ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Л. Толстой Птичка (2 класс)

Литературное чтение 2 класс, Урок 109. (ч.2. (С. 107-109) ), урок 1Тема: Л. Н. Толстой «птичка»

Педагогические цели: способствовать формированию умения работать с тексте произведения; создать условия для развития внимания к внутренней жизни персонажа, умение соотносить его слова и действия.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют свое отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Личностные: выражают положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представлений о добре и зле, общих нравственных категориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; пользуются толковым словарем.

Коммуникативные: ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, электронный учебник

Технологическая карта урока № 109

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).

Хоть нам трудно, тяжело в школе все дается, Мы стараемся и скоро мы всего добьемся!

1. Дыхательная разминка.

2. Жужжащее чтение.

3. Словарная разминка

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Для чего писатели создают произведения для детей?

- Значит, сегодня у нас с вами есть возможность еще чему-нибудь научиться. Мы продолжим свое знакомство с произведениями, написанными для детей.

- На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни (1828-1910). Мы уже знакомы с произведениями этого писателя. Назовите его фамилию, имя, отчество.

- Прочитайте название произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться, на странице 107 и сформулируйте тему урока.

Чтобы детям было интересно. Чтобы они чему-нибудь научились из этих произведений.

Лев Николаевич Толстой.

«Лев Николаевич Толстой "Птичка"».

3. Постановка учебной задачи.

- Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цели урока.

1) Вспомнить...

2) Прочитать...

3) Проанализировать...

4) Учиться...

сведения из биографии Л. Н. Толстого. произведение Льва Николаевича Толстого «Птичка».

это произведение.

выразительно читать новое произведение.

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

1. Повторение сведений из биографии Л. Н. Толстого.

- Вспомним некоторые сведения из биографии писателя.

- Положите перед собой карточку № 1

Я буду коротко рассказывать сведения из биографии писателя по частям. После каждой части сделаю небольшую паузу. Во время паузы вы должны найти подходящий пункт из составленного мною плана, который дан на карточке. Но порядок пунктов изменен. Восстановите правильный порядок.

Карточка № 1

…. Умер в 1910г.

…. В 1859 г. открыл школу для крестьянских детей.

…. Л. Н. Толстой. Русский писатель. Автор известных произведений для детей: «Три медведя», «Лев и собачка», «Филиппок», «Котенок», «Лгун» и многих других.

….Родился в Ясной Поляне в 1828 году.

….В 1879 году выход в свет «Азбуки» Л. Н. Толстого для детей.

2. Лексическая работа.

- Проведем словарную разминку на странице 107 учебника. Объясните значение предложенных слов.

3. Чтение произведения способом «взять на буксир».

- Я начинаю чтение, ученик, фамилию которого я назову, продолжает его, «берет мет на буксир». Следующий ученик, названный мной, «берет на буксир» предыдущего и т. д.

4. Работа с содержанием текста.

Побуждение к эмоциональному «проживанию» текста, выражению своих эмоций. Выполнение задания 1 на с. 109..

- Выделите отрывок, который вас особенно взволновал, прочитайте его про себя, отметьте паузы и логические ударения.

- Поднимите руку, кто готов прочитать выбранный отрывок вслух и объяснить, чем он вас взволновал.

- Прочитайте текст так, чтобы окружающим передались чувства, которые вызвал у вас отрывок.

5. Работа с содержанием текста.

Побуждение к определению собственной позиции и обоснованию ее. Выполнение задания 2 на с. 109: «С кем ты согласен: с дядей Сережей, который подарил сетку, или с мамой, сказавшей: «Нехороша игрушка»?».

- Поднимите руку те ребята, которые согласны с дядей Сережей.

- А теперь те, кто согласен с мамой.

- Почему мама решила, что сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка?

6. Работа с содержанием текста.

Привлечение внимания учащихся к авторской позиции. Выполнение задания 3 на с. 109: «С кем, по-твоему, согласен писатель? Объясни свое мнение».

- Прочитайте задание 3 на странице 109 и объясните свое мнение.

- Найдите строки, в которых говорится о сердце и дыхании птички.

- Как вы думаете, для чего писатель несколько раз упоминает о дыхании чижика? (Чтобы было жалко птичку.)

7. Работа с содержанием текста.

Привлечение внимания учащихся к авторской позиции. Выполнение задания 4 на с. 109: «Почему погиб чижик?».

- Подумайте над вопросом 4 вместе с товарищем. И сообщите, к какому выводу вы пришли.

- Как вы думаете, если бы птичка не вылетела из клетки, она бы осталась жива?

