Тема: «Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе.»

Тема: «Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе.»

Тезиева Залина Константиновна

учитель начальных классов

МБОУ гимназия №5 г. Владикавказ РСО - Алания

О развитии человека судят по тому, насколько свободно и правильно , ясно и убедительно он говорит и пишет. Наша задача , помочь детям овладеть разносторонними богатствами родного языка, развить речь и добиться ее высокой культуры.

Речь в жизни человека выполняет три основные роли: во-первых , она служит средством оформления и выражения мысли, во-вторых -средством общения между людьми, в- третьих, в речи выражаются чувства, эмоции, она служит средством эстетического выражения.

Иными словами , речь обслуживает важнейшие сферы деятельности современных людей. И в зависимости от того, насколько совершенно человек владеет речью, находится его активность в указанных сферах. Без овладения родной речью невозможно обучение и развитие школьников. Если ребенок плохо владеет языком, он не может свободно и ясно выражать свои мысли , свои знания. Мысль его не получает четкого , ясного оформления, ученик плохо понимает и усваивает материал, прочитанный в книге и услышанный на уроке, он не воспринимает образов художественной литературы. И наоборот: чем успешнее школьник овладевает речью, тем лучше протекает его развитие.

Развитие речи рассматривается, как основная , важнейшая задача обучения в начальной школе. Мы должны управлять речевым развитием ребенка.

А что это значит?

Известны три основных условия успешной речевой деятельности (а следовательно и речевого развития) человека: во-первых, это потребность речевого высказывания, потребность в общении , в передаче чего-то другим людям; во-вторых, наличие содержания речи, наличие фактов, информации того, о чем нужно сказать; в- третьих, наличие языкового материала для оформления высказывания, т.е. знание необходимых слов, умение связать их, построить предложения и связную речь. Следовательно, управлять развитием речи учащихся- это значит постоянно создавать ситуации, возбуждающие в них потребность выразить свою мысль устно или письменно, передать свои знания, обменяться мыслями. Нужно так организовать жизнь ребенка, чтобы сама жизнь давала достаточно живого интересного фактического материала для полноценного содержания речи.

На основе наблюдений, игры, чтения книг, рассматривания картин, слушание учителя или других взрослых. Необходимо обеспечить школьника правильной речевой средой, дать ему образцы русского языка , постоянно создавать условия для самостоятельного устного и письменного выражения своих мыслей, знаний, чувств, приучить систематически обогащать, совершенствовать собственную речь.

Эти задачи решаются нами не только на уроках русского языка, но и во всем учебно- воспитательном процессе- на уроках и вне их. Основу для развития речи учащихся создают не только изучаемые предметы, литература, но и вся их жизнь в школьном коллективе, их прогулки, экскурсии. Словом, вся разнообразная, богатая содержанием жизнь наших детей.

Важнейшим условием развития речи на уроке является создание хорошей (речевой) среды. На уроке должна постоянно звучать речь Пушкина. Некрасова, Толстого, Паустовского. Должны звучать народные пословицы, поговорки, загадки. На каждом уроке внимательно следить за речью учащихся и тактично ее исправлять. На уроке постоянно необходимо побуждать учащихся говорить и писать, как можно больше. Для этого необходимо предусматривать два- три связных, подготовленных ответа на изучаемую грамматика- орфографическую тему; два- три небольших связных рассказика по картинке -для грамматического разбора, для орфографического комментирования, для записи целиком или выборочно: несколько человек составляют предложения по заданию учителя. Нужно так построить урок , чтобы каждый ученик один- три раза оказался в ситуации, требующей от него самостоятельного выражения мысли в ясном правильно построенном предложении. А мы знаем, что основой связной речи является предложение. Не может быть упражнений по языку без работы над предложением.

Начинаю эту работу с первых дней пребывания ребенка в школе и продолжаю на протяжении всех лет обучения. Работа над предложением лежит в основе в основе системы упражнений, подготавливающих детей к письменным изложениям и сочинениям. Но чтобы эта работа была плодотворной необходимо ежедневно проводить большую работу по обогащению словарного запаса у детей. Основная масса детей, которая приходит в первый класс , не могут выразить свои мысли. Это связано с тем, что у детей бедный словарный запас.

Дети до школы много видят , но мало разговаривают. Все это сказывается на их речевом развитии. Поэтому с самых первых уроков обучения грамоте, я веду большую работу по обогащению словарного запаса.

Наши дети мыслят образно, поэтому словарную работу нужно проводить, используя картинки, загадки , пословицы, сказки, кроссворды.

Например, работая над словом лиса , загадываю загадку:

За деревьями, кустами

Промелькнуло быстро пламя,

Промелькнуло, пробежало,

Нет ни дыма, ни пожара.

Дети отгадывают . Затем вывешиваю картинку с изображением этого животного . Дети рассматривают и составляют несколько и составляют несколько предложений с описанием лисы. Затем я спрашиваю: "Кто знает сказку "Колобок"? С кем Колобок встречается в ней?"

Дети называют медведя , волка, зайца. Над этими словами мы тоже работаем. Вывешиваю иллюстрации к этой сказке, и у детей появляется потребность рассказать эту сказку. Таким образом обогащая словарный запас у детей, я одновременно работаю и над предложением и над связной речью.

