Урок Технология для детей с ОВЗ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Учитель начальных классов - Махаури Эсет Беслановна МБОУ «СОШ №2ст. Ассиновская», Сунженский район. Телефон 8 (928)-944-76-56.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы «Технология» для обучающегося Хуркаева Аятулла с ОВЗ с нарушениеми опорно-двигательного аппарата и нарушениями речи в ОУ.

по программе повышения квалификации для педагогов, учителей- предметников, классного руководителя

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Содержание

Введение__________________________________________________2

Глава 1. Теоретические аспекты изучаемой проблемы

1.1. Пояснительная записка__________________________________7

1.2. Тематическое планирование по технологии по УМК «Школа

России»

3 класс___________________________________________________15

Глава 2. Практические аспекты деятельности_________________ 17

2.1. 1Конспект урока потеме: Аппликация «Лягушенок».________ 18

2.2. Самоанализ урока______________________________________21

Заключение_______________________________________________22

Список литературы________________________________________ 23

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации»

Идеей специальной педагогики уже давно интересовались многие видные педагоги и психоневрологи.

В настоящее время функционирует сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".

Однако, в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности;

недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.

В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками. Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.

В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.

Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей» .

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года. При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.Умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Сложилось единое образовательное пространство, и интеграции стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражалось в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно-признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее. В мире давно принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.Система образования в нашей стране многие годы делила детей на обычных и инвалидов. Поэтому эти дети практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Многие из них обучаются в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. В настоящее время взят курс на инклюзивное образование детей инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество.

Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права учащихся с НОДА на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. Контингент таких учащихся , в первую очередь, характеризуется неумением ребенка взаимодействовать с окружающим социумом, входить с ним в единый «резонанс». Дети с легкой формой НОДА входят в категорию детей, которые могут и должны обучаться и воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений. Пребывание в них ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от социума, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что впоследствии нарушает социальную адаптацию и реабилитацию. Если учесть, что дошкольное детство является наиболее сенситивным периодом в развитии ребенка, то адаптация их к обществу должна проходить именно в этот период. Само общество уже подошло к изменению своего отношения к детям этой категории.

Данная программа детализирует и раскрывает содержание Стандарта, определяет задачи и цели обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения урока «Технология», которые определены стандартом. Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в средней и старшей школе с учётом психофизических особенностей детей и их индивидуальных возможностей.

1.Теоретические аспекты изучаемой проблемы;

В соответствии с ФГОС разработана адаптированная образовательная программа по технологии начального общего образования.

1.1Пояснительная записка

Программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, школьной программы начального общего образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии учебников «Технология</», авт. .Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. (УМК «Школа России»). Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.

Место курса «Технология» в учебном плане

На изучение технологии в 3 классе отводится 1 ч в неделю.

Курс рассчитан на 34 ч - (34 учебные недели).

Общая характеристика курса

Теоретической основой данной программы являются:

- разработка программы индивидуального социально-педагогического сопровождения ученика 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном учреждении как часть адаптированной образовательной программы.

- Системно-деятельностныйподход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий.

- Теорияразвитияличностиучащегося на основе освоения универсальныхспособовдеятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Учебные планы и программы учитывают индивидуальные, психологические, физические особенности каждого ребёнка.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)

первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся. Учитываются способности детей с ОВЗ.

Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Цель исследования - разработать программу индивидуального социально-педагогического сопровождения ученика 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном учреждении как часть адаптированной образовательной программы.

Целью адаптированной образовательной программы является цели:

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;

умение выделять признаки и свойства предмета;

умение высказывать суждения на основе сравнения качеств предметов;

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Задачи программы:

-Раскрыть понятие и сущность социально-педагогического сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

-Выявить психолого-педагогические особенности школьника. обучающегося 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата и нарушениями речи.

-Выявить и проанализировать психологические и социально-педагогические проблемы ученика 3 класса МБОУ «СОШ № 2» ст. Ассиновская Сунженского района с нарушениями опорно-двигательного аппарата и нарушениями речи.

-Раскрыть предметную область изучения и интерпретации сущности и содержания социально-психологического климата семьи

- учить соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при организации рабочего места, при работе с колющими и режущими инструментами, применяемыми для обработки различных материалов, предусмотренных программой;

- учить размышлять по осознанию предстоящей практической деятельности: анализировать конструкцию изделия, технологию его изготовления, давать названия используемых материалов и ряда их свойств;

- учить распознавать способы соединения деталей и их размеров;

- самостоятельно составлять технологическую цепочку при изготовлении изделий;

- учить пользоваться приемами разметки, понимать простейшие технические эскизы и рисунки.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Технология» в 3 классе.

