способы учительской правки орфографических ошибок, которые мы расположили по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками:

• подчеркнуть букву, место в слове или все слово, где допущено нарушение;

• подчеркнуть слово, выделить в нем морфему с ошибкой;

• подчеркнуть слово в котором есть ошибка, а на полях условным знаком указать морфему, содержащую неверное написание;

• привести на полях верную запись слова;

• написать на полях правильную букву;

• на полях поставить знак ошибки, а рядом - указание на морфему или часть речи;

• отметить только строку, где надо искать ошибку;

В 1 классе, при выполнении работы над ошибками мы используем следующие способы орфографической правки:

• зачеркнуть неправильно написанную букву в слове;

• подчеркнуть неправильно написанную букву в слове;

• подчеркнуть слово, в котором есть ошибка;

• на полях строки, в которой есть неправильно записанное слово, поставить условный знак (I - если это орфографическая ошибка, V - пунктуационная).

Работу над ошибками начинаем с 1 класса, когда дети приступают к изучению грамматических правил, и проводим её на каждом уроке, на дополнительных занятиях по теме, материал которой тот или иной ученик недостаточно усвоил. На каждом уроке русского языка ученикам даётся 3 - 5 минут для работы над ошибками. Желательно, чтобы, получив тетрадь, школьник с опорой на сделанные пометы исправил ошибки (те, которые учитель ему подсказал, а не исправил сам).

Чтобы выбрать способ исправления и подсказки, необходимо учитывать ряд факторов: возможности ученика, характер допущенной ошибки, момент обучения и т.д. При таком подходе помощь учителя становится адресной, поскольку учитывает уровень подготовки каждого ребенка и обеспечивает именно ему постепенное формирование необходимых умений.

Поля в тетрадях моих учеников отлинованы цветом, соответствующим индексу дифференцированной помощи в работе над ошибками. В тетрадях с красными полями ошибки не фиксируются в тексте и лишь на полях отмечаются соответствующей пометкой: орфографическая ошибка - вертикальная «палочка», пунктуационная - «птичка». В тетрадях с зелёными полями подчёркивается слово, в котором допущена ошибка. Ученик должен сам определить где допущена ошибка и исправить её. В тетрадях с синими полями ошибки подчёркивает сам учитель, ученик сам производит исправление. Этим мы заставляем вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Цвет полей соответствует уровню грамотности ученика и сформированности его самоконтроля. Красные - в тетрадях сильных учеников, зелёные - среднего уровня грамотности. Синие поля чертят нуждающиеся в постоянной помощи и контроле учителя. Цвет полей - условный цветовой индекс помощи ребятам в работе над ошибками. Ученик, получив тетрадь с проверенной работой, сразу приступает к работе над ошибками.

На начальном этапе обучению детей работе над ошибками, выставляем на полях знак ошибки и указываем её вид. У каждого ученика есть памятка для работы над ошибками. Предлагаем образец памятки для работы над ошибками в 1 классе. Приложение . .

Каждый раз, работая с памяткой, ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.

Со временем дети, в тетрадях которых красные и зелёные поля, сами определяют какая допущена ошибка. В тетрадях с синими полями указываем вид ошибки систематически.

Позднее мы усложняем выполнение работы над ошибками. Чтобы ученики имели ясные представления о том, что нужно делать для проработки каждой ошибки, целесообразно предложить памятку, которая обеспечит руководство их действиями. Мы предлагаем один из возможных вариантов памятки. Приложение .

Предписания памятки строго соответствуют структуре орфографического действия, благодаря чему памятка приобретает универсальный характер: она пригодна для работы над ошибками на любое правило, кроме этого способствует формированию самоконтроля.

2.3.6.Применение наглядности при обучении орфографическому самоконтролю.

Кабинет начальных классов - это свой особый мир, в котором дети проводят значительное количество времени. Важно, чтобы оформление класса было удобным, гармоничным, соответствовало внутреннему миру младшего школьника и помогало ему в учении.

В кабинете кроме обычной классной доски должна быть магнитная доска или фланелеграф, хорошо, если доска раздвижная. Но если доска одна, то осуществлять самоконтроль помогут шторки, которые прикрепляются с двух сторон к классной доске. Есть ещё одно приспособление: по верхнему и по нижнему краю классной доски натягивается проволока с прищепками. Верхнее приспособление использует учитель для показа наглядного материала или при самоконтроле. Нижнее приспособление для детей - каждый ребёнок прикрепляет лист или карточку с выполненным заданием прищепкой у доски.

Технические средства обучения открывают возможность многократно проверять и улучшать написанное, развивая тем самым у детей навыки самоконтроля.

При объяснении любого нового материала учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия для более эффективного восприятия учебного материала. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс их усвоения более легким.

