Рабочая программа по литературному чтению. ФГОС. 2 класс. Занков.

Пояснительная записка

Сведения о программе

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»для 2 класса разработана на основе:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 N 15785).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. № 253 ( п.3) «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

- программы автора В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение» (Программы начального общего образования (система Л.В. Занкова) 2011 г.

- Учебный план образовательного учреждения на 2014 /2015 учебный год.

Программа адресована обучающимся 2 а, б классов МОУ СОШ № 129 Советского района г. Волгограда.

ЦЕЛИ:

- воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

ЗАДАЧИ:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Информация о внесенных изменениях

Логика изложения и содержание авторской программы по курсу «Изобразительное искусство» соответствует концептуальным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г., и требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено значительных изменений.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

На изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего - 136 часов:

I четверть: 32 часа

II четверть: 32 часа

III четверть: 40 часов

IV четверть: 32 часа

Краткая общая характеристика учебного предмета

Курс литературого чтения, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику.

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Формы организации образовательного процесса

Программа предусматривает проведение уроков с использованием развивающих технологий (проектов, развития критического мышления), обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-сказка, урок-путешествие.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа, экскурсии, посещение библиотеки, театрального кружка).

Виды и формы контроля

Во 2 классе четырёхлетней начальной школы в первом полугодии исключена система балльного (отметочного) оценивания. Оценивание знаний учащихся проводится со II полугодия.

Для контроля за освоением программного материала используются тематические контрольные работы (4). Контроль за уровнем достижений учащихся по литературному чтению производится в форме комплексной работы. Для этого используется сборник О.Б.Логиновой «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс».

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по литературному чтению:

• текущий устный опрос;

• проверочная работа;

• текущая самостоятельная работа;

• контрольная работа;

• итоговый контроль;

• тест-опрос;

• фронтальный опрос;

• индивидуальные задания;

• тематический контроль;

• контроль навыков чтения вслух,

• чтение наизусть,

• пересказ по готовому плану.

Система контрольных и проверочных работ

№ п/п

Сроки

Форма контроля

1

октябрь

Контрольная работа № 1 по теме «Жанры литературы. Виды текста».

2

декабрь

Контрольная работа № 2 по теме «Анализ стихотворения».

3

март

Контрольная работа № 3 по теме «Приемы сравнения. Жанры литературы».

4

апрель

Итоговая комплексная работа.

5

май

Контрольная работа № 4 по теме «Определение стилевой принадлежности текста».

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года

Обучающиеся должны

иметь представление:

- об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;

- о поэзии как об особом взгляде на мир;

- о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);

знать:

- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;

-имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

-имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

- названия и содержание нескольких произведений любимого автора;

уметь:

-читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту;

-определять тему и выделять главную мысль произведения;

- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе; интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; умение выделять поступок как проявление характера героя; эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои,

с поступками героев литературных произведений;

общее представление о мире некоторых профессий.

Обучающийся получит возможность для формирования: интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; интереса к слову, родному языку первоначальной основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному тексту; умения передавать свое эмоциональное отношение

к произведению; начальных представлений о культурных традициях своего народа; чувства ответственности за мир животных; понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: принимать алгоритм выполнения учебной задачи; участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; ориентироваться в принятой системе учебных знаков; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать

их; оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться: работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла; соотносить внешнюю оценку и самооценку; самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: читать тексты, понимать фактическое содержание текста,

выделять в нем основные части; сравнивать художественный и научно-популярный текст; обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; ориентироваться в содержании учебника; пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии.

Обучающийся получит возможность научиться: понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; осознавать роль названия произведения; понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; видеть отличия народного и авторского текста; подбирать синонимы и антонимы к словам из текста; подбирать слова определения для характеристики героев; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: реализовывать потребность в общении со сверстниками; проявлять интерес к общению и групповой работе; адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседников; участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; следить за действиями других участников в процессе

коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться: корректировать действия участников коллективной

творческой деятельности; ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; понимать и учитывать коммуникативную позицию

взрослых собеседников; понимать контекстную речь взрослых; высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится: читать целыми словами вслух и про себя в удобном для

ребенка темпе; читать наизусть стихотворения разных авторов; читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора; выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица; соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя); оценивать героя литературного произведения по его поступкам; составлять описание природы, предметов.