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм - на основе развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в3классе учащиеся должны:

Иметь представление:

о роли и месте человека в окружающем ребенка мире;

о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;

о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;

о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;

Знать:

что такое деталь (составная часть изделия);

что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;

какое соединение деталей называют неподвижным;

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия - на уровне общего представления;

последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием, по шаблону;

способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;

названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами;

Уметь:

наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи;

различать материалы и инструменты по их назначению;

различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;

использовать для сушки изделий пресс;

безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);

выполнять правила культурного поведения в общественных местах;

рационально использовать рабочее место с используемым материалом;

проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ним готовое изделие.

При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основными условиями организации образовательного процесса являются:

- комплексный подход и тесная взаимосвязь в работе команды специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога;

- взаимодействие с семьёй ребенка, интегрируемого в общеобразовательное учреждение;

- оснащение необходимым оборудованием и наглядными пособиями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. При индивидуальном подходе выполнения программы учитываются медицинские показания ребенка. В течение урока предусмотрены 2-3 физкультминутки и ,релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног.

Например, такие: (приложение).

Для работы учащимся необходимы: индивидуальное рабочее место ;

простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач:

материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: .

Календарно-тематическое и поурочное планирование составляется педагогами школы исходя из требований отобранных образовательных программ для обучения учащихся в интегрированном общеобразовательном классе.

1.2Тематическое планирование по технологии по УМК «ШколаРоссии»

3 класс I четверть

№ урока

Тема урока

Цели, задачи.

Объект труда

Вид учебного

труда

1

1

Аппликация!

Повторить виды аппликации; научить делать соломинку-ленточку;

Соломка - ленточка для аппликации.

Работа

с природным

материалом

2

1

Плоская аппликация из соломки. (самостоятельная работа)

Научить делать плоскую аппликацию из соломки.

Аппликация «Кленовый лист»

Р.Т. № 1, 2

Работа

с природным

материалом

3

1

Аппликация из листьев и цветов (самостоятельная работа)

Научить приклеивать цветы, повторить приемы аппликации из листьев, .

Аппликация «Каркуша в гнезде», «Счастливый жених»

Работа с

природным

материалом

4

1

Новая мозаика.(прищипывание)

Познакомить с новым видом мозаики.

Аппликация - медаль «Собачка», полоски для прищипывания

Работа с бумагой.

5

1

Игрушки из бумаги и обрезков. (самостоятельная работа)

Повторить конструкцию ножниц, правила безопасной работы.

Игрушки - сувениры «Лягушёнок.»

Работа с бумагой.

6

1

Учимся окантовывать

(опыт)

Вспомнить свойства бумаги, проведение опыта с бумагой.

Полоски бумаги

Работа с бумагой.

7

1

Отделки и планшет (кант и окантовка)

Познакомить с двумя способами отделки одной и той же аппликации

Планшет

Работа с бумагой

и картоном.

8

1

Картонное кружево. Гофрированная «плетенка».

Познакомить с техникой аппликации «Картонное кружево».

Аппликация «Рыбка», «Букет цветов», «Солнышко» (Р.Т. № 8)

Работа с бумагой

и картоном.

9

1

Что умеет аппликация? (плоские и выпуклые).

Откуда вата пришла.(Опыт)

Разграничить понятия: изготовление картинки и способ украшения любой вещи.

Аппликация «Дед Мороз» (Р,Т. № 9 - 10)

«Снеговик»

Работа с

текстильными

материалами.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классегде находится ребенок с ОВЗ. Ниже приведена таблица структуры урока, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.

Структура урока

Методы и приемы

Организация

работы по общеобразовательной программе

Организация

работы по программе для с ОВЗ

Орг. момент

Словесный (слово учителя)

Общий для всех детей класса

Проверка домашнего задания

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка

Индивидуальная проверка

Повторение изученного материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Беседа, письменное и устное выполнение упражнений

Работа по карточкам

Подготовка к восприятию нового материала

Словесный (беседа)

Беседа

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Изучение нового материала

Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)

Объяснение нового материала

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)

Закрепление изученного

Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)

Выполнение упражнений. Проверка

Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам

Итог урока

Словесный (беседа)

Общий для всех детей класса

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Словесный (слово учителя)

Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием

Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Приведем пример такого урока.

2.Практические аспекты деятельности .

2.1Конспект урока потеме:

Аппликация «Лягушенок».

Цель: обучение умению изготавливать аппликацию из готовых геометрических форм.

Задачи:

Образовательные:

закреплениесведенийолягушке;

обучение умению наклеивать готовые геометрические фигуры на картон в определенной последовательности.

Воспитательная:

воспитание аккуратности, самостоятельности;

воспитание бережного отношения к животным,

формирование умения взаимопомощи.

