Рабочая программа по литературному чтению.Система Л.В.Занкова. 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №1 г. Липецка

Приказ № от .08.2015г.

Рабочая программа по литературному чтению

для 2А класса

Учитель Бадулина Татьяна Юрьевна

2015-2016 учебный год

I. Пояснительная записка

Цели рабочей программы

Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших обучающихся; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших учащихся, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Задачи программы:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе авторской программы: Свиридова В.Ю. «Литературное чтение. 1 класс», - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011год

II. Общая характеристика учебного предмета

Место и роль учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности и достижению следующих целей:

1.Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2.Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3.Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4.Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5.Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Механизмы достижения планируемых результатов:

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Основными формами организации образовательного процесса по литературному чтению являются:

- традиционный урок;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок - исследование, урок - театрализация и др.);

- интегрированный урок.

В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по литературному чтению составлена на 140 часов в соответствии с учебным планом МБОУ гимназии №1 и календарным учебным графиком (4 часа в неделю, из которых 1 час выделяется из части, формируемой участниками образовательного процесса, в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

• развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формировать умения понимать причины успеха/неуспехаучебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

• овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

• различать рассказ и стихотворение.

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

• делить текст на части, составлять простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• составлять рассказ-характеристику героя;

• составлять устные и письменные описания;

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

VI. Содержание учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:

1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4. определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5. приобщение к литературе как искусству слова;

6. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Содержание предмета «Литературное чтение» для 2 класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

«Вступление, или детективное начало…» - 11 часов

«Завязка. Тайны искусства…» - 13 часов

«Погоня за секретами литературы…» - 18 часов

«Новые загадки следствия…» - 21 час

«Кульминация! Вершина изображения…» - 24 часа

</ «Вперед по дороге открытий…» - 23 часа

«Развязка. Раскрытые тайны» - 15 часов

«Заключение, или счастливый конец»- 15 часов

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1. способ чтения - чтение целыми словами;

2. правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3. скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

1. Развитие умения разъяснять заглавие текста.

2. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

3. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

4. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

5. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

6. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев - их характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

1. Стихотворение.

2. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

3. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Развитие устной речи:

• обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

• обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

• работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

• показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

Тематическое планирование

Количество часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

1.

«Вступление, или детективное начало…»

11

Определять и формулировать цель

деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Слушать и понимать речь других.

Учиться выразительно читать и пересказывать текст.

Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Учиться работать в паре, группе. Выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

2.

«Завязка. Тайны искусства…»

13

Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова. Составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием.

Читать маленькие тексты, устно продолжать истории.

3.

«Погоня за секретами литературы…»

18

Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания

Принимать позиции слушателя

Проявлять интерес к общению и групповой работе

4.

«Новые загадки следствия…»

21

Овладеть навыками осознанного чтения

Работать с учебником

Задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

5.

«Кульминация! Вершина изображения…»

24

Понимать фактическое содержание текста

Выделять в тексте основные части

Искать информацию в учебных текстах

Осуществлять первоначальный контроль своих действий

Уважать мнения собеседников

6.

«Вперед по дороге открытий…»

23

Уметь выбирать книгу в библиотеке

Выполнять учебные действия на основе алгоритма действий

Входить в коммуникативную и игровую ситуацию

7.

«Развязка. Раскрытые тайны»

15

Уметь выделять события, видеть их последовательность в произведении

Понимать цель и смысл выполняемых заданий

8.

«Заключение, или счастливый конец»

15

Различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки

Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности

Входить в игровую и учебную ситуацию

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя:

-интерактивную доску, компьютер, принтер/копир/сканер;

-демонстрационные таблицы, брошюры серии «Стандарты 2 поколения»;

-электронное приложение к учебнику «Азбука» 1 класс;

-единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов ((например, school -collection.edu.ru)

Обучение грамоте и пропедевтический курс литературного чтения обеспечивается учебниками и пособиями:

- В.Ю.Свиридова «Литературное чтение », учебник для 1 класса - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012год

- Методическое пособие для учителя «Уроки обучения литературному чтению по учебнику «Литературное чтение» (под ред. В.Ю. Свиридовой) - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013год

Календарно-тематическое планирование

п/п

Наименование темы

Количество часов

Календарные сроки

Примечание

по плану

фактич

по плану

фактич

«Вступление, или Детективное начало…» (11 часов)

1.

Первичный инструктаж по ОТ на рабочем месте. Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь). Вступительная статья.

1

2.

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что я люблю».

1

3.

Характер литературного героя.

И. Токмакова «Мне грустно - я лежу больной...»

