'Современный урок'. Выступление на педсовете.

Современный урок. Требования к современному уроку.

Урок - был, есть и остается основной формой образовательного процесса. Цель и результат каждого урока - формирование 3 групп результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Отличие современного урока от традиционного:

отличается по способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений:

По способу передачи знаний: объяснительно - иллюстративный и репродуктивные методы в традиционном уроке - деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский в современном уроке.

По характеру взаимоотношений: субъектно-объектный в традиционной системе, субъектно-субъектный, партнерство, равноправие - в требованиях к современному уроку.

Введение УУД заменяет триединую цель урока.

Образовательная - формирование предметных результатов

Развивающая - формирование метапредметных результатов

( познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)

Воспитывающая - формирование личностных результатов.

Для формирования УУД - отдельная программа. УУД можно прописать сразу на раздел темы. Система заданий - в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Современная дидактика - обучение в информационном обществе

(И.Я. Лернер, М.И. Скаткин, В.В. Краевский)

Главная методическая цель достигается следующими путями.

· Ход познания - «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

· Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть ребёнка нужно побудить к мыслительной деятельности, и планированию действий.

Учителю нужно иметь представление о том, как проявляется исследовательская активность по возрастам. (См. презентацию «Конструирование урока»).

· Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации. Есть в программе.

Ситуация-проблема (когда решения нет)

Ситуация-оценка (решение уже есть)

Ситуация-иллюстрация

Ситуация-тренинг

Ситуация по алгоритму и др.

· Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

· Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

· Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Реплика: невозможно забыть то, до чего додумался сам

Критерии эффективности проведения урока при системно - деятельностном подходе:

- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

- использование проблемных (,) творческих заданий;

Тему пишем в журнал, на урок идём с:

проблема проблемный? проблемная ситуация

Можно заранее перевести темы в проблемы (например, на ШМО)

- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

Реплика:

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

научить учиться

научить учиться в общении

применение знаний на практике

ситуации выбора

проекты; индивидуальные образовательные маршруты

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Больший эффект даёт выполнение домашнего задания, к необходимости которого ученик подошёл сам

Классификация типов урока:

Типы урока: (классика)

1. урок усвоения новых знаний.

2. урок совершенствования знаний, умений, навыков.

3. урок систематизации и обобщения ЗУН.

4. урок контроля знаний и умений.

5. урок коррекции ЗУ (работа над ошибками)

6. Комбинированный урок.

Системно-деятельностный подход предлагает следующие типы уроков

5 групп уроков, которые распределяются по целеполаганию.

1 группа - уроки «открытия» новых знаний.

Выделяют 2 цели:

А) деятельностная : работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Б) содержательная - расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2 группа - урок отработки умений и рефлексии.

А) деятельностная цель: - формирование способностей к рефлексии корреционно -контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД.

Б) содержательная цель: - закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов

3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)

А) деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Б) содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий.

Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает.

4 группа - уроки развивающего контроля.

А) деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению контрольной функции.

Б) содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

5 группа - урок - исследование (урок творчества)

А) деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности.

Б) содержательная цель: - Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

Структура урока для каждой группы - имеет свои особенности, но общий «скелет» отличается от традиционного.

Структура традиционного урока:

1. Орг. Момент.

2. Проверка Д/З.

3. Сообщение темы урока.

4. Актуализация знаний.

5. Вариативность (в зависимости от типа и вида урока).

6. Подведение урока.

7. Д/з.

Структура современного урока.

1. Восприятие информации.

2. Понимание

3. Запоминание

4. Применение

5.Перенос знаний. Творческое применение.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта

.

Структура урока открытия нового знания

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к УД

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины.

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести к выявлению места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Цель: построить проект выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых.

8. Включение в систему знаний, повторение.

Цель:

- выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний.

-повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9. Рефлексия УД на уроке

Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке.

Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

5. Первичное закрепление

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

7. Рефлексия