Статья 'Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения'

Чему учат сказки

Стриковская Е.П.,учитель МБОУ «Гимназия №53»

Г. Нижний Новгород

(Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения)

Введение

Читатель похож на дегустатора. Маленький читатель напоминает ребенка, которому впервые предлагают попробовать новое блюдо. Прежде чем он научится есть сам, используя столовые приборы, взрослые кормят его с ложечки, терпеливо и настойчиво. Чтобы привить вкус к чтению, нужно быть столь же терпеливым и настойчивым, а чтобы привить помимо вкуса еще и любовь, надо правильно выбирать блюда, которые ты предлагаешь.

Вспомните свои личные ощущения. Подносим ложечку ко рту, немного берем на язык, чувствуем вкус, определяем его. Если это невкусно (горько, солено и т.д.), вряд ли мы будем есть это блюдо во второй раз.

Так же и с чтением. Хотите вкусненького? Начните с интересного и увлекательного. А что может быть интереснее и увлекательнее, загадочнее и фантастичнее для ребенка, как не сказка? С нее начинается познание мира. Сказки мы слушаем, пересказываем, дополняем деталями, иллюстрируем. Сказка остается тем литературным жанром, который читают люди любого возраста, экранизируют режиссеры и мультипликаторы. Сказкой мы начинаем познание мира в раннем детстве, сказкой мы заканчиваем его, рассказывая своим внукам то, что смогли сохранить в памяти.

Но в данной работе нам хотелось бы поговорить не столько о жанровом своеобразии сказок, сколько о путях формирования универсальных учебных действий на уроках литературного чтения при изучении раздела народных сказок в УМК «Планета знаний» в свете новых образовательных стандартов.

Цель работы Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Задачи

1. Формирование знаний о сущности «умения учиться» у младших школьни-

ков, универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения.

2. Использование теоретических знаний для практического решения профессиональных задач (проектировать и моделировать развивающие и воспитательные педагогические ситуации, в которых отдается

приоритет формированию универсальных, общеучебных действий).

3. Развитие творческих, исследовательских способностей учащихся, готов-

ности продуктивно взаимодействовать со всеми субъектами образовательно-го процесса (коммуникативных умений).

Учителя начальной школы должны реализовывать современные идеи и требования ФГОС второго поколения по модернизации содержания образования, быть компетентными в области формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Учитель начальных классов должен знать:

− важность формирования универсальных учебных действий младших

школьников;

− знания о сущности и видах универсальных умений, о закономерностях и

условиях их формирования у младших школьников;

− психологические основы учебной деятельности;

− основные концепции, теории развития ребенка в процессе обучения, раз-

личные подходы к пониманию взаимодействия обучения и развития;

Учитель должен уметь:

− владеть диагностикой уровня сформированности универсальных учеб-

ных действий;

− конструировать образовательные психолого-педагогические ситуации;

− использовать индивидуальный и дифференцированный подходы при

формировании умения учиться.

Учитель должен владеть способами:

− формирования всех видов универсальных действий (общеучебных уме-

ний, учебной самостоятельности, умения учиться);

− создания условий для становления субъектной позиции учащихся;

− формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся на-

чальной школы.

Несколько слов о новых образовательных стандартах. Изменения, происходящие в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования.

«Изменились социально-экономические условия, началась компьютеризация, экранная культура сменила книжную» (Е. Саплина, автор учебников истории и окружающего мира). Как отмечают психологи, у детей формируется «клиповое» сознание. Соответственно возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

- Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

-Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.

- Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

- Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.

- Наряду с возрастающей категорией одаренных и способных детей все больше число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Кого в первую очередь волнует тема « Новые образовательные стандарты»? Несомненно, что самые заинтересованные люди - разработчики программ, авторы учебников и учителя, которые начнут по ним работать и возьмут на обучение первые классы в 2011 году. Волнует эта тема и родителей, чьим детям предстоит обучение по новым образовательным стандартам. Очень важно, на наш взгляд, то, что стандарты предъявляют требования как к качеству образования, так и к условиям обучения, создаваемым в школе. Приоритетное место уделяется воспитанию, так как новые стандарты будут личностно-ориентированными, то есть направленными на тесное сотрудничество и партнерские взаимоотношения семьи и школы. Новый стандарт-документ, адресованный взрослым, в нем описывается то, чему должен учить и научить ребенка учитель и образовательное учреждение во взаимодействии с семьей. При этом учиться ребенку должно быть радостно и интересно. Как этого достичь?

Содержание образования - это универсальные учебные действия , наложенные на учебный предметный. В первую очередь те предметные способы действий, которые рассматриваются как основа для развития и формирования способностей учеников и как основа продолжения образования на следующих ступенях обучения. Результатом сформированности данных действий можно считать прогресс ребенка в основных сферах личностного развития и воспитание умения учиться.

