«ОТКРЫТАЯ ДОРОГА ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА»

Знание истории методики, опыта коллег-педагогов обогащает опыт современного учителя, помогает не допустить ошибок и заблуждений, формирует свой взгляд на новации, является побуждающим началом в творческих поисках. Поэтому я и хочу поделиться опытом своей работы с учителями, глубоко знающими свой предмет, желающими методически совершенствоваться и творчески самореализовываться. Вопросы повышения качества обучения были и остаются приоритетными в методике преподавания. Использование различных методических подходов в преподавании в условиях функционирования ФГОС на сегодняшний день не могут дать таких положительных результатов, как раньше. Необходима разработка и внедрение принципиально новых подходов к организации педагогического процесса, способствующих качественному усвоению материала, формированию ключевых предметных компетентностей и ликвидации перегрузок учащихся. Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно - ориентированного подхода существует и технология В.М.Монахова. Став соавтором данной технологии, для меня открылась широкая и свободная дорога для творчества, большие возможности для профессионального и личностного роста, развития методического самопознания.

Изучив теоретические и практические вопросы данной технологии, я подробно описала учебный процесс по русскому языку в начальной школе, представив его в форме проекта. Проект учебного процесса состоит из карты-проекта и атласа технологических карт. Карта-проект дополняет общепринятое календарно - тематическое планирование. Атлас технологических карт представляет собой технологический учебник, с помощью которого можно проектировать учебный процесс по курсу русского языка в средней школе. Технологические карты (ТК) с моей точки зрения представляют собой модернизованные планы системы уроков. Составляя ТК, я организовываю учебный процесс, а не механически преподаю предмет по учебнику:

• перестроила структурно учебник, исходя из логики учебного процесса и психолого-физиологических особенностей восприятия учебного материала детьми данной возрастной категории;

• выделила главное с учетом требований ГОС;

• перераспределила учебные часы, формально отводимые по тематическому планированию на изучение данной темы;

• объединила несколько тем в единую логическую структуру.

Предлагаю рассмотреть, как я, применяя данную технологию, дополненную собственными идеями, провожу в курсе русского языка 4-ого класса изучение сведений о глаголах, об их роли в предложении, введение соответствующих орфограмм об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этой части речи. Морфологический аспект рассмотрения слова самый трудный для учащихся, так как его изучение предполагает сформированности определенных мыслительных ситуаций, способности к обобщению, к абстрагированию. Но даже изучение таких сложных тем через технологический подход обеспечивает доступность, повышает качество ЗУНов. Представляю для внимания фрагменты карты-проекта и Атласа ТК.

Вопрос 2: уметь определять спряжение глаголов

Вопрос 3: уметь писать безударные личные окончания глаголов

Вопрос 4: уметь использовать при письме знание о правописании

ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

VI цикл

33 ч

Технологическая карта №7. «Прошедшее время глаголов. Словообразование глаголов» - 22 ч

Повторение - 11 ч

Вопрос 1: уметь различать при письме суффиксы прошедшего времени от окончаний настоящего и будущего времени

Вопрос 2: уметь разбирать по составу глаголыГлагол как часть речи. Спряжение глагола. Правописание глаголов.

Учебник: «Русский язык», Р. Н. Бунеев, и др

Целеполагание

Диагностика

Коррекция

Вопрос 1: уметь определять грамматические признаки глагола

Диагностика 1: «Глагол как часть речи»

1.Измени по лицам и числам глагол стоять.

2.Подчеркни глагол будущего времени, определи лицо и число.

Впереди тебя ждут горы и море. Белочка ловко прыгает с ветки.

Запомни!

1) по лицам и числам изменяются глаголы настоящего и будущего времени

2) для определения лица необходимо держать связь с местоимениями

3.Вставь в предложение подходящие глаголы в настоящем времени. Укажи число и лицо.

В ночном небе __________яркие звёздочки.

4.Подбери к глаголам противоположные по значению указанной формы.

Ненавидеть- (1л., ед.ч.), привезти- (3л., мн.ч.), потерять- (2л., ед.ч.).

