Пояснительная записка к программе Экологическая азбука

Пояснительная записка.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Программа «Экологическая азбука» составлена в соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Развитие дополнительного образования детей до 2020 года», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 г., № 2148-р.;в соответствии с пунктами 17, 21 Плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.04.2015г. № 729-р.

Программа имеет естественнонаучную направленность. Направление образовательной программы ­- организация образовательной деятельности естественнонаучного детского объединения, нацеленной на познание окружающей среды, её экологического состояния на планете и в отдельном регионе, на развитие экологической ответственности у учащихся (т.е.сознание глобальных масштабов загрязнения от мусора, вредных выбросов в атмосферу, использование бытовой химии для вреда здоровья человека, животного и растительного мира), выработку ценностных приоритетов, правил поведения на природе (как человек должен себя вести в лесу, на отдыхе, чтобы не навредить окружающей среде) и в быту. Какими способами можно улучшить экологическую обстановку в своем селе, городе.

Актуальность программы.

В современную эпоху необычайную важность приобрели аспекты взаимодействия природы и человека. Серьёзной проблемой стало быстрое истощение полезных ископаемых, пресной воды, ресурсов растительного и животного мира. Всё это и заставило сегодня человека обратить особое внимание на экологическую обстановку в мире.

Для выявления степени заинтересованности в познании окружающей среды и её защиты у учащихся 3 класса, было проведено анкетирование педагогом дополнительного образования Зоровой И.В., составитель педагог-психолог Бехталь И.Г. По результатам анкетирования (Приложение № 1) видно, что создание программы «Экологическая азбука» актуально. Потому что у учащихся есть интерес к познанию окружающего мира, навыкам ухода за растениями и животными, потребность приносить пользу всему живому, есть стремление стать экологически грамотным культурным человеком. Из пункта анкеты «Самой важной для Вас ценностью является …» 10 из 14 опрошенных учащихся выбрали ответ «природа».

Использование природных богатств на протяжении всей истории осуществлялось человеком при полном незнании законов экологии, что привело к тяжелым и часто непоправимым последствиям, в частности, к истощению природных ресурсов и колоссальному загрязнению среды обитания. Прежде, чем человеку удастся найти решение ряда жизненно важных проблем предстоящего тысячелетия (таких, как удовлетворение потребностей в воде и пище возрастающего населения планеты), необходимо срочно предпринять меры, позволяющие обеспечить жизнь человеку завтрашнего дня. Но чтобы действовать, надо знать, как. Экология и оказывается тем биологическим и мировоззренческим фундаментом, на который может опереться человек в принятии мер, направленных на сохранение окружающей природы.

Интерес к этой науке растет с каждым днем, ведь экологические проблемы современности не дают отсрочки для их решения, и не замечать их становится все сложнее. Цивилизация развивается рекордными темпами и ежедневно создает все новые технические средства, которые, с одной стороны, облегчают жизнь человека, а с другой - усугубляют экологические проблемы на планете.

Техника - искусственный мир со своими формами и свойствами, которые чаще всего не только не вписываются в окружающую среду, но и навязывают ей свои особенности. Этот новый мир постепенно вытесняет из нашей жизни чистый воздух, воду, почву, оставляя лишь глобальные экологические проблемы. Исправить уже нанесённый природе ущерб, в ближайшее время не представляется возможным, так как для этого необходимы экологическая мораль и ответственность каждого человека. Человек должен знать экологические азы с самого раннего детства; бережное отношение к природе должно считаться не признаком хорошего тона, а нормой. Пока, к великому сожалению, это утопия. Для того, чтобы вырастить поколение экологически грамотных людей понадобиться, по меньшей мере, двадцать лет, а за это время экологическая ситуация может настолько усугубиться, что пути к обратным преобразованиям уже не будет. Но медлить нельзя, и каждый из нас просто обязан внести свой личный вклад в дело защиты природы. Ведь «если не я, то кто?»