Обучающийся получит возможность научиться: осознавать отличие искусства от науки; представлять сходство и различие литературы

и других видов искусства (музыка, живопись); определять тему произведения; пересказывать текст подробно и выборочно; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино; воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; осознавать наличие художественного вымысла в произведении; узнавать традиционные выразительные средства фольклора; понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому; определять тональность и характер произведения

(героический, юмористический).

Круг детского чтения

Обучающийся научится: ориентироваться в книге по оглавлению, находить фор

зац, главы учебника; выделять основную тему произведения, для краткого

описания литературного произведения и книги грамотно

использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи»,

«образ», «эпизод», «репродукция», «эпиграф» и др.; находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам; пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай дополнительно»; дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии; представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.

Обучающийся получит возможность научиться: различать тематику книг, понимать назначение различных книг; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы; определять особенности произведений зарубежной литературы; рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах; ориентироваться в публичной библиотеке; называть одно периодическое детское литературно-художественное издание.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится: различать диалогический и монологический характер

произведения; различать особенности построения малых фольклорных

жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.);узнавать особенности народной сказки; понимать особенности жанра рассказа; различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть; пересказывать сюжет, находить элементы сюжета; узнавать изобразительно выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);различать виды рифмовки.

Обучающийся получит возможность научиться: воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте; понимать юмор, насмешку, иронию; различать точку зрения героя и автора на событие; анализировать систему героев и событий произведения; пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях; находить неточные рифмы; воспринимать изобразительные возможности ритма.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится: воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; выразительно читать по ролям, передавая основное на

строение произведения; придумывать точную рифму; сочинять устное рассуждение на свободную тему; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению; озаглавливать произведение и его части.

Обучающийся получит возможность научиться: осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи; подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания; пересказывать небольшие тексты с учетом поставленной творческой задачи; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому; сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.

Программа реализуется по следующим учебным пособиям:

• Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

• Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор - составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

• Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.

• Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

• Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Содержание программы

2 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

№ п/п

Наименование

Требуется

В наличии

% оснащённости

Основная литература

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

1

1

100%

2.

Программа начального общего образования. Система Л.В.Занкова.

1

1

100%

3.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: учебник для 2 кл.: В 2 частях.

29

29

100%

4.

Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2 кл.: В 2 частях.

29

29

100%

5.

Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова.

29

29

100%

Дополнительная литература

6.

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл.

1

1

100%

Оборудование и приборы

7.

Иллюстрации к литературным произведениям.

1

1

100%

8.

Портреты писателей.

1

1

100%

9.

Репродукции произведений живописи.

1

1

100%

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Название раздела

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

план

факт

Глава I

Вступление или детективное начало.

(12 часов)

Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь)

1

Характеризуют книгу (учебник), ее структуру (обложка, форзац, титульный лист).

Анализируют и характеризуют иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). Воспринимают текст вступительной статьи.

Пользуются словарем учебника.

Создают небольшое монологическое высказывание; участвуют в диалоге

Характер литературного героя в рассказе. В.Драгунский «Что я люблю».

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности произведения, описывать героев.

Зачитывают вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определяют главную мысль произведения (при помощи учителя).

Понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Создают устно небольшой текст

Характер литературного героя в стихотворении. И. Токмакова «Мне грустно».

1

Выразительно читают текст, анализируют и обосновывают использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определяют главную мысль произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструируют монологическое высказывание на заданную тему.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

В.Драгунский «Что любит Мишка». Характер литературного героя.

1

Определяют главную мысль произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Отвечают на вопросы, по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывают героев. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!»

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Сравнивают произведения. Сравнивают поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Находят фрагменты текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Характеризуют книгу:

анализируют структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).