Конечно, необходимо учитывать возрастные особенности детей, ведь мы говорим сейчас о младших школьниках. Очень важную роль играют планируемые результаты освоения учебных программ. Сейчас создается целостная система от стартовой диагностики до итоговой оценки, разрабатываются методы, приемы, технологии. Во многом выбор оценивания зависит от учителя, от того, как он готов пересмотреть свою роль на уроке, кем он видит себя, как сможет организовать учебную ситуацию.

Показатели достижений при обучении необходимы ,чтобы убедиться, что поставленные цели достигнуты учителем и ребенком. Они могут быть в виде учебных задач и учебных ситуаций на двух уровнях освоения их ребенком: задачи, которые дети могут выполнить самостоятельно и задачи, выполняемые с помощью взрослых или сверстников. Например, это могут быть комплексные проверочные работы, построенные на основе несплошного текста (с иллюстрациями, таблицами), которые предлагается прочесть, а затем ответить на вопросы, требующие работы с прочитанным текстом. Для решения поставленных задач от детей необходим ряд определенных предметных знаний по нескольким предметам: по чтению, по математике, по русскому языку, по окружающему миру. При этом задания делятся на две части - основную и дополнительную. Для оценки после текста и заданий обычно приведены критерии и нормы. Подобные задания могут быть и по отдельно взятым предметам, например, по литературному чтению.

Надо помнить, что ключевой навык чтения - понимание прочитанного. Только когда ребенок овладеет навыком чтения вслух по слогам или целыми словами, можно отрабатывать другие приемы. Особую эффективность имеет проверка чтения про себя с последующим выполнение заданий, правильность выполнения которых поможет понять, осознанно ли читает школьник и верно ли воспринимает прочитанное.

В соответствии с новыми образовательными стандартами темп чтения не является основным критерием оценки навыка чтения. Поэтому нельзя ограничивать время ознакомления учащихся с текстом. Главное в оценке- понимание прочитанного. Но с целью формирования навыка беглого чтения следует сокращать время для знакомства с текстами. Если после выполнения заданий выявлены ошибки, необходимо прочитать текст вслух вместе с ребенком и найти причины непонимания содержания (в тексте есть незнакомые слова; ребенок невнимательно читал и слабо запомнил; недостаточно сформирован навык чтения, и это ведет к ошибками и искажению понимания прочитанного). В зависимости от выявленных причин необходимо провести дополнительную работу: по обогащению словарного запаса, по отработке навыка беглого внимательного чтения вслух и т. д. Задания по прочитанному могут варьироваться в зависимости от способностей и уровня обученности чтению. Они могут быть не одинаковы для всех. Так создается ситуация успешности для каждого ребенка при использовании личностно-ориентированного подхода. При необходимости учитель может скорректировать задания, дополнить их по своему усмотрению. Устная беседа с учеником развивает его монологическую речь. Формируя прочный навык беглого чтения про себя, мы готовим детей к дальнейшему обучению в средних и старших классах, где объем устных предметов возрастает.

Если останавливаться подробно на планируемых результатах начального общего образования по новым образовательным стандартам, то результатом изучения курса чтения для выпускника начальной школы будет: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального образования обусловлена следующими факторами: необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Универсальные учебные действия. /УУД/

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Общеучебные

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

Логические

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Требования к результатам изучения предмета литературное чтение включают все виды универсальных учебных действий: личностных коммуникативных познавательных и регулятивных, «с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации».

Что такое литературное чтение? Это деятельность ребенка, направленная на осмысление прочитанного, на освоение идейно-нравственного содержания, на развитие эстетического восприятия. Художественная литература помогает транслировать духовно-нравственный опыт общества через «коммуникацию системы социально-личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков литературных героев». Важным средством организации понимания позиции автора и его отношения к героям своего произведения и к отображаемой действительности для учеников начальной школы является выразительное чтение. «Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания» (Л.С. Выготский).

По мнению авторов книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова учебный предмет «Литературное чтение» может способствовать формированию следующих универсальных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь, с учетом целей коммуникации особенностей слушателя;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

На уроках литературного чтения ученики формируют умение четко и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свое мнение в ходе дискуссий, аргументировать его и отступать от неверных выводов, принимать позицию собеседника, уважать мнение оппонента, как своего сверстника, так и учителя. Предмет литературное чтение наиболее полно развивает именно коммуникативные и речевые действия, которые являются наиболее универсальными и имеют максимально-обобщенный характер.

Ведь именно художественная литература оказывает комплексное воздействие на все стороны личности человека, формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.