Коррекционные:

коррекция общей и мелкой моторики (через выполнение физминуток, практическую деятельность);

коррекция памяти (через вопросно-ответную форму работы, составление рассказа по технологическим картам);

коррекция мышления (синтез) (через практическую работу);

коррекция внимания (через установки на данный психический процесс);

коррекция речи (через работу с технологическими картами).

Оборудование: интерактивный комплекс, компьютер, наборное полотно, клеенки, клей, индивидуальный материал для практической работы, картон.

Наглядность: технологические карты, образцы практической работы, н/п

«Лягушка».

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Какой сейчас будет урок?

- Какой урок был до урока труда?

- Какой урок будет после урока труда?

2. Объявление темы, цели урока.

- Сегодня на уроке труда мы будем делать аппликацию из бумаги, а какую, я вам скажу позже.

Будет то, чего нет.

Где я труд свой вложил.

Там раскроется жизни цветок.

Если буду я полон терпенья и сил,

Из работы моей выйдет толк.

А иначе зачем, на земле бы я жил.

- Садитесь на свои места.

3.Создание положительной мотивации на урок.

-Внимание на экран.

-Кто к нам пришел в гости

(Маша)

-А для чего пришла Маша?

(Маша пришла рассказать сказку).

-Тогда внимательно смотрим и слушаем

(видеофрагмент из мультфильма «Машины сказки»).

4.Знакомство с лягушкой.

-Заплакал Иван царевич, ведь он про лягушек ничего не знает, а ему еще и жениться надо.

-А что вы знаете про лягушек?

-Давайте внимательно рассмотрим лягушку.

-Лягушки - это обитатели сырых мест.

Они часто встречаются вблизи пруда, болота.

-Какого цвета лягушка? (зеленого)

-В основном лягушки зеленого цвета,

но могут быть и других цветов.

-Как разговаривает лягушка? (ква)

-Давайте послушаем.

-Лягушки питаются комарами, мухами.

-С наступлением холодов лягушки опускаются на дно пруда или болота и так зимуют, а весной просыпаются и появляются детеныши - лягушата.

-А сейчас вы расскажите по технологическим картам Ивану царевичу про лягушку.

-Посмотрите на ноги лягушки. Как вы думаете, она ходит как человек или передвигается по другому? (лягушка прыгает)

5.Двигательная физминутка.

-Покажите как передвигается лягушка.

6.Подготовка к практической работе.

-Внимание на экран.

-Иногда лягушки живут у человека дома, в специальных аквариумах и тогда человек заботится о них.

-А сейчас мы с вами сделаем лягушку из бумаги.

-Посмотрите, какая лягушка должна будет у вас получиться.

-Что вам понадобится для изготовления такой лягушки?

-Найдите контейнер со своим именем и положите на парту.

7.Физминутка для рук.

Две веселые лягушки,

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

8.Практическая работа.

-Рассмотрите образец.

-Из каких фигур сделана лягушка? (из треугольников)

-Одинаковой формы треугольники или разной? (треугольники одинаковой формы)

-Лягушка сделана из треугольников одинаковой формы.

-Посчитайте сколько треугольников вам потребуется для изготовления аппликации? (5)

-Посмотрите, как лягушку делаю я.

-На изнаночной стороне треугольника есть цифры.

-Какие?

-Начинаем работу с цифры 1.

-Беру треугольник с цифрой 1 и приклеиваю на картон. Получилось тело лягушки.

-Как используем клей?

-Далее приклеиваю голову. Для этого понадобятся треугольники с цифрами 2 и 3.

-Беру треугольник с цифрой 2 и приклеиваю его на картон.

-Беру треугольник с цифрой 3 и приклеиваю его на картон. Получилась голова лягушки.

-Беру треугольник с цифрой 4 и приклеиваю на картон с правой стороны. Получилась правая лапа.

-Беру треугольник с цифрой 5 и приклеиваю на картон с левой стороны. Получилась левая лапа.

-Приклеиваю глаза.

-Получилась лягушка.

-А сейчас сделайте лягушку сами.

9.Подведение итогов.

-Выставка работ и их анализ.

-Сюрпризный момент: лягушка принесла вкусные угощения.

2.2Самоанализ урока

Тип урока - комбинированный.

Данный урок связан с предыдущими и опирается на полученные ранее знания, умения обучающихся. Главный акцент делался на практическую работу.

При подготовке урока учитывались реальные возможности обучающихся, то есть класс условно разделен на подгруппы с учетом психофизических возможностей воспитанников, уровня их знаний, умений. Разделение условно.

На уроке были использованы следующие методы:

• По классификации методов обучения по источнику получения знаний:

- словесные (объяснение, фронтальная беседа);

- наглядные (метод иллюстраций - н/п «Лягушка», образцы практической работы; метод демонстраций - демонстрация видео и аудиоматериала);

- практические (воспроизводящие и практические упражнения).