- А если бы мальчик лучше ухаживал за ней, окружил вниманием заботой, играл с ней, она бы не погибла?

- Значит, почему же погиб чижик?

8. Работа с содержанием текста.

Выполнение задания 5 на с. 109: «Прочитай, что делал и что чувствовал Сережа, после того как чижик ударился о стекло».

- Вспомните, для чего писатели создают произведения для детей? (Чтобы дети могли чему-нибудь научиться из этих произведений.)

- С этой же целью Л. Н. Толстой написал рассказ «Птичка». Все, что происходит с героями изведения, их чувства, переживания, создано воображением писателя.

Карточка № 1

1) Лев Николаевич Толстой. Русский писатель. Автор известных произведений для детей: «Три медведя», «Лев и собачка», «Филиппок», «Котенок», «Лгун» и многих других.

2) Родился в Ясной Поляне в 1828 году.

3) В 1859 г. открыл в деревне школу для крестьянских детей, помог устроить более 20 шкод в окрестностях Ясной Поляны.

4) В 1879 году вышла в свет «Азбука» Л. Н. Толстого для детей (от царских для мужицких).

5) Умер в 1910г.

Дети отвечают на вопросы, Доказывают свое суждение.

Работают с содержанием текста по вопросам с.109.

Птицы в неволе жить не могут. Они могут погибнуть.

Писатель согласен с мамой. Рассказ закончился плохо. Сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка.

Чижик был еще жив, но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Сережа не отходил от клетка и все смотрел-смотрел на чижика, а чижик все так же лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Сережа долго на мог заснуть; Всякий раз, когда он закрывал глаза, ему представлялся чижик, как он лежит и дышит.

Может быть, да. Но она потом могла вылететь или умереть от тоски.

Ей нужна свобода и другие птички.

Его Сережа поймал и посадил в клетку. Птицы, которых моли, не могут жить в неволе.

Дети зачитывают отрывок слов «Прибежал Сережа, взял птичку, понес ее в клетку. Чижик был еще жив, но лежал груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал» до конца.

5. Первичное закрепление.

- Почему мама не запретила мальчику ловить птичку, если она знала, что сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка?

- Если бы мама не запретила мальчику ловить птичку, он бы так и не понял, почему этого не нужно делать.

- А вам этот рассказ помог это понять? Почему же не нужно ловить птиц?

Ответы детей.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

Работа в тетради.

- Выполните задание 2 на странице 30 в рабочей тетради 2.

-Проверьте правильность выполнения шия по образцу.

- Выполнение задания 2 на странице 30 в рабочей тетради 2.

запись на доске с правильным вариантом ответа.

«- Сережа, | закрой клетку, || а то вылетит | и убьется твоя птичка! ||

Не успела она сказать, | чижик нашел дверку, | обрадовался, | распустил крылышки | и поле-.| через горницу к окошку. Да не видал стекла. | ударился о стекло | и упал на подоконник».

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Работа с текстом стр.107

- Перечитайте текст на странице 107, заменяя слова «Сережа», «ему», «Сереже» словами «я» и «мне».

- От чьего лица получился рассказ?

- Поработайте в парах. Продолжите поочередно чтение текста, заменяя слова «Сережа», «ему», «Сереже» и т. д. так, чтобы получился рассказ от лица Сережи.

Работа с текстом стр.107

От имени Сережи.

Работа в парах.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

9. д\з

перечитать текст родителям; подготовить ответы на вопросы 6, 7.

Литературное чтение 2 класс, Урок 110. (ч.2. (С. 107-109) ), урок 2Тема: Л. Н. Толстой «птичка»

Педагогические цели: способствовать формированию умений работать с текстом произведения; создать условия для развития внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Планируемые результаты образования:

Предметные: сравнивают героев; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику.

Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме.

Познавательные: находят объяснение незнакомых слов в словаре.

Коммуникативные: ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения.

Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, электронный учебник

Технологическая карта урока № 110

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

10. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).

- У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!».

- Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки, улыбнитесь и хором произнесите текст:

Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил.

1. Дыхательная разминка.

2. Жужжащее чтение.

3. Словарная разминка

11. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- С каким произведением мы работали на прошлом уроке? Кто его автор?

- Чему вас научило это произведение?

- Закончили ли мы работу на прошлом уроке, или у нас остались вопросы, которые мы все вместе не обсудили?

«Лев Николаевич Толстой "Птичка"».

Мы не обсудили вопросы б,-7.

12. Постановка учебной задачи.

- Чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?

- Совершенно верно: Мы продолжим анализировать произведение Л. Н. Толстого «Птичка и поучимся его пересказывать.

Отвечать на эти вопросы.

13. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

Работа с содержанием текста.

Развитие внимания к внутренней жизни героя. Выполнение задания 6 на с. 109: «Сравни Сережу с мальчиком из рассказа Драгунского «Друг детства».

- Сравните героя произведения В. Ю. Драгунского «Друг детства» и Сережу из рассказа Л. Н. Толстого «Птичка». Чем они похожи и чем отличаются?».

(Сережа погубил птичку, а другой мальчик не стал обижать мишку. Значит, они разные). (Они немного похожи. Сережа пойма~. птичку и забыл про нее. Не закрыл клетку. И мальчик из рассказа Драгунского забыл про лучшего друга, забросил его в старые игрушки. Значит, они оба плохие друзья). (Оба мальчика поступили плохо. Но в конце они поняли это и очень сожалели о своих поступках.)

14. Первичное закрепление.

Задание 1 на с. 30 в рабочей тетради 2.

Работа в тетради с.30

15. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

- Выполните задание 3 на странице 31 в рабочей тетради 2.

Работа в тетради с.31

16. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

- Перескажите текст от первого лица, от лица Сережи.

17. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

18. д\з

Читать рассказ В. А. Осеевой «Обидчики».

Литературное чтение 2 класс, Урок 111 (ч.2. (С. 110-111))Тема:. Л. пантелеев «трус»

Педагогические цели: создать условия для развития внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей; способствовать формированию умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют отличие сказки от рассказа; объясняют смысл названия произведения; определяют свое отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.

Коммуникативные: владеют диалогической формой речи; выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков.

Образовательные ресурсы: портрет Л. Пантелеева, электронный учебник, рабочая тетрадь.

Технологическая карта урока № 111

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).

Придумано кем-то просто и мудро: При встрече здороваться: -Доброе утро!

- Доброе утро! - солнцу и птицам.

- Доброе утро! - улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым...

Доброе утро длится до вечера.

В. Кривошеее

- Улыбнитесь друг другу и пожелайте доброго утра.

1. Дыхательная разминка.

2. Жужжащее чтение.

3. Словарная разминка

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Пересказ произведения В. А. Осеевой по составленному плану.

-Для кого В. А. Осеева написала рассказ «Волшебное слово»?

- Почему вы так решили?

- Как вы думаете, помог ли рассказ В. А. Осеевой «Волшебное слово» кому-нибудь из детей стать вежливыми.

Для детей.

Взрослые знают, что волшебных слов не бывает. Они знают, что нужно быть вежливыми.

Наверное, да.

3. Постановка учебной задачи.

На прививку, первый класс: Вы слыхали? Это нас. Почему я встал у стенки? У меня дрожат коленки...

- Почему у мальчика дрожат коленки?

- Как можно назвать этого мальчика?

- Кого можно назвать трусом?

- Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним таким героем.

Откройте свои учебники на страницах 110-111 и назовите тему урока.

- Цель нашего урока состоят в том, чтобы:

1) прочитать...

2) проанализировать...

3) учиться...

Он боится прививки.

Трус.

Того, кто всего боится.

«Л. Пантелеев "Трус"».

произведение Л. Пантелеева «Трус»;

это произведение;

выразительно читать новое произведение.

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

1. Определение своего отношения к прочитанному.

- Какое впечатление, произвел на вас рассказ?

- Кто его главные герои?

- Что вы можете рассказать об этих мальчике и девочке?

2. Чтение произведения способом «взять на буксир».

- Я начинаю чтение, ученик, фамилию которого я назову, продолжает его, «берет меня на буксир». Следующий ученик, названный мной, «берет на буксир» предыдущего и т. д.

3. Работа с содержанием текста. Формирование умения ориентироваться в тексте. Выполнение задания 1 на с. 111: «Почему мальчик испугался? Найди ответ в тексте и прочитай».

4. Работа с содержанием текста. Формирование умения ориентироваться в тексте Выполнение задания 2 на с. 111: «Прочитай о том, как вел себя мальчик, когда увидел, что над ним смеются».

5. Работа с содержанием текста.

Побуждение к размышлению над причинами поступков, совершаемых героями, осмысление внутреннего состояния героев. Выполнение задания 3 на с. 111: «Зачем девочка схватила удочку, оброненную мальчиком?».

- Какой ответ из предложенных вы считаете правильным? Докажите.

- Папа оказался прав? (Да.)

- Помогла она при этом мальчику? (Да, он же спустился вниз.)

6. Работа с содержанием текста. Побуждение к размышлению над причинами поступков, совершаемых героями, осмысление внутреннего состояния героев. Выполнение задания 4 на с. 111: «Когда, по-твоему, мальчику было особенно стыдно?».