Вопрос 2: уметь определять спряжение глаголов

Диагностика 2:«Спряжение глагола»

1. Определи спряжение глаголов.

Висеть-_________, клеить-______________.

2.Найди и подчеркни глаголы, определи их спряжение.

Приходит ранняя весна. На полях исчезает последний снег.

Не забывай!

Неопределённая форма глагола оканчивается

• -ть, -ти, -чь

Запомни суффиксы перед -ть!

I спр. - У, О, Ы, Е, А

II спр. -И-

3. Вставь в предложение подходящий по смыслу глагол в н. или б. вр.. Определи спряжение.

Сквозь густые заросли малины ___________________ малины.

4. Запиши к данному глаголу однокоренной, но другого спряжения.

Колоть - __________________, разрушить - ________________________

Вопрос 3: уметь писать безударные личные окончания глаголов

Диагностика 3: «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

1.Вставь окончания глаголов. Определи спряжение.

Мы стерп___, ты помеша___, она высуш___ся.

2.Поставь глагол 1 спряжения во 2-е лицо ед.ч и мн.ч., а глагол 2 спряжения -в 3-е лицо ед.ч. и мн.ч. Выдели окончания.

Закружить-___________________________ Окружать-_________________________________

3.Замени глаголы 1-ого лица мн.ч. на глаголы 2-ого лица ед.ч.

Если увид_м берёзы, ищ_м под ними подберёзовики.

4. Исправь ошибки в окончаниях глаголов. Объясни выбор.

Колесо поднимает тебя, и сверху ты видиш город.

Выучи

глаголы-исключения!

I спр. - 2 сл. (на - ить)

II спр.-11 сл. (на - еть,-ать)

Запомни

гласные для личных окончаний!

I спр. -Е-

II спр. -И-

Вопрос 4: уметь использовать при письме знание о правописании

ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

Диагностика 4_: «Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах»

1.Поставь глагол в неопределённую форму и в форму 3-го лица ед. и мн.ч.

Дерётесь-____________________________________________________

2.Вставь, где нужно, пропущенные буквы.

Котёнок царапает_ся, можно забрат_ся.

Говорим «Ь»

(по вопросу)

Да!!! Нет!!!

что делать? что делает?

3.Образуй от существительного однокоренной глагол с суффиксом СЯ и запиши, поставив его в неопределённую форму и в форму 3-го лица ед. и мн. числа.

Испарение -___________________________________________________

4.Составь 2 предложения, употребив глагол «гоняюсь»

сначала в неопределённой форме, а потом в форме 3-го лица мн.ч.

Прошедшее время глаголов. Разбор глагола по составу.

Учебник: «Русский язык», Р. Н. Бунеев, и др

Целеполагание

Диагностика

Коррекция

Вопрос 1: уметь отличать при письме суффиксы прошедшего времени от окончаний настоящего и будущего времени

Диагностика 1: «Прошедшее время глаголов»

1.Вставь пропущенные окончания глаголов. Выдели окончания. Определи род или число.

Время подходил_, красота сиял_, ученик решал_,стёкла блестел_.

2.Образуй глаголы прошедшего времени указанного рода или числа.

Обидеть - (мн.ч.)______________ Окутать - (ср.р.)__________________

Не путай!

безударные

суффиксы окончания

пр.вр. н., б. вр.

сохраняем по спряж.

суффикс узнаем

перед - ть окончания.

Запомни

родовые окончания глаголов!

• ж.р. -А

• м.р. -

• ср.р. - О

3.Впиши пропущенные буквы. Объясни графически своё решение.

Увид_л звёздочку, вид_шь плохо.

4. Составь 2 предложения, употребив данный глагол сначала в будущем времени 3-го лица ед.ч., а потом в прошедшем времени среднего рода.

Выкатить.

Вопрос 2: уметь

разбирать по составу глаголы

Диагностика 2: «Разбор глагола по составу»

1. Разбери глаголы по составу.

Торопится, прибежала, стучать.

2. Определи, какой из данных глаголов подходит к схеме -   . Выполни разбор по составу.