Цель программы: расширение представлений учащихся об окружающем мире, формирование общей экологической культуры и ответственного отношения к природе.

Задачи программы:

Обучающие:

- способствовать расширению естественнонаучных экологических знаний, углублению теоретических знаний учащихся в области экологии;

- способствовать формированию понимания неразрывности взаимосвязей в природе;

Развивающие:

- способствовать развитию умений работать с текстом, логически выстраивать предложения;

- способствовать развитию умений работать с природным и бросовым материалом;

- способствовать развитию познавательной, творческой, общественной активности учащихся в ходе экологической деятельности;

- способствовать развитию понимания необходимости соблюдения экологических норм и правил учащимися;

- способствовать развитию у учащихся мыслительных процессов, терпению, работать в коллективе.

Воспитательные:

- способствовать развитию элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения;

- способствовать воспитанию доброты, ответственного отношения к природе и к людям;

- способствовать воспитанию трудолюбия;

- способствовать воспитанию понимания эстетической ценности природы.

Основная особенность программы.

Проанализировав авторскую программу дополнительного образования "Юный эколог" для учащихся начальных классов (Скоробогатова Т. Я.</</font>) и рабочую учебную программу дополнительного образования «Юные друзья природы» (Вербицкая Н.В.), можно выделить особенность программы «Экологическая азбука». Она способствует как расширению экологических знаний, формированию бережного отношения к природе, так и предусматривает получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений. На каждом занятии ученики приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой через игру. Именно она обогащает личный опыт учеников примерами позитивного взаимодействия с животным и растительным миром. Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых дети рисуют, делают поделки из различного бросового, природного материала. На этих занятиях они учатся видеть и изображать красоту природы своими руками. Таким образом, творческие занятия способствую развитию мышления, воображения и мелкой моторики.

Прогнозируемый результат.

По окончанию 1 года обучения учащиеся должны знать:

- название своего селения, района, области;

- название своего государства;

- устройство своего дома;

- название культурных растений на усадьбе (огороде, городских газонах);

- название домашних животных;

- значение Солнца в природе как источника света и тепла;

- значение воздуха в природе и для человека;

- значение почвы в природе и для человека;

- название местных деревьев, ягодных кустарников (8-10), лекарственных трав (5-6), съедобных (5-6), ядовитых (2-3), охраняемых (5-6);

- понятие о живой и неживой природе;

- правила поведения в природе;

- первичные экологические и природоведческие понятия: «природа», «природа живая и неживая», «окружающая среда», «природные условия», «среда обитания»;

Учащиеся должны уметь:

- ухаживать за комнатными растениями;

- ориентироваться в окружающем мире;

- объяснить значение Солнца в природе;

- привести примеры взаимного влияния растений и животных;

- объяснить зависимость человека от природы;

- уметь соблюдать экологические нормы и правила поведения в природе.

По окончанию обучения 2 года курса учащиеся должны знать:

- понятие Солнечная система, и ее составляющие;

- строение Земли;

- тепловые пояса Земли;

- понятие атмосфера;

- классы растений;

- рост и развитие растения;

- лекарственные растения;

- связь растительного и животного мира;

- связь здоровья человека и экологической обстановки в окружающем мире;

Учащиеся должны уметь:

- применять полученные знания на практике;

- работать в коллективе;

- логические выстраивать предложения (свои ответы);

- составлять рассказы по иллюстрации.

Хронологический возраст: 7-9 лет

Ведущий вид деятельности: учеба

Авторитеты (значимый другой): педагог

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Младший школьник переходит от игры к учению, как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.

Отличие учения от других видов деятельности состоит в том, что его главной целью является усвоение научных знаний и основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т.е. образцы того, что нужно усвоить и чем надо овладеть. Он учится выполнять предметные и умственные действия.

В младшем школьном возрасте формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (выполнение их в уме). Произвольность психических функций и внутренний план действий - проявления способности ребенка к самоорганизации своей деятельности.

Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается присущими этому возрасту особенностями, которые влияют на жизненные процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка.

Поэтому, большие затраты на работу, относительно высокий уровень основного обмена, связанный с ростом организма, необходимо учитывать при организации занятий с младшими школьниками, помнить, что ребятам надо покрыть затраты энергии на "пластические" процессы, терморегуляцию и физическую работу. Чрезмерно тяжелая работа, или недостаточный отдых, ухудшают обмен веществ, могут замедлить рост и развитие ребенка.

Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается. Отсюда большая подвижность и гибкость костей. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем движения, требующие точности. Развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития. В этом возрасте постепенно формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга", лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).

Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя склонность к возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость).

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти. Многочисленные наблюдения показывают, что младшие школьники забывают многое, что было ими изучено 1-2 месяца назад.

Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.

Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.

Большое значение для развития функции мышления, физического и нравственного развития имеют подвижные игры и игры с правилами, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.

Однако такое положительное влияние достигается лишь при правильном педагогическом руководстве играми. Подвижные игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах. Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния, они стихийно им поддаются. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера.

В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей этого возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.

Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка обычно связаны с неправильным дошкольным воспитанием. При формировании качеств личности младшего школьника большую роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Но дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (живем рядом, учитель хвалит).

Педагог выступает для младшего школьника непререкаемым образцом действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих людей.

Обучение младших школьников должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. в книге «Экологическая педагогика и психология», утверждают, что в младшем школьном возрасте отношение к природе, по сравнению с дошкольным возрастом происходит существенное изменение характера модальности отношения к природе. В процессе социализации ребенок преодолевает эгоцентризм, начинает четко отделять свое «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного и т. д. В следствие этого свойственный дошкольному периоду антропоморфизм разрушается. Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловеческого».

Тем не менее, с разрушением антропоморфизма разрушения установочного аспекта субъектного восприятия не происходит, качественно меняется лишь его обусловленность. Расширение жизненного опыта младшего школьника приводит к тому, что природные объекты в процессе взаимодействия с ними все больше и больше открываются ему как субъекты.

Более того, экспериментально было установлено, что для многих младших школьников они становятся даже своего рода «значимыми другими». Во 2-3 классе в среднем каждый второй школьник называет различных животных в качестве «значимых других», чаще в списке встречаются только мама, папа и лучший друг! Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» в младшем школьном возрасте растет: в первом классе их включает в список только каждый пятнадцатый ребенок.

В результате того, что природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, они начинают причисляться ими к сфере равного в своей самоценности, а это приводит к формированию «субъектной установки», являющейся основой отношения к ним как субъектам.

Таким образом, в период младшего школьного возраста происходит переход от преобладания в субъектном восприятии природных объектов гносеологического аспекта и установочного, построенного на оппозиции «человеческое - не-человеческое», как это было свойственно дошкольному возрасту, к доминированию функционального и установочного, построенного на оппозиции «равное-неравное». Иными словами, антропоморфизм, являющийся механизмом возникновения субъектного восприятия природных объектов в дошкольном возрасте, в младшем школьном сменяется субъектификацией.

В целом, для младших школьников свойственен субъектный характер модальности субъективного отношения к природе.

С другой стороны, к младшему школьному возрасту уже полностью разрушается детский артификализм, обусловливающий прагматическую модальность отношения к природе у дошкольников. Возникающая на этом этапе субъектификация открывает младшему школьнику природные объекты «с другой стороны», кардинально меняет его цели и мотивы взаимодействия: он начинает общаться с ними, - прагматизм сменяется непрагматизмом. Этот переход ярко демонстрирует то, что у младшего школьника вопрос «зачем» сменяется вопросом «почему».

Сроки реализации программы - 2 года. Учебно-тематический план рассчитан на 144 часа в год. Занятия - 2 раза в неделю по 2 часа.