1

4.

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1

5.

Характер литературного героя.

В. Драгунский «И чего не люблю!»

1

6.

Прием контраста в литературе.

Б. Заходер «О границах поэтического творчества»,

Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО»

1

7.

Прием контраста в литературе.

К. Ушинский «Четыре желания», А.Усачев «Первое сентября»

1

8.

Яркие поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…»

1

9.

Сравнение научного и художественного текста. М.Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря

1

10.

Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А.Пушкин «Тиха украинская

ночь…», В. Драгунский «Тиха украинская ночь…»

1

11.

Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинджи «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. Бетховена

1

«Завязка. Тайны искусства…» ( 13 часов)

12.

Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья»

1

13.

Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня»

1

14.

Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето»

1

15.

Олицетворение как поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…»

1

16.

Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень»

1

17.

Картины мира, созданные писателями и поэтами.«Заря-_заряница…»,

И.Пивоварова «Песня зарянки»,

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»

1

18.

Чудесный дар -видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С. Козлов «Ежик в тумане»

1

19.

Чудесный дар - видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота»

1

20.

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога»

1

21.

Как смотрят на мир поэт и ученый.

И.Пивоварова «Как я считал»,

Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».

1

22.

Как смотрят на мир поэт и ученый.

Г. Корнилова «Вертолет»

1

23.

Как смотрят на мир поэт и ученый.

Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь»

1

24.

Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»

Проверь себя

1

«Погоня за секретами литературы…» ( 18 часов)

25.

Что такое образ? Мир литературы - мир образов. Тие, Басе (хокку )

Э. Нийт «Каменный замок...».

1

26.

Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок)

1

27.

Ироническое отношение автора к герою. С. Маршак «Попрошайка»,

Э. Мошковская «Жадных нет»

1

28.

Ироническое отношение автора

к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу»

1

29.

Характер героя, его портрет,

поступок. Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Прыжок»

1

30.

Характер героя, его портрет,

поступок. Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Прыжок»

1

31.

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Лев и собачка».

1

32.

Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В. Даль «Старик-годовик»

1

33.

Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий»

1

34.

Реальные и фантастические

образы. Н.Носов «Фантазеры».

1

35.

Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот»

1

36.

Авторская сказка. Сходство с народными волшебными

сказками. В. Катаев «Цветик -

семицветик»

1

37.

Авторская сказка. В.Катаев «Цветик-семицветик». Сходство

и различие с народными волшебными сказками. Позиция

автора. Прием преувеличения.

1

38.

Авторская сказка. В. Катаев

«Цветик -семицветик».Нравственная коллизия.

1

39.

Авторская сказка. В. Катаев

«Цветик - семицветик».

Сказка, фантазия, мечта

1

40.

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия, мечта.

1

41.

Автопортрет.

1

42.

Проверь себя.

1

«Новые загадки следствия…» (21 час)

43.

Исследуем волшебную сказку. Ю.Мориц «Песенка про сказку»

1

44.

Исследуем волшебную сказку. Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

1

45.

Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

46.

Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

47.

Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

48.

Особенности авторской сказки. А.Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке».

1

49.

Сказочные законы в волшебной

сказке. Ш.Перро «Кот в сапогах», русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»

1

50.

Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый»

1

51.

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран. «Кузьма Скоробогатый», Ш.Перро «Кот в сапогах»

1

52.

Зимняя страничка. А.Пушкин

«Опрятней модного паркета…»

1

53.

Сказочные дорожки. И. Суриков

«Все темней, темней и тише…»

1

54.

Образы сказки, волшебства,

ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок»

1

55.

Образы сказки, волшебства,

ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок»

1

56.

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1

57.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»

1

58.

Бытовая сказка. «Мужик и медведь»

1

59.

Бытовая сказка. Эвенкийская сказка

«Медведь и охотник».

1

60.

Сказочный праздник. Р.Кудашева «Зимняя

песенка»

1

61.

Юмор в литературном произведении.

В. Драгунский «Заколдованная буква»

1

62.

Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...»

1

63.

Проверь себя

1

«Кульминация! Вершина изображения…» (24 часа)

64.

Художественные приемы в авторском поэтическом тексте.

С. Есенин «Зима»

1

65.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. «Морозко»

1

66.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»

1

67.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами

1

68.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами «Морозко», братья Гримм «Госпожа Метелица»

1

69.

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Е.Благинина. Загадки.

1

70.

Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери»

1

71.

Разгадываем загадки сказок. О.Вацетис «Подснежник»

1

72.

Разгадываем загадки сказок. Русская народная сказка «Снегурочка»

1

73.