Презентуют свое письменное сочинение

Контраст как художественный прием в поэзии. Поэтический жанр. Б. Заходер «О границах поэтического творчества…».

1

Выразительно читают тексты, анализируют и обосновывают использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению литературного текста.

Анализируют текст, различая противопоставления. Декламируют стихотворения, инсценируют. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Прием контраста в литературе.

К. Ушинский «Четыре желания»

1

Выразительно читают тексты, анализируют и обосновывают использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы.

Декламируют стихотворения, инсценируют. Участвуют в диалоге

Годовой круг: взгляд поэта и исследователя. Лирический герой поэтического произведения. Д. Кедрин «Скинуло кафтан»

1

Выразительно читают тексты, анализируют и обосновывают использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы.

Декламируют стихотворения, инсценируют. Участвуют в диалоге

Анализируют текст, различая особенности авторских выразительных средств. Понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Презентуют сочинение классу.

Сравнение научного и художественного текста.

М. Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря, В.Друк «Нежно смотрит на микроба...».

1

Воспринимают текст: определяют цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Читают вслух плавно, целыми словами. Выразительно читают тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.

Сравнивают и характеризуют тексты с помощью учителя (учебный и художественный, прозаический и стихотворный, юмористического характера), выделяют особенности, образные средства

Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А. Пушкин «Тиха

украинская ночь...», В.Драгунский «Тиха украинская ночь...».

1

Выразительно читают тексты, анализируют и обосновывают использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определяют главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор).

Пытаются создать художественный текст.

Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства.

1

Определяют настроение произведения живописи и музыки, соотносят живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. Декламируют, выразительно читают стихотворение наизусть

Проверь себя.

Работа над проектом.

1

Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнают произведения по отрывкам

Глава 2

Завязка, тайны искусства…

(14 часов)

Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья»

1

Определяют настроение произведения, понимают многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих суждений.

Зачитывают вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Определяют настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы

Песни осени. Д. Кедрин «Осенняя песня».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделяют в стихотворении сравнения

Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, поэтических образов. Выделяют в стихотворении сравнения.

Презентуют сочинение классу.

Анализируют тексты сочинений, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников. Участвуют в диалоге

Олицетворение как поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами...»

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделяют в стихотворении сравнения, прием контраста

Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...» и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, выделять сравнения и олицетворения. Определяют эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивать живописный и поэтический образы осенней природы

Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря-заряница...» , И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведениях, для создания настроения, поэтических образов. Выделяют в текстах сравнения.

Анализируют структуру текста: различать абзацы, микротемы

Чудесный дар -видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась...» , С. Козлов «Ежик в тумане».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.

Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов.

Определяют характеры литературных героев. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеризуют текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Чудесный дар - видеть красоту

мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.

Определяют эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Определяют характеры литературных героев. Характеризуют текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

1

Определяют главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений.

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализируют жанровые особенности построения текста.

Объясняют смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения

Как смотрят на мир поэт и ученый. И. Пивова-рова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализируют жанровые особенности построения текста.

Определяют настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Различают позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя. Декламируют стихотворение.

Анализируют прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора

Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет».

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Анализируют прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора. Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К.Арон, С. Сахарное «Воздушный богатырь», работа с выставкой научно-популярной литературы по выбору учителя.

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализируют жанровые особенности построения текста.

Определяют настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Анализируют и сравнивают научно-популярное и художественное произведения

Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром».

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализируют особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определяют настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Проверь себя.

1

Отвечают на вопросы учебного текста.

Презентуют классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы

Глава 3

Погоня за секретами литературы

(16 часов)

Что такое образ? Мир литературы - мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя. Определяют эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов

Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка»,Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш

и Нетак», С. Маршак «Попрошайка»,

Э. Мошковская «Жадных нет»

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовуют в диалоге

Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу».

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге. Анализируют произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение

Характер героя его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя.

Определяют эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определяют главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Характер героя его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок»

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Делят рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Создают небольшой текст, анализируя репродукцию картины

Характер героя,его портрет, поступок. Нравственная коллизия.