Уже в период обучение грамоте я учу выделять предложение из устной и письменной речи, составлять самим предложения по картинкам или с тем или другим словом, распространить его. С первых дней необходимо научить ребенка правильно расставлять слова в предложении. Выработке этого навыка способствуют упражнения по восстановлению деформированного текста. Здесь я часта использую и картинки. Ученики рассматривают картинку, а под ней записаны слова , которые сначала закрыты. Задаю вопросы по картинке, а потом открываю слова. Спрашиваю , какое предложение можно составить из данных слов. Дети сначала отыскивают главные слова и ставят их на положенное место. А когда первоклассники хорошо научатся составлять предложения из отдельных слов, даю несколько предложений , объединенных одной темой:

1.Пушок, на, кинулся, гадюка, и , разорвал, ее.

2. Вдруг, в, трава, шуршание, послышалось.

3. Это, гадюка, была.

4. Раз, пошел, малиной, я, за.

5. Со, мной, побежала, собака, моя, Пушок.

Чтобы получился связный рассказ, выясняем, о ком этот рассказ, отыскиваем заголовок, устанавливаем последовательность слов в предложении, а затем предложений в рассказе.

Сначала эту работу делаем коллективно, а позднее - самостоятельно. Такая работа над деформированным текстом и в следующих классах. Но она усложняется дополнительными заданиями. Например: восстановить пропущенные буквы (безударные гласные или парные звонкие и глухие согласные и т.д.)

Вся эта работа подготавливает детей к умению писать изложения и сочинения.

Изложения занимают в системе упражнений по развитию речи значительное место. При написании изложений учащиеся должны овладеть умением последовательно и точно излагать то, о чем слышат, читают. Под точностью речи понимается "умение говорящего и пишущего не просто передавать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова и словосочетания, которые присуще изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия , умения выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию." /Львов М.Р. "Речь младших школьников и пути ее развития"/

При работе над изложением активизируется словарь учащихся. В их речь входят новые слова , над значением и употреблением которых проводится специальная работа.

Перед написанием изложения необходимо проводить подготовительную работу. Это прежде всего необходимо разобрать структуру и содержание намеченного для изложения текста, отобрать из него ряд предложений и словосочетаний, которые учащиеся должны запомнить для правильной передачи содержания. Затем провести орфографическую подготовку текста.

Очень важной работой при подготовке к изложению имеет работа над языковой структурой текста, над выяснением смысла незнакомых слов.

Предупреждение ошибок в правописании отобранных слов я провожу на ряде уроков русского языка при организации словарно- орфографической работы. Это и словарные диктанты, и написание слов с безударными гласными под диктовку с применением сигнальных карточек , или записываю в столбик эти слова с пропущенными буквами. Учащиеся вставляют нужную букву и рядом пишут проверочные слова. Такая подготовительная работа помогает детям более полно передать отношение между словами и в написанном тексте уменьшается количество орфографических ошибок.

ПЛАН РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ "СОБАКА - САНИТАР"

В течение нескольких дней( по 5-7 минут) на каждом уроке.

1) Работа над трудными словами : госпиталь, солдат, вильнул, вдруг.

Звуко- буквенный анализ , запись в тетради.

2) Составление предложений с этими словами и запись их.

Задания:

а) подчеркнуть орфограммы в словах госпиталь, солдат;

б) деление для переноса слова вильнула ;

в) назвать согласную на конце слова вдруг.

3) а) Разбор по составу слов: поднялась, заносил, замерзал, убежала, отвезли;

б) подобрать проверочные слова;

в) составить словосочетания с отдельными глаголами: поднялась метель (вьюга), отвезли на санках.

4) Повторение падежных окончаний имен существительных. Выборочный диктант в текст включила имена существительные с предлогами, которые встречаются в изложении.

5) Работа над синтаксисом.

В результате такой работы пополнился словарный запас детей. Учащиеся меньше испытывали затруднений в выборе слов. Многие не допустили ошибок.

Собака-санитар.

1. Раненый солдат.

2. Четвероногий санитар.

3. Солдат спасён.

В лесу шёл бой. У опушки леса лежал раненый солдат. Он истекал кровью. Помощь все не приходила. Мела позёмка. Шёл колючий снег. Он заносил солдата. Раненый замерзал.

Вдруг послышался какой-то шорох. Боец с трудом открыл глаза. Он увидел большую собаку. Собака вильнула хвостом и убежала. Через несколько минут она привела санитаров с санями. Они увезли раненого в госпиталь.

Так был спасен раненый солдат. Собака- верный друг человека.

Более трудной работой по развитию речи является работа над сочинением, которая тоже начинается с первого класса. Первые сочинения детей- это рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, трудовых процессах. В их основе должны лежать личные впечатления детей об окружающем их мире, наблюдения, мысли, чувства, интересы юных авторов. Сочинения носят обучающий характер. Поэтому на уроках при подготовке к сочинению нужно учить о чем писать и как писать.