Наглядный материал на стенде «Русский язык» не только способствуют восприятию детьми грамматико-орфографических явлений, но и дают образец выполнения работ учащимся. Материалы стенда используются во время фронтальной работы учителя со всем классом, но и в некоторых случаях могут быть использованы при проведении индивидуальных и самостоятельных работ учащихся, при самоконтроле.

Для первоклассников на стенде в нашем классе имеется:

• алфавит (прописные буквы);

• парные согласные;

• гласные, обозначающие мягкость согласного;

• табличка с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• примеры имен собственных;

• примеры переноса слов;

• знаки препинания в конце предложения.

Большое значение для повышения качества обучаемости имеет применение наглядных опор в виде таблиц, условно-графических обозначений, памяток, перфокарт, схем. Они удобны для использования и запоминания, ученики быстро усваивают их содержание и успешно применяют для самоконтроля на уроках русского языка.

Графическое обозначение - это фиксация пути рассуждения по применению правила на практике, на основе алгоритма с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Все задания, требующие самоконтроля, выполняются лучше, если сначала дети работают сообща, обсуждая свои мнения.

Особенно эффективны те задания, при выполнении которых дети могут опираться на материальные средства контроля своей работы, в первую очередь на схемы. Использование схемы на уроке пробуждает интерес к теме, повышает эмоциональный настрой, создаёт атмосферу творчества, заставляет не только быть «пассивными слушателями», но и самим делать выводы, а затем использовать их в своей работе, контролировать себя.

В своей работе используем таблицы - плакаты. Таблица «Правильно сиди при письме» выполняет функцию самоконтроля. Практически во всех классах начальной школы имеются опорные таблицы. Они предназначены для организации коллективной и индивидуальной работы. Во время выполнения различных упражнений на уроках русского языка внимание детей обращаю к таким таблицам. Таблицы можно и полезно использовать детям в качестве плана для получения логически последовательного и обстоятельного ответа на вопрос по пройденному материалу. Огромную роль при формировании самоконтроля отвожу работе с памятками, которые актуализируют знания учащихся при повторении изученного материала, помогают учащимся объективно оценивать свои ответы на обобщающих уроках, когда они могут сравнивать свой ответ с образцом-памяткой. Памятки способствуют развитию навыков самопроверки, самоконтроля. Предлагаем образцы памяток, которые мы используем на уроках русского языка в 1 классе. Приложение . .

Хорошо помогают в работе карточки с ребусами и кроссвордами, различные перфокарты. Эти средства помогают усилить контроль и самоконтроль за ходом и результатами процесса усвоения учебной информации.

Необходимо отметить, что в настоящее время учителя начальных классов, как правило, отдают предпочтениесигнальным карточкам разных типов. Такие средства обратной связи выполняют функцию контроля и диагностики качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся, способствуют не только формированию у учащихся знаний в различных областях, развитию познавательных способностей, но и развитию навыков самоконтроля. Применяю их в разных случаях и на разных этапах урока: для проверки орфографической работы): для контроля над усвоением теоретических сведений; при проверке домашних заданий; при проверке выполнения самостоятельных работ в процессе закрепления материала и т. д.

Сам прием работы с сигнальными карточками традиционен и прост, но пользуется заслуженной популярностью: повышает интерес школьников к работе, их активность, вызывает желание не ошибиться (на виду у всех!), что, естественно, повышает качество проверки знаний и способствует выработке навыков самоконтроля учащихся.

Таким образом, формирование у детей орфографического самоконтроля требует от учителя разработки огромного количества наглядного дидактического материала (коллекции разнообразных карточек с заданиями, сигнальные карточки, таблицы, схемы, памятки, перфокарты), направленного на развитие навыков самоконтроля.

2.3.7.Наглядное представление результатов самоконтроля.

Наглядность в обучении младшего школьника, а особенно первоклассника, играет огромную роль, а особенно если это наглядность отражает результаты их собственной деятельности.

С этой целью мы оформили стенд результатов самоконтроля по русскому языку «Сказочная поляна». На поляне «растут» цветики - самоцветики, их 29 (по количеству учащихся в классе). Середина цветика - фотография ученика. 5 белых лепестков соответствуют видам работы по формированию самоконтроля:

• работа по образцу;

• работа по развернутой инструкции;

• работа по плану, включающему 1-2 пункта;

• использование схем-моделей в работе;

• зачетная работа по теме.

К каждой новой теме (орфограмме) - новый цветик - самоцветик

Выполняя работу, ученик сам контролирует и оценивает себя, используя цветовой индекс.

• Красный цвет - выполнил работу без ошибок;

• Зеленый цвет - допустил ошибки, но сам их исправил;

• Синий цвет - допустил ошибки, но их не обнаружил, не исправил.

Выполнив работу, проверив и оценив ее, школьник раскрашивает цветным карандашом или фломастером 1 лепесток цветика - самоцветика.