Л. Толстой «Лев и собачка».

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определяют главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения для выражения эмоционального подтекста. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвовуют в диалоге

Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...», В.Даль «Старик-годовик»

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Декламируют стихотворение

Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий».

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению литературного текста.

Анализируют стихотворный текст, различая строфы. Декламируют стихотворение, инсценировать

Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры».

1

Воспринимают произведение. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Определяют главную мысль произведения (при помощи учителя).

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот».

1

Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Инсценируют прозаический текст, разыгрывать роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвуют в драматизации.

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по построению стихотворного текста.

Декламируют стихотворение

Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками.

В. Катаев «Цветик-семицветик»

1

Воспринимают произведение. Определяют настроение произведения, его жанровую принадлежность.

Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят черты сходства и различия авторской и народной сказки. Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Создают небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки)

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения.

1

Отвечают на вопросы по содержанию и построению литературного текста. Находят черты сходства и различия авторской и народной сказки. Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства. Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Пользуются словарем учебника

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия.

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия . и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Делят рассказ на смысловые части

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия, мечта.

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризуют особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивют свои ответы с ответами одноклассников. Участвовуют в диалоге. Пересказывают части сказки

Автопортрет.

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализируют особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определяют настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Создают письменный текст (определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства)

Проверь себя

1

Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими. Узнают произведения по отрывкам

Глава 4

Идём по невиданным следам...

(21 час)

Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку».

1

Анализируют композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов). Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм.

Декламируют стихотворение

Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Можно провести экскурсию «В гости к Пушкину» или библиотечный урок.

1

Воспринимают информацию на слух.

Выразительно читатют тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги.

1

Воспринимают текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Находят черты сходства фольклорного и авторского произведения.

Рассматривают и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником.

Конструируют монологическое высказывание на заданную тему

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимают текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Анализируют средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, участвуют в диалоге, дополняют высказывания других, делают замечания.

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Работа с сюжетом, нравственной коллизией.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимают текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализируют сюжет авторской сказки, находить сходство и различие с сюжетом фольклорной сказки. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополняют высказывания других, делать замечания

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Работают в группе

Сказочные законы в волшебной сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимают текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Анализируют сюжеты сказок, находить различия. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы

Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии)

1

Анализируют текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы.

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, передавая собственное отношение к событиям и героям. Пересказывают прочитанное

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» (по хрестоматии

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы

Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняю выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла.

Выделяют в стихотворении сравнения

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении

И. Сурикова «Все темней, темней и тише...».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Выделяют в стихотворении части по смыслу

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок»

1

Воспринимают текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют язык сказки, ее сюжет.

Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Определяют настроение произведения.

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1

Анализируют текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы. Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определяют настроение произведения.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»

1

Определяют настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создают небольшой текст, анализируя репродукцию картины

Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст, языковые средства. Находят черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечают на вопросы, по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст, языковые средства. Находят черты сходства между сказками о животных разных народов. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка».

1

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора

Юмор в литературном произведении. В .Драгунский «Заколдованная буква».

1

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности произведения, описывать героев.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Форма стихотворного произведения Л. Друскин «Я сплю...».

1

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых для создания поэтических образов

Проверь себя.

1

Читают и отвечают на вопросы учебного текста

Глава 5

Кульминация! Вершина воображения…

(22часа)

Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима».

1

Работают с учебным текстом.

Отвечают на вопросы, оценивать результат работы за определенный период, давать оценку своим предпочтениям.

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов. Выделяют в текстах сравнения, находить прием контраста

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа по сказке «Морозко» (текст в хрестоматии)

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой). Отвечают на вопросы по содержанию текста. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. «Сказывать сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки)

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Предполагают, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной сказки.

Анализируют текст. Формулируют, основываясь на тексте, простые выводы

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

1

Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечают на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения)

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Текст в хрестоматии

1

Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечают на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. «Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения)

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой.