Курс Э.Э. Кац «Литературное чтение» из УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой решает эту задачу.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обуславливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

Задания, включенные в учебник, способствуют обогащению словаря и устной речи (развитию познавательных УУД), развитию умения актуализировать собственный жизненный и читательский опыт (развитию личностных УУД), выявлению творческого потенциала, формированию культуры общения (развитию коммуникативных УУД). Особое внимание уделяется развитию умения сочувствовать, осмысливать собственные переживания, давать нравственную оценку поступкам (развитию личностных и регулятивных УУД).

Автором учебника учтены разные уровни обученности чтению, сформированности мыслительных процессов младших школьников.

Специальные условные знаки (кстати, умение кодировать и декодировать информацию - это познавательные УУД) дают возможность легко регулировать и контролировать процесс обучения.

Знак «дифференцированные задания» указывает на возможность выбора задания. А это создаёт ситуацию успешности в обучении, т. к. личностно-ориентированный подход лежит в основе психологической комфортности учащихся. Каждому ученику можно предложить наиболее доступные для него задания.

Знак «информационный поиск» отправляет ребёнка обратиться к словарю или справочнику в конце учебника. Это не только обогащение словарного запаса. Это открытие нового способа получения знаний - пользование справочной литературой и исключение проблемы непонимания текста.

Знаком «работа в паре» отмечены задания, которые нужно выполнить совместно. Парная (так же как и групповая) форма позволяет включить в учебный процесс максимальное количество обучающихся. При этом дети усваивают разнообразные формы общения, учатся оценивать работу другого, осмысливают личную информацию, передаваемую своей «паре».

Задания под знаком «творческие задания» позволяют каждому ребёнку максимально использовать весь свой опыт, знания и умения, которые им приобретены: учащиеся могут иллюстрировать произведение, придумывать продолжение, читать по ролям, инсценировать.

Тексты, отмеченные знаком «семейное чтение», предполагает совместное чтение произведения детьми и родителями, обсуждение прочитанного, обмен мнениями. Подобное совместное чтение формирует все виды УУД. При этом появляется интерес к художественной литературе, укрепляются отношения в семье, дети учатся вести диалог, высказывая свою точку зрения и уважая мнение собеседника.

Художественные произведения разных жанров зарубежных и русских писателей, включенные в программу, объединены в тематические блоки. Один из таких блоков «Народные сказки» (рассмотрим 1 класс).

На уроке литературного чтения учит не учитель, а произведения, внимательно прочитанные, осознанные, трансформированные на личный опыт. Так чему же учат сказки?

Этот любимый с детства вид устного народного творчества помогает развитию этических чувств - регулятору морального поведения. Таким образом, обеспечивается формирование личностных УУД. Именно сказки помогают освоить чтение по ролям, т.к. на этом материале легче отработать технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. А это уже познавательные УУД. Сказку легче инсценировать. Так при выборе участников действия и обсуждении ролей идет постоянный поиск способов объяснить свою позицию, выражать свои мысли и, одновременно с этим, формируется умение управлять своей волей и эмоциями, т.е. идёт развитие коммуникативных и регулятивных УУД.

«Лиса и рак»

(Русская сказка)

Это первое произведение из блока «Народные сказки» помогает определить основные качества персонажа, выбирая их из списка предложенных, и учит строить монологическое высказывание при ответе на поставленный вопрос.

. Вопрос 1 (стр.61): «Каким был рак: смелым, глупым, умным, хитрым, ловким, находчивым? Поясни свой ответ».

«Лиса и тетерев»

(Русская сказка)

Это произведение открывает для маленьких читателей типичные черты героев-животных из народных русских сказок. Дети учатся высказывать свою точку зрения и слушать собеседника: «Лиса - льстивая, коварная, хитрая. Тетерев - доверчивый».

Особое внимание уделяется внутреннему состоянию героев, которое определяет их поступки.

Вопрос 9 (стр.65): «О чём думала лиса, когда начала говорить с тетеревом?»

Вопрос 10 (стр.65): « О чём думала, когда убегала?»

«Лисичка - сестричка и серый волк»

(Русская сказка)

Работа над сказкой идет по частям. При этом юные читатели учатся воспроизводить последовательность действий персонажей в конкретной ситуации.

Вопрос 1 (стр.67): «Расскажи, что делала лисичка, чтобы добыть рыбку».

Вопрос 1 (стр.69): «Расскажите с товарищем, как волк ловил рыбу. Один

начинает, другой продолжает».

Сказка продолжает формировать умение проникать во внутренний мир героев, понимать, что мысли и чувства определяют поступки, через «перевоплощение» в персонажа.

Вопрос 7-а (стр. 71): «Представь, что сказку рассказывает лиса: «Однажды я утащила у старика много рыбы. Вдруг подходит волк…»Продолжи рассказ лисы».

Через грамотно поставленные вопросы можно помочь ребенку сформировать личное отношение к герою.

Вопрос 3 (стр. 69): «Как ты относишься к волку: с жалостью, с гневом, со злостью, с сочувствием?»