Я стараюсь организовать наблюдения, учу детей видеть и слышать мир, замечать в нем прекрасное. Прежде чем дети начнут писать, необходимо определить тему сочинения, объекты для наблюдений, подобрать слова, которыми необходимо обогатить речь учащихся, дать детям конкретное задание по сбору материала для творческой работы, организовать экскурсию.

Мой класс готовился к сочинению "Осень". Я с детьми пошла на экскурсию в парк. Детям я предложила присмотреться к тому, какая сегодня погода, какое небо, воздух, как выглядят деревья и кусты, травы и цветы. Прислушаться к голосам птиц. И дети замечают, что осеннее небо серое, хмурое, неласковое. По нему низко над землей ползут темные тучи. Их гонит ветер. Солнца нет. Сиротливо стоят почерневшие от дождя деревья. На клумбах уже нет цветов. Трава засохла. Дует резкий холодный ветер. Изредка моросит дождь. На уроках чтения дети рассказывают о своих наблюдениях, а на уроках русского языка идет орфографическая подготовка.

Накануне проведения работы дается план сочинения. Наконец, наступает день, когда дети готовы писать сочинение.

Часто пишем сочинение по личным наблюдениям такие как: "Мой город", "Осенью в лесу", "Мои каникулы", "Зимние забавы" и другие.

Вот сочинение ученицы 2-го класса Кулаевой Арианны.

Осень в лесу.

Листья в поле пожелтели,

И кружатся, и летят;

Лишь в бору поникли ели

Зелень мрачную хранят.

М. Лермонтов.

Наступила золотая осень. Деревья одели свой разноцветный наряд. Самый прекрасный в это время лес. В лесу так красиво, что нельзя описать! Зреют орехи, растут грибы и ягоды. Птицы улетают в теплые края, а вот дятел не улетает. Прислушаешься, тук-тук. Это дятел стучит, лечит деревья. Вдруг за кустом промелькнул зайчик. А на дереве белка прыгает, запасы на зиму делает. Ёжик роет себе норку, готовится к долгой зиме.

Хорошо осенью в лесу! Мне очень нравится осень!

Очень часто я провожу сочинения- миниатюры по вопросам:

а) 1. В каком классе ты учишься?

2. Как ты учишься?

3. Как зовут учительницу?

4. Какой твой класс?

5. Какие уроки тебе больше нравятся?

6. Какой твой любимый предмет?

б) 1. Где ты берешь книги для чтения?

2. Есть ли у тебя дома книги, журналы?

3. Какие книги любишь читать?

4. Кто из героев тебе особенно понравился? Почему?

5. На кого из них ты хотел бы быть похожим?

Часто пишут рассказы по картинкам и вопросам к ним.

Например, картинка "Лиса".

1. Какое животное лиса (домашнее или дикое)?

2. Где живет лиса.

3. Опишите лису.

4. Что она ест?

5. Приносит леса вред или пользу?

6. Что ты знаешь о лисе из сказок?

Очень интересно детям составлять рассказы по данному началу.

Например.

Тихо стало в лесу. Многие птицы улетели на юг. Голодно и холодно зимой оставшимся птицам...

Охотник шел берегом лесной реки. Вдруг он услышал треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи...

Ощутимых результатов можно добиться только в том случае, если эту работу проводить в системе на всех уроках. Так при подготовке к сочинению "Осень в лесу" были использованы и уроки чтения и окружающего мира. На уроках окружающего мира дети сообщали о своих наблюдениях за температурой, называли основные признаки осени, а на уроках литературного чтения составляли рассказы по картинками "Золотая осень", "В парке", "Осень". Читая стихи С.Есенина, А.Пушкина, М.Лермонтова, велась большая работа над языком этих стихов.

Большое значение в активизации познавательной деятельности и развитии речи младших школьников имеют игровые моменты, вносящие элементы занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Недаром говорится: "Шутка-минутка, а заряжает на час".

В начальной школе необходимо использовать произведения народного творчества- пословицы, поговорки. Рассматривать устное народное творчество, как богатый духовный источник, в котором верно отражена народная жизнь, черты русского национального характера. Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутье к звуковым красотам родного языка, чувство юмора, обогащают их знанию об окружающем мире. Дети охотно читают пословицы и обсуждают их смысл. Пословицы я использую при прохождении таких тем, как "Правописание безударных гласных", "Звонких и глухих согласных", "Правописание родовых окончаний имен прилагательных", "Правописание безударных личных окончаний глаголов", "Правописание "не" с глаголами" и при изучении других тем.

Например.

"Какие труды, такие и пл...ды"

"М...роз л...нивого за нос хв...тает, а перед проворным шапку сн...мает"

"Дер...во сильно к...рнями, а человек своими трудами"

"З...рно в к...лосу- тор...пись сжать п...л...су"

Наиболее ценным являются детские сочинения написанные по пословицам.

Например.

"Упустишь минуту, потеряешь час"

"Без труда не выловишь и рыбку из пруда"

Вся эта многообразная работа по развитию речи обогащает речь учащихся новыми словами, сочетаниями слов, сравнениями, определениями, помогает им писать и говорить четким, логичным и образным языком.