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Сравнивают фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери».

1

Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определяют главную мысль произведения, находить доказательства в тексте. Анализируют особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки.

Сравнивают сказки одного типа.

Составляют план текста: делить на части, определять микротемы, анализировать на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки. Пересказывают сказку. Оценивают полноту пересказа, точность составленного плана

Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник»

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определяют настроение произведений, понимать многообразие художественных средств авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и поэтических образов. Выразительно читают стихотворный текст. Анализируют построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек. Сравнивают построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой

Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка» .

1

Воспринимают сказку. Определяют настроение произведения.

Находят части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов.

Выразительно читают сказку, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».

1

Выразительно читают созданный сказочный текст. Воспринимают на слух текст, читаемый учеником. Анализируют тексты. Участвуют в диалоге. Анализируют текст сказки: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы

Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица» .

1

Определяют настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создают устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины

Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов. Выделяют сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их

Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел»

1

Читают вслух в соответствии с индивидуальными возможностями. Определяют настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализируют модель

Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется».

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют образ, созданный в стихотворении, его не традиционность. Декламируют стихотворение, инсценировать

Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга».

1

Читают вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Делают выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщать ранее полученные знания об этих жанрах

Библиотечный урок. О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч»

1

Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).

1

Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» (Возможна интеграция с уроком изобразительного искусства.) Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечают на вопросы по содержанию учебного текста

Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» (Возможна интеграция с уроком изобразительного искусства.)

1

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечают на вопросы по содержанию учебного текста

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».

1

Воспринимают на слух произведение, которое читает учитель.

Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определяют главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Читают вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного произведения.

Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Участвуют в диалоге. Делят рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку. Описывают переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту

Учимся сопереживать и сочувствовать.

М. Пришвин «Глоток молока», Л.Дьяконов «Щенок и снег».

1

Выразительно читают прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Проверь себя.

1

Отвечают на вопросы. Различают жанры произведений.

Называют народные и авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими

Глава 6

Вперёд по дорге открытий…

(21 час)

Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево».

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализируют образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания.

Декламируют стихотворение

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка»

1

Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознают нравоучительный характер произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета

Наедине с книгой. Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка»

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция).

1

Определяют настроение произведения живописи, описывать живописное полотно. Создают собственный текст. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...».

1

Воспринимают на слух стихотворение, которое читает учитель.

Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения. Выразительно читают стихотворный текст. Декламируют стихотворение

В. Бианки -писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

1

Характеризуют книгу: анализировать обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирают книгу в библиотеке. Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Участвуют в диалоге. Определяют жанровую принадлежность произведения

В. Бианки - писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил»

1

Воспринимают произведение на слух.

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета-цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид).

Находят в тексте особенности выразительных средств автора

Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений.

1

Пересказывают текст. Презентуют свою иллюстрацию.

Анализируют сюжет сказки, располагать иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке. Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят в тексте особенности выразительных средств автора.

Находчт черты сходства и различия двух произведений одного автора: одна тема, образность языка, отсутствие сходства со сказкой

Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого.

1

Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Отвечают на вопросы по содержанию литературного произведения.

Характеризуют особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.

Участвуют в диалоге. Определяют эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Возможно посещение библиотеки или работа с подготовленной детьми или учителем выставкой книг.

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера. Анализируют текст, особенности авторских выразительных средств, выделять прием звукоподражания. Создавать собственный текст, используя прием звукоподражания.

Сравнивают прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день».

1

Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Оформляют свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема

Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки».

1

Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике поведения человека

Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот».

1

Выразительно читают текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому. Находят части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета

Исследуем жанры устного народного творчества.

1

Выразительно читают тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Участвуют в диалоге

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализируют текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Определяют жанровую принадлежность произведения, его специфику

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

1

Выразительно читают тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализируют текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Определяют жанровую принадлежность произведения, его специфику.

Формулируют выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки

Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Объясняют выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера. Анализируют текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной. Выразительно читают тексты.