Методы и приемы обучения.

В своей работе применяю разные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

1.«Экологические беседы». Беседы расширяют экологические знания, формируют бережное отношение к природе. Во время бесед дети знакомятся с фактами исчезновения растений и животных, обсуждают истории правильного и неправильного поведения в природе, приобщаются к миру природы, к пониманию её ценности в жизни каждого человека, к пониманию своей причастности к сбережению и защите природных обитателей, живущих рядом с нами в одном земном доме.

2.«Экологические чтения». Это получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений Ф. Тугызбаевой, Н.Мусина, Ф. Рахимгуловой, М. Карима, Р.Бикбаева ,В.Бианки, М.Пришвина, Л.Н.Толстого, С.Есенина, А.С.Пушкина и других. Для поэтов природа является источником вдохновения. Через стихотворение дети видят красоту природы. Рассказы и сказки учат бережному отношению к окружающему миру, развивают познавательный интерес к животным нашего края.

3.«Экологические игры». Игра - важная форма экологического воспитания. Играя, ученики приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой: они выполняют вполне конкретную природоохранную работу; усваивают правила поведения в окружающей среде; играя, они становятся добрыми, чуткими, отзывчивыми на чужую беду. Она обогащает личный опыт учеников примерами позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Игра интересна, увлекательна. Она насыщена образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. Существует большое разнообразие игр экологического характера (игры-путешествия, познавательные игры, творческие игры, викторины и т.д.).

4.«Час творчества». Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых дети рисуют или что-то мастерят. На этих занятиях они учатся видеть и изображать красоту природы. Учащиеся включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки, аппликации, коллективные работы.

5.«Загадки природы». Расширению кругозора, развитию наблюдательности, мышления, сообразительности способствуют загадки. Существует множество народных и авторских загадок о живой и неживой природе, о временах года и явлениях природы. Также младшие школьники с большим удовольствием и с творческим подходом принимают участие в сочинении своих собственных загадок на экологическую тему.

Кроме этого необходимо помнить, что одним из важнейших условий формирования экологической культуры являются непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Большой и разнообразный материал для наблюдений дают прогулки. Ученики знакомятся с тем, что находится около школы и в соседнем парке, учатся наблюдать за природой.

Помимо традиционных форм экологического воспитания младших школьников в настоящее время получают широкое распространение такие инновационные формы, как природоохранные акции.

Формами организации образовательного процесса являются: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие, экскурсия, игра, творческая мастерская, конкурс, выставка. Одной из интересных форм организации воспитательно-образовательного процесса являются экскурсии, во время которых детям даются экологические знания и нормы экологического поведения. Специфика занятий предполагает широкое использование разнообразного природного материала, ветки, шишки, травы, цветы. Часть этого материала собирается в природе. Поэтому при проведении экскурсий необходимо обучать детей правилам сбора растений и знакомить с редкими и исчезающими растениями своего региона.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.

I. «Методическое сопровождение программы»

Для освоения программы «Экологическая азбука» необходимо оснащение класса ПК, интерактивной доской, Интернетом. Так как программа предусматривает просмотр презентаций, фильмов о природе, прослушивание музыкальных композиций, прохождения учащимися онлайн тестов.

II. «Диагностические материалы»

- тесты для закрепления пройденного материала (Приложение № 2, тема занятия - тест);

- карточки с заданиями «Проверочная работа» (Приложение № 9);

- карточки с заданиями «Продолжи предложение»

III. «Дидактические материалы»:

- индивидуальный рабочий лист учащегося (Приложение № 5);

- графические головоломки;

- кроссворды для актуализации опорных знаний (Приложение № 7);

- творческие задания для коллективной работы в группах в течение занятия (работа с текстами, изображениями);

- презентации (Приложении № 8);

- банк игр по ознакомлению с окружающим миром (Приложение № 10);

- экологические задачи;

- логические задания.