- Прочитайте задание 4 на странице 111. Выскажите свое мнение.

7. Работа с содержанием текста.

Объяснение смысла названия произведения. Выполнение задания 5 на с. 111: «Как ты думаешь, почему рассказ назван «Трус», а не «Жадина»?».

- Прочитайте задание 5 на странице 111. Аргументируйте свой ответ.

8. Работа с содержанием текста. Обращение к собственному опыту. Выполнение задания 6 на с. 111: «Только ли жадность может помочь человеку победить страх?».

- Обсудите вопрос с товарищем.

- Почему же мальчик смог спуститься вниз? Найдите ответ на этот вопрос в тексте.

9. Работа с содержанием текста. Обращение к собственному опыту.

Выполнение задания 6 на с. 111. «Приходилось ли тебе забывать о страхе и совершать нужный поступок? Расскажи, что помогло тебе победить страх».

10. Работа с содержанием текста. Выполнение задания 8 на с. 111: «Если ты читал какое-то произведение или видел кинофильм о тех, кто сумел преодолеть страх, расскажи об этом».

Мальчик и девочка.

Мальчик был трус и жадина, а девочка над ним смеялась.

Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался.

Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял панаму и стал ею махать около своего носа.

1) Девочка хотела помочь мальчику. (Я нарочно ее взяла, чтобы ты слез вниз.)

2) Девочка хотела подразнить мальчика.

3) Девочка хотела проверить слова папы. («А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверное, и жадина».)

4) Девочка стало интересно, прав папа или нет.

(Мальчику было особенно стыдно, когда его назвали трусом.) (Ему было особенно стыдно, когда девочка стала смеяться и показывать на него пальцем.) (Ему было особенно стыдно, когда девочка назвала его жадиной.)

(Этот рассказ о том, как мальчик смог победить страх. А как он это сделал, неважно.)

(Мальчик так рассердился, что забыл все и кубарем покатился вниз.)

(Ответы детей.)

5. Первичное закрепление.

- Кто из вас видел, как малыш делает первый шаг?

- Почему же он не идет дальше?

- Совершенно верно. Но после того как мама протянет к нему руки и позовет к себе нежным голосом, малыш, пошатываясь, все-таки делает к ней свой первый нетвердый шаг. Почему он это делает?

- Как вам кажется, что же помогло малышу преодолеть свой страх?

- Любовь к другим людям, вера в их силы помогут этим людям преодолеть страх. Постарайтесь помнить об этом всегда. И помогайте людям своей любовью и верой, а не смейтесь над ними и не издевайтесь.

(Он шагнет и сразу садится на пол.)

(Ему страшно.)

(Его мама зовет, а он ее любит, он ей доверяет. Мама его не обидит, потому что любит.) (Мамина любовь.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

- Найдите строчки в тексте, которые могли бы стать подписью к иллюстрации на странице 110. Проверьте правильность выполнения задания по образцу.

запись на доске с правильным вариантом ответа.

Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

- Выполните задание 1 на странице 31 и задание 2 на странице 32 в рабочей тетради 2.

работа в тетради с.31-32

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

9. д\з

прочитать рассказ Н. Носова «Живая шляпа»; найти ответ на вопрос 3 на с. 115.

Литературное чтение 2 класс, Урок 112. (ч.2. (С. 112-115))Тема: Н. Н. Носов «живая шляпа»

Педагогические цели: содействовать формированию умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных корректив.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.

Коммуникативные: ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения.

Образовательные ресурсы: электронный учебник

Технологическая карта урока №112.

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).

- Доброе утро! - солнцу и птицам,

- Доброе утро! - улыбчивым лицам!

1. Дыхательная разминка.

2. Жужжащее чтение.

3. Словарная разминка

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Дома вам было предложено познакомиться с новым произведением. Кто его автор?

- С какими произведениями этого автора вы уже знакомы?

- Как называлось произведение Н. Н. Носова, с которым вы познакомились дома?

- Сегодня на уроке мы продолжим работу над этим произведением. Значит, тема нашего урока...

(Н. Н. Носов.)

(«Живая шляпа».)

(«Н. Н. Носов "Живая шляпа"»).

3. Постановка учебной задачи.

- Дома вы уже прочитали это произведение, значит, цель нашего урока состоит в том, чтобы:

1) проанализировать... (произведение Н. Н. Носова «Живая шляпа»);

2) учиться... (выразительно читать новое произведение).

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

1. Словарная разминка.

- Прочитайте слова, предложенные в первой части. Составьте словосочетания и предложения из данных слов.