Декламируют, инсценируют

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь».

1

Воспринимают на слух произведение или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных средств

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведений одного автора.

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят черты сказки. Находят в тексте особенности авторских выразительных средств. Делают выводы

Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской

1

Анализируют текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Проверь себя.

1

Воспринимают текст на слух. Анализируют текст. Задают вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов

Глава 7

Развязка. Раскрытые тайны…

(15 часов)

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимают учебный текст: определять его цель. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Характеризуют его особенности. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Формулируют выводы

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша».

1

Воспринимают на слух произведение, в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые доказывают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша».

1

Сравнивают поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Доказывают собственное мнение цитатами из рассказа. Выразительно читают текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге. Читают по ролям. Инсценируют

Юмор в литературном произведении.

Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивют свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Что такое - быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

1

Воспринимают на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Что такое -быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи»

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Наедине с книгой. Произведения Н. Носова

1

Пересказывают сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа. Воспринимают содержание текста на слух. Отвечают на вопросы викторины

Что такое - быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читаю стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения.

Сравнивают стихотворное и музыкальное произведения

Козлов - сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н.Рыленков «После дождя».

1

Воспринимают на слух стихотворение, которое читает учитель.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравнения. Сравнивают стихотворения

Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения. Находят черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания). Находят в тексте особенности авторских выразительных средств

Исследуем научные и художественные тексты. Сочиняем сказку. Сказка «Путешествие капельки» или С. Козлов -сказочник и поэт (по произведениям из хрестоматии).

1

Пересказывают сюжеты сказок, выразительно читать отрывки из понравившейся сказки.

Воспринимают на слух содержание текста. Отвечают на вопросы викторины

Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения. Определяют эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции. Объясняют выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, образов

Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). Возможна экскурсия, работа с проектным заданием, интегрированный урок с уроком изобразительного искусства.

1

Воспринимают информацию на слух. Участвуют в диалоге

Проверь себя.

1

Отвечают на вопросы. Различают жанры произведений. Называют народные и авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.

Глава 8

Счастливые минуты с книгой

(15 часов)

Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Выразительно читают стихотворный текст. Декламируют стихотворение

Поэтические и живописные образы детей.

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция 3. Серебряковой «За завтраком»

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Выразительно читают стихотворный текст. Декламируют стихотворение.

Сравнивают стихотворение и живописное произведение

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах».

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят в тексте отражение авторской позиции. Определяют главную мысль произведения.

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Участвуют в диалоге

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определяют главную мысль произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Читают вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Участвуют в диалоге

Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире».

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объясняют выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Выразительно читают, декламируют текст

Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир».

1

Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.

Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара « Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали...

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге. Читают по ролям

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение,

Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников. Участвуют в диалоге

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно - счастье!

1

Читают вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагают дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризуют особенности прослушанного произведения, описывать героев. Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».

1

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам.

Характеризуют особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой). Находят части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участвуют в диалоге

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара. Библиотечный урок. Возможна работа с выставкой книг

1

Пересказывают сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа. Воспринимают содержание текста на слух. Отвечают на вопросы викторины

Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».

1

Воспринимают текст на слух.

Анализируют текст. Задают вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов. Воспринимают на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определяют настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Выразительно читают стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Проверь себя. Что читать летом (работа с выставкой книг)

1

Различают и называют поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносят авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнают произведения по отрывкам

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

№ п/п

Наименование

Требуется

В наличии

% оснащённости

Основная литература

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

1

1

100%

2.

Программа начального общего образования. Система Л.В.Занкова.

1

1

100%

3.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: учебник для 2 кл.: В 2 частях.

26

26

100%

4.

Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2 кл.: В 2 частях.

26

1

100%

5.

Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова.

26

1

100%

Дополнительная литература

6.

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл.

1

1

100%

Оборудование и приборы

7.

Иллюстрации к литературным произведениям.

1

1

100%

8.

Портреты писателей.

1

1

100%

9.

Репродукции произведений живописи.

1

1

100%