«Конь и лиса»

(Немецкая сказка)

Работа над сказкой развивает умение находить необходимые для ответа на вопрос фрагменты текста

Вопрос 1 (стр.75): «Почему хозяин выгнал коня? Прочитай, что об этом говорит хозяин, а что говорит конь»

и умение восстанавливать логическую последовательность событий по предложенному плану.

Вопрос 4 (стр.75): «Расскажи, как лиса помогла коню вернуться домой, используя готовый план».

Система вопросов помогает сформировать умение сравнивать героев, выделяя существенные признаки.

Вопрос 7 (стр.75): «Сравни лису из немецкой сказки с лисицами из русских сказок. Чем они похожи? Чем отличаются?»

Следующие произведения из раздела «Народные сказки» находятся в вариативной части. Их можно предложить для внеклассного или семейного чтения. Эти сказки знакомят детей с экзотическими животными, но проблемы, с которыми сталкиваются герои, схожи.

«Как кролик взял койота на испуг» (Сказка американских индейцев)

и «Гиена и черепаха» (Африканская сказка) совершенствуют умения в оценке поступков.

Вопрос 3 (стр.77): «Каким был кролик? Выбери слова для ответа: трусливый, смелый…»

Вопрос 3 (стр.80): «Какими были леопард и гиена. Выбери для каждого из них подходящие слова: жестокий, равнодушный, чуткий…»

Чтение и анализ сказки американских индейцев способствует развитию внимания к собственному читательскому опыту:

Вопрос (стр.77):»Вспомни и расскажи сказку, в которой слабое животное было умнее сильного».

На итоговом уроке по этому разделу при сравнении черт характеров героев важно подчеркнуть, что существуют качества, вызывающие сочувствие, а есть такие, о которых говорим с осуждением, что нравственная оценка поступков людей, живущих рядом и на других континентах, одинакова.

«Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы и дальнейшего обучения вообще» - отмечено в стандартах нового поколения. Успешность обучения по предметному курсу Э.Э. Кац «Литературное чтение» из УМК «Планета знаний» очевидна. Представленные примеры личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, формируемых при изучении лишь одного представленного раздела «Народные сказки», тому пример.

« В сказке - ложь, да в ней намёк…»

Заключение

В заключении можно подвести некоторые итоги. При введении новых стандартов образования меняется не содержание учебников, а методический подход к подаче материала учителем. Учебник становится не просто книгой для чтения, а инструментом организации учебного процесса. Учитель выступает организатором процесса обучения, его направляющей и корректирующей силой, он не лектор и не судья, раздающий оценки. Главный на уроке- ученик, ученик работающий, думающий, решающий и успешный. Трудно не согласиться со словами президента России Д.А. Медведева: «Каждый должен найти свою нишу, в которой он будет успешен».

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной дея-

тельности (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). М.: Издатель Расска-

зов А.И., 2002.

2. Воронцов А.Б. Вперед, от «ситуации успеха»! // Начальная школа. Ежене-

дельное прил. К газете «Первое сентября». М., 1998, №10.

3. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1984. - Т. 4.

4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.

Гальперин. - М., 1985.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. − М.: Педагогика,1986.

7.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. − М.: ИНТОР, 1996.

8. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников.- М.: Изд. Дом РАО, 2004.

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

10. Занков Л.В. Беседы с учителями. − М.: Просвещение, 1975.

11. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. -

Минск, 1993.

12.Изучение развития учащихся учителем. Методические рекомендации для

учителей начальных классов. / Под ред. М. В. Зверевой. − Самара, 1992.

13. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться:Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.

14. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения)

15. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьни

ков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М.,

1990.

16. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками:пособие для учителя. - М., 2002.

17.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис,А.Б. Орлов. - М., 1990.

18.Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для

всех. Сборник материалов /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс,

2006.

19. Слободчиков В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995.

20.Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.,

1987. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»;

№7)

21. . Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 221 с.

22.Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения

школьников. - М.: АПН СССР, 1982.

23 Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова,И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982.

24.«Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной

программы /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. вып. 4. − М., «Баласс»,

2000.

25.«Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной

программы /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. вып.6. − М., «Баласс»,

2002.

26.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе. − М., 1998.

27.Якиманская И. С. Развивающее обучение. − М.: Педагогика, 1979.

Электронно-программные средства

1. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.

http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html

2. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. Развивающее образование: теоретические

основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.

http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm.

3. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обуче-

ние. 1

4. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогическо-

го мониторинта в построении учебной деятельности.

http://www. voppsy.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.

5. Электронный учебник по педагогической психологии:

http://www. ido.edo.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.

6. Формирование общеучебных умений младших школьников

www.edurm.ru/files/infkpk1(1).doc · 3