Побежал, бегать, бежишь, прибегут.

Соблюдай порядок разбора по составу!

1. окончание (н.ф. -ть, чь, ти; пр.вр. - родовые, мн.ч.; н., б.вр. - личные по спряжению)

2. основа

3. корень

4. приставка или суффикс

3. Напиши, в какой форме стоят глаголы (определи по окончаниям и суффиксам).

Замечаете -_______________________, разогрела - _________________________

4. Подбери и запиши по одному слову к каждой схеме.

  - ________________________    - ____________________________

Форма технологической карты - уникальна, канонизирована и состоит из 5 параметров: 1) «целеполагание», 2) «диагностика», 3) «коррекция», 4) «дозирование домашнего задания, 5) «логическая структура». Более подробно остановлюсь на диагностике (Д). В учебном процессе диагностика - это информация о фактическом достижении или недостижении поставленных микроцелей. При составлении диагностики я поняла, что учебник - это не единственный методический документ, программирующий учебный процесс, а лишь помощник при проектировании учебного процесса. Сейчас я подыскиваю из разных источников такие задания для диагностики, которые позволяют мне установить различные уровни усвоения материала, в соответствии с требованиями ФГОС.

Творческий стиль преподавания привнес в учебный процесс интересные методические находки.

1.

Чтобы гарантированно подготовить ученика к успешному выполнению «диагностики» и отследить динамику приобретения знаний, умений и навыков, развив идею «технологических диагностик», я теперь провожу три разновидности диагностики, которые предваряют итоговую контрольную диагностику.

1. Стартовая

2. Прогностическая

3. Пробная самостоятельная

Стартовая диагностика: позволяет определить исходный уровень обученности и развития учащихся. На этом этапе я вижу, насколько активны, самостоятельны и верны в своих ответах учащиеся, что в итоге дает мне возможность построить дальнейшую работу на уроках, опираясь не только на мои представления о том, что необходимо ребятам, а также на объективно выявленные при диагностике моменты, вызвавшие трудности при изучении темы.

Прогностическая диагностика: позволяет целенаправленно подготовиться к выполнению контрольной диагностики. Для учеников я назвала прогностическую диагностику «Тренировочные упражнения к ТК». 4-е варианта прогностической диагностики наполнены большим количеством примеров, а не ограничивается 1-2, как в ТК. Это позволяет отработать выбранный уровень сложности до полного усвоения. Предлагаемые задания учащиеся выполняют дома или в классе, устно или письменно. Данный вид диагностики привлекает к работе родителей учащихся: при выполнении заданий диагностики дома учащиеся отмечают в табличке долю своей самостоятельности. Домашняя «экспресс-диагностика» проверяется в начале урока, что эффективно влияет на его продолжение. Дети не боятся говорить о своих ошибках, потому что понимают, чем более точно я буду знать, где допущены ошибки, тем быстрее и качественнее я смогу помочь в их устранении. В курсе 4 - ого класса мной составлено 7 ТК, включающих 19 вопросов и соответственно столько же диагностик, по которым разработано такое же количество и «Тренировочных упражнений к ТК». По каждой диагностике задания имеют уровневую градацию. Для внимания представляю фрагмент (один из 4-х вариантов) «Тренировочных упражнений» к ТК-6, В-3 тема «Правописание безударных личных окончаний глаголов».1 .Вставь окончания глаголов. Определи спряжение.

Мы посмотр___, ты зарыда___, вы мёрзн___, он держ___ся, они серд__ся, вы слома___, ты ненавид___, он молв___, мы наблюда___, ты сажа___, вы влета___, он верт___ся , они дыш___, мы затян___, она зиму___.

2..Поставь глагол 1 спряжения во 2-е лицо ед.ч и мн.ч., а глагол 2 спряжения -в 3-е лицо ед.ч. и мн.ч. Выдели окончания.

Загонять-_____, Встретить-_______, Выгнать-____ Встречать-_______

3 .Замени глаголы 3-ого лица ед.ч. на глаголы 2-ого лица мн.ч.