Русская народная сказка «Снегурочка»

1

74.

Репродукция картины Б.Кустодиева «Масленица». Творческая работа

1

75.

Следы сказочного жанра в стихотворениях. И.Суриков «Детство»

1

76.

Следы сказочного жанра в стихотворениях. Д.Хармс «Как Володя быстро под гору летел»

1

77.

Особенности авторского взгляда. М.Бородицкая «Колдунье не колдуется»

1

78.

Особенности авторского взгляда. Фрагмент сказки О.Пройслера «Маленькая Баба-Яга»

1

79.

О. Пройслер«Маленький водяной»,

«Маленькое привидение»,

Л. Лагин «Старик Хоттабыч»

1

80.

Мир авторской сказки. А. Толстой «Золотой ключик»

1

81.

Жанры в литературе и живописи.

А. Кушнер «Что я узнал!»

1

82.

Исследуем законы рассказа. Л.Толстой «Акула»

1

83.

Нравственная коллизия в рассказе Л.Толстого «Акула».

1

84.

Л.Толстой «Лебеди».

1

85.

М.Пришвин «Глоток молока». Л.Дьяконов «Щенок и снег»

1

86.

Обобщающий урок.

1

87.

Проверь себя

1

«Вперед по дороге открытий…» (23 часа)

88.

Уроки добра. Э.Мошковская «Дедушка Дерево»

1

89.

Уроки добра. Г.Скребицкий «Передышка».

1

90.

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».

1

91.

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка»,

А. Куинджи «Березовая роща»

1

92.

Следы волшебных сказок в авторских текстах.

Ф. Тютчев «Зима недаром злится...».

1

93.

В. Бианки - писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».

1

94.

В. Бианки - писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».

1

95.

Научный и художественный текст. В. Бианки

«Муравейник зашевелился»

1

96.

«Точка зрения» художника в литературе и живописи.

С. Махотин «Жук», репродукции

Ф. Толстого

1

97.

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного

1

98.

Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день»

1

99.

Уроки этики в авторском произведении. К.Ушинский «Играющие собаки»

1

100.

Исследуем жанры устного народного творчества

1

101.

Исследуем жанры устного народного творчества. Небылица. Прибаутка. Загадка. Считалка

1

102.

Законы фольклора в художественной литературе. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»

1

103.

Особенности авторской сказки. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»

1

104.

Колыбельные в авторской поэзии

1

105.

Современная авторская сказка. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»

1

106.

Мир детей и мир взрослых в рассказах. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»

1

107.

Л.Петрушевская «Все непонятливые».

Сравнение произведений одного автора

1

108.

Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской

1

109.

Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской

1

110.

Проверь себя

1

«Развязка. Раскрытые тайны» (15 часов)

111.

Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша»

1

112.

Н.Носов «Мишкина каша»

1

113.

Н.Носов «Мишкина каша». Характеры героев

1

114.

Юмор в литературном произведении. Тим Собакин «Дело и мастер». Н.Носов «Заплатка»

1

115.

Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».

1

116.

Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»

1

117.

Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»

1

118.

Наедине с книгой. Произведения Н.Носова

1

119.

О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.

1

120.

С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя»

1

121.

Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки»

1

122.

Сочиняем сказку. Сказка «Путешествие капельки»

1

123.

Мир детей в рассказе И.Пивоваровой «Мы пошли в театр». Понятие о видах искусства

1

124.

Работа над проектом «Поэзия и Живопись». Обобщающий урок.

1

125.

Проверь себя

1

«Заключение, или счастливый конец» (15 часов)

126.

Поэтические и живописные образы детей. С.Маршак, В.Лунин

1

127.

Поэтические и живописные образы детей. Э.Успенский. Картина З.Серебряковой «За завтраком»

1

128.

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»

1

129.

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»

1

130.

Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире»

1

131.

Сопричастность миру семьи, Родины. А.Смирнов «Кто был на войне», Г.Ладонщиков «Вместе с дедушкой»

1

132.

Сопричастность миру семьи, Родины. В.Берестов «Мир», О.Высотская «Салют»

1

133.

А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.

1

134.

А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.

1

135.

А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 3,4. Устное сочинение о путешествии на поезде.

1

136.

А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 5. Темы, нравственные проблемы, характеры героев.

1

137.

А.Гайдар «Чук и Гек». Темы, нравственные проблемы, характеры героев.

1

138.

Сочинение «С чего начинается Родина».

1

139.

Проверь себя. М.Матусовский «С чего начинается родина»

1

140.

Обобщающий урок. Презентация проекта

1