• По классификации методов обучения, предложенной Скаткиным М.Н. и Лернером И.Я., в зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся по усвоению изучаемого материала:

- объяснительно-иллюстративный метод;

- репродуктивный метод.

На уроке использовалась как фронтальная, так и индивидуальная форма организации учебной деятельности, осуществлялся текущий контроль.

На уроке были использованы и методы воспитательного воздействия:

- метод убеждения (аргументация педагога, мнение);

- метод упражнения (воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, воплощающее его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого:

- просьба что-либо сделать, направленная в адрес ребенка,

- традиционное оформление некоторых правил поведения,

- пример педагога);

- метод педагогической оценки:

- открытая педагогическая оценка, проявляющаяся в одобрении, похвале, материальном предмете.

За счет смены видов деятельности в течении урока обеспечивалась высокая работоспособность, все запланированные задания удалось выполнить.

На уроке поддерживался социально-психологический климат, благоприятный для ребенка. Он проявлялся в доброжелательности, защищенности, работоспособности, инициативности и оптимизме.

Кабинет был использован рационально, в полном объеме.

В результате реализации адаптированной образовательной образовательной программы основного общего образования каждый учащийся должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня функциональной грамотности, что предполагает готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизни и деятельности.

Технология

Ориентация в мире профессий

Заключение.

Проведенная работа выявила положительную роль интегрированного обучения в работе с детьми с ОВЗ с НОДА при соблюдении необходимых условий.

Такое обучение вызвано в первую очередь необходимостью преодоления изолированности существующей системы специального образования. В результате дети с ОВЗ привыкают жить среди людей, не имеющих психических или физических недостатков, уменьшается изолированность первых от семьи.У детей формируется мотивационная сфера. Дети достигают необходимого для обучения уровня развития восприятия, внимания, памяти. У них усиливаются процессы переработки сенсорной информации, пространственного анализа, временной ориентировки, зрительно-моторной координации, а также умственной работоспособности.Все это уменьшает трудности, которые испытывают дети с ОВЗ в овладении и навыками чтения и письма, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.д. Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата- многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости.

Дети с НОДА являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории ученика к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных. В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки ребенка к обучению в основной общеобразовательной школе. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также --- реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития ребенка.

В результате реализации этой программы -у обучающегося

улучшились:

-показатели познавательных процессов;

-стали более совершенны мелкие движения;

-снизились показатели мышечного напряжения;

-снизился уровень тревожности;

-сформировалось эмоционально-позитивное настроение

-совершенствовались способности к переключению и распределению внимания, наглядных форм мышления;

-накоплены языковые представления в развитии фонетико-фонематических процессов;

-сформированы соответствующие возрасту навыки игровой деятельности, а также элементы учебной деятельности.

Таким образом, при составлении рабочей программы педагог должен учитывать:

1. Требования ФГОС

2. Концепцию образовательного учреждения, его целевые ориентиры

3. Образовательные потребности семьи и ребёнка

4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: обязательный минимум и максимальный объём содержания учебного курса

5. Определить последовательность изучения тем и количество часов

Мировая практика показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом , и в старшем возрасте.. Результаты наблюдений свидетельствуют , что здоровые дети принимают аномальных детей как партнёров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации их взаимоотношений. Школьники в основном относятся положительно к появлению такого ребёнка в их школе, готовы принять его как равного (особенно это касается детей с отклонениями в развитии сенсорной и двигательной сферы).

Нужна кропотливая работа по созданию адаптированной образовательной программы, а помещение ребёнка в специальные коррекционные образовательные учреждения - это вынужденная мера, когда все иные возможные варианты исчерпаны.

Рефлексивная деятельность

Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи ребенка, своевременно и тактично помогать ему, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Список литературы

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. - М.: МГППУ, 2012.

Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. - М.: МГППУ, 2012.

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ). Электронный ресурс. Режим доступа: www.consultant.ru/popular/cons/#info

Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Авторская программа Лутцева Е.А Технология. Ступеньки к мастерству 2 класс. //Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - М.: Вентана - Граф, 2013 г.

Учебник Лутцева Е.А. Технология: : учеб.для 2 кл. учащихся общеобразоват. учреждений / Е.А. Лутцева. - 3-е изд. - М.: Вентана - Граф, 2013 г.

Рабочая тетрадь «Технология. Учимся мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2013 г.

Методическое пособие для учителя «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2013 г.

1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт.-сост. В.Н. Иванкова. - М.: ООО «АКВАРИУМБУК», К: «Дом печати - ВЯТКА», 2004.

Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994..

Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества. Москва «ВАКО», 2008.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. - М.: ООО Астрель - ООО АСТ, 2002.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М.: ООО Астрель - ООО АСТ, 2002.

«Начальная школа» Штриховка и развитие речи 2008, 2009.

.