Летом он отправля__тся в ближнюю рощу, гуля__т в берёзовой роще. Потом переправля__тся через глубокую реку и добира__тся знакомой тропой. А возвраща__тся домой с весёлой песней.

4. Исправь ошибки в окончаниях глаголов.

Всюду стрекочат сотни кузнечиков. Мы скрываим его от людей и прячем в тёмном чулане. Концом палки хватаиш кораблики и бросаеш на берег. Слышно, как дышит и оживаит земля. Вы торопете события и рано объявляети о начале праздника.

Пробная самостоятельная диагностика: проводится в заключение после проделанных стартовой и 4-х прогностических диагностик. Она позволяет ребенку перед итоговой работой проверить свои силы, увидеть возможные к этому моменту существующие пробелы и своевременно их ликвидировать.

Таким образом, данные 3 разновидности диагностик позволяют до итогового контроля проделать диагностику 6 раз, а именно шестикратное повторение предполагает гарантированное выполнение работы на стандарт.

2.

Особое место при реализации данной технологии обучения я уделяю отслеживанию результатов учебной деятельности класса в целом и обучению самоорганизации и самооценки учащихся. Умение анализировать собственную деятельность создаёт реальные условия для развития учащихся, поскольку процесс овладения знаниями и навыками выступает объектом его сознания, тем самым реализуется принцип осознания школьниками процесса обучения. Основным моментом обучения самоорганизации ученика является уяснение им принципа расположения учебного материала и понимания необходимости заучивания определённых его элементов. Щадящая форма учёта результатов достижения учебных целей мотивирует учащегося пересдать неудачную и выполнить пропущенную диагностику. Практическим пособием оценки собственных результатов обучения для учащегося служит разработанный мной «Дневник личных достижений ученика в освоении русского языка», структуру которого я предлагаю для рассмотрения:

1. Обложка

2. Отслеживание результатов работы по вопросам ТК учебного года

В эту часть я включила следующие компоненты:

• тема технологической карты

• знания, умения по пройденной теме в объеме программы.

• самоанализ.

Ниже в таблице приведен пример самоанализа усвоения содержания ТК №6.

Самоанализ усвоения содержания ТК №6

4

5

Вопрос 3 «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

уметь писать безударные личные окончания глаголов

3

3

Вопрос 4 «Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах»

уметь использовать при письме знание о правописании ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах

4

Ребята самостоятельно принимают решение о необходимости пересдачи контрольной диагностики, когда чувствуют в себе силы, чтобы выполнить работу на уровень выше. Закрашивание отметки происходит, если ее результат удовлетворяет ученика.

3. Результаты итоговых диагностик по ТК за учебный год.

Этот раздел «Дневника….» представлен сводной таблицей, включающей самоанализ усвоения содержания учебного материала за весь учебный год. В конце подводится итог: высчитывается средний балл за все работы и рейтинг в пределах выбранного уровня сложности.

Индивидуальные «технологические диагностики» хранятся в соответствующих вопросам ТК файлах, давая ученику и его родителям возможность вспомнить темы и вопросы ТК, дома подготовиться к написанию пропущенной диагностики или исправлению выполненной.

В своем методическом арсенале я имею «Дневник достижений учащихся класса», где фиксирую изучение программного материала текущего учебного года каждым учащимся в отдельности.

Внедрение описанной технологии, дополненной авторскими инновационными идеями, позволяет при организации учебного процесса:

• гарантировать достижение 100-процентного усвоения целей обучения учащимися на уровне государственного образовательного стандарта;

• повышать качество знаний, умений и навыков у учащихся младших классов в области ключевых предметных компетентностей;

• интенсифицировать учебный процесс, обеспечивая личностно-ориентированное обучение;

• осуществлять повторение изученных тем, опираясь на конкретные результаты;

• проводить индивидуальные занятия со слабыми учащимися и теми, кто пропустил занятия;

• отслеживать знания учащихся глубже, добавив объективности в выставлении отметок;

• создавать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия обучения (возможность пересдать нежелательный результат, используя «Тренировочные варианты диагностики»);

• устранить необоснованные притязания учащихся и их родителей к