2. Первичная проверка понимания прочитанного дома текста.

- Что произошло с Вадиком и Вовкой? Расскажите.

3. Чтение произведения по ролям.

- Для того чтобы проверить, все ли из того, что произошло с ребятами в комнате, рассказали ваши товарищи, предлагаю прочитать произведение по ролям.

4. Работа с иллюстрациями.

- Найдите и прочитайте в тексте строки, которые могут стать подписями к иллюстрациям.

5. Работа с содержанием текста.

- Как вы думаете, этот рассказ смешной или страшный? Обоснуйте свой вывод.

- Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазерами?

- Как вы думаете, эти мальчики были во всем похожи друг на друга? Для ответа на этот вопрос перечитайте текст молча, понаблюдайте за поведением персонажей. Были Вадик и Вовка трусами или они просто фантазировали?

Вовка был трусом, он хотел бросить товарища, а Вадик - фантазер, чтобы не было страшно, он придумал, что кто-то дергает веревочку.

5. Первичное закрепление.

Объяснение смысла пословиц:

- «У страха глаза велики».

- «Волков бояться - в лес не ходить».

- Поинтересуйтесь дома, у взрослых, как они понимают значение этих пословиц.

Когда страшно, придумываешь то, чего на самом деле и нет.

Если будешь всего бояться, никогда ничего и не сделаешь.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

- Выполните задание 1 на странице 32 в рабочей тетради 2.

- Выполните задание 3 на странице 33 в рабочей тетради 2.

Работа в тетради с. 32-33

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Пересказ текста от первого лица.

- Расскажите эту историю от лица одного из мальчиков.

Пересказ текста от первого лица.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

9. д\з

выполнить задание 5 (б) по желанию; прочитать стихотворение А. Барто «Снегирь».

Литературное чтение 2 класс, Урок 113. (ч.2. (С. 116-119) )Тема: А. Л. барто «снегирь»

Педагогические цели: создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения; способствовать формированию умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.

Коммуникативные: ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения.

Образовательные ресурсы: электронный учебник

Технологическая карта урока № 113

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).

Звенит звонок, как колокольчик, Пора урок нам начинать, Нам нужно дружно поздороваться И у столов красиво встать.

1. Дыхательная разминка.

2. Жужжащее чтение.

3. Словарная разминка

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- О чем произведение, с которым вы познакомились дома?

- Как оно называется?

- Кто его автор?

- Назовите тему урока.

(Как мальчик просил у мамы снегиря.) («Снегирь».)

(А. Л. Барто.)

(А. Л. Барто «Снегирь».)

3. Постановка учебной задачи.

Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цели урока.

1) Прочитать... (произведение А. Л. Барто «Снегирь»).

2) Проанализировать... (это произведение).

3) Учиться... (выразительно читать новое произведение).

4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

1. Чтение учителем стихотворения А. Л. Барто «Снегирь».

- С одинаковой ли интонацией читается стихотворение?

2. Повторное чтение произведения учащимися.

- Попробуйте передать эту интонационную разницу состояния героя при чтении. Каждый читает по одной строфе.

- Не забывайте про паузы и логические ударения.

- Как нужно читать предложения, оканчивающиеся вопросительными знаками?

3. Осмысление произведения.

- Прочитайте про себя отрывок текста, рассказывающий о том, каким увидел снегиря мальчик. Как вы думаете, почему мама отказывалась купить снегиря? Докажите свое мнение строками из текста.

- Послушайте строчки:

Трудно было жить на свете, по правде говоря, Я терпел мученья эти только ради снегиря.

- Почему же мальчику стало трудно жить на свете? Какие мученья он терпел?

- Перечитайте строки, рассказывающие об этом и охарактеризуйте внутреннее состояние героя.

Интонация при передаче разного внутреннего состояния героя изменяется.

Мальчик дрался с девочками и был неряхой и грубияном.

Он любил драться с девчонками, грубо разговаривал с дедушкой, плохо себя вел, не говорил вежливые слова, а теперь, чтобы мама купила снегиря ему, так себя вести было нельзя. И ему было трудно вести себя правильно.

5. Первичное закрепление.

- К какому жанру можно отнести данное произведение? Аргументируйте свой ответ.

- Найдите рифмующиеся слова.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).

- Выполните задание 2 на странице 34 в рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу.

Работа в тетради ст. 34

запись на доске с правильным вариантом ответа.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

- Выполните задание 1 на странице 34 в рабочей тетради 2.

Работа в тетради ст. 34

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать еще?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем еще надо поработать?

9. д\з

выучить фрагмент произведения; ответить на вопросы 4, 5 на с. 119.