Урок математики. Тема ЛИТР

Математика.

М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова «Математика» учебник для 1-го класса часть 2.

УМК «Школа России»

Тема: Литр.

Тип урока: открытия новых знаний

Форма урока: урок - практикум

Цель деятельности учителя: познакомить с новой величиной - литром;

Задачи:

Образовательные: обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы; учить решать практически нестандартные задачи с новой величиной; актуализировать знания разных единиц измерения: длины, массы; учить детей формулировать проблему, выдвигая гипотезы и находить правильное решение;

Развивающие: развивать внимание, логико - математическую речь;

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе;

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Познавательные: находить пути выхода из проблемной ситуации, выполнять действия с материальным объектом - литровой банкой.

Коммуникативные: планировать совместную деятельность;

Регулятивные: контролировать свою деятельность, определять последовательность действий;

Личностные: развивать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задач-Сегодня у нас необычный урок. Мы будем исследователями и познакомимся с новой величиной. Какие величины вам уже знакомы? Как их используют?

Сопровождать нас в путешествии будут хорошо известные герои сказки. Догадайтесь, о ком идёт речь.

В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город назывался Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья. Этот ручей коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по берегам ручья росло много огурцов.

Так начинается история приключений Незнайки и его друзей Н.Н.Носова.

1

- самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)

2.Актуализация знаний

1) актуализировать правила нахождения неизвестных компонентов при сложении и вычитании;

2) формировать представление о переводе одних символов в другие, умение определять истинность полученных высказываний;

3) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

4) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

5) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;

6) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

1. Предположите, какое задание вам предстоит выполнить. Проверить истинность высказываний с использованием таблицы, изменить так, чтобы высказывание стало истинным)

- Как изменить высказывания, чтобы они стали истинными?(поменять местами компоненты)

2. Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычитании с использованием таблиц

Для чего выполняли эти виды работы?

2-4

- анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- осознанное и произвольное речевое высказывание (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

3. Побуждение к формированию цели и задач урока.

1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения

- А сейчас мы с вами разгадаем кроссворд и узнаем тему нашего урока. Разгадывать мы его будем все вместе. Заполнять по горизонтали.

1. Огородник тот

С длинным носом живёт.

Где носом качнёт,

Там вода потечёт.

Нагнут меня ребятки -

И дождь пойдет на грядку. (лейка)

2. Закипит - исходит паром,

И свистит, и пышет жаром,

Крышкой брякает, стучит: -

Эй! Сними меня! - кричит (чайник)

3. Сделан он весь из стекла,

Для чая, сока, молока. (стакан)

4. В шахту спустится -

Принесёт воды во двор.

К реке идут - поют,

Назад идут - плачут. (ведро)

- На уроках русского языка, когда мы говорили о слове, выявили, что не всякий набор букв (звуков) может являться словом. Что мы можем назвать словом? Обратите внимание на вертикаль, какое же главное слово у нас получилось? Предположите тему урока.

В сотворчестве с учащимися постановка цели урока.

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами говорить?

Уточнение понимания учащимися цели. Коллективное составление плана работы.

- Верно, мы познакомимся с новой величиной.

Предположите, что можно будет о ней узнать. (измерять, сравнивать, решать задачи с её использованием)

5-10

- постановка и формулирование проблемы (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- смыслообразование (Л);

- выделение и формулирование познавательной цели (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- планирование (П);

4. Открытие нового знания.

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

знания.

Посмотрите, перед вами кувшин и кружка. Определите, куда больше вместится воды?

Выслушиваются ответы учеников.

Как определили?

Теперь перед вами два ведра. Как определить, куда больше вместится воды?

Объясните, почему.

Сколько воды вмещается в бочонок?

Чем будем пользоваться? (ведром и банкой)

Банка и ведро - это мерки.

1 бочонок = 5 вёдер

1 бочонок = 10 банок

Разрешаем проблемную ситуацию.

- Получается, что в бочонок вмещается разное количество воды. Почему так произошло?

Что надо делать, чтобы определить вместимость сосудов?

Измерять одинаковой меркой, а не разной.

- Измеряют вместимость сосудов литрами - единой международной единицей.

- Где вы встречали эту единицу измерения?

В магазине, на автозаправке.

- Какие ещё бывают ёмкости вместимостью 1 литр?

Посмотрите на ёмкости вместимостью 1 литр.

11-23

- смыслообразование (Л);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);

- моделирование (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

5. Включение в систему знаний.

1. создать условия для фиксации изученного способа действия ;

2. организовать работу по совершенствованию вычислительных навыков с использованием нового знания;

Как и другие величины, количество литров можно измерить, сравнивать числовые значения, складывать и вычитать.

Работа в тетрадях (карточки с заданиями)

1. Вставьте пропущенные числовые значения, чтобы равенства стали верными. Работа в парах.

Вспомните правила работы в парах.

9л - ...л = Зл ...л + 2л = 8л ..л - 4л = 4л

4л + Зл - 5л = ...л 7л - 6л = ...л 6л - 5л + 8л = ...л

Проверка работы пар.

Физминутка

24

6. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) зафиксировать в речи новый способ действий,

2) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;

3) оценить собственную деятельность на уроке.

Какая была тема урока?

- Мысленно вернитесь к плану. С какой новой величиной познакомились? Что учились делать?

- Где могут пригодиться полученные знания?

- Оцените свою работу на уроке.

27

- рефлексия способов и условий действия (П);

- контроль и оценка процесса результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

- формулирование своего мнения, учёт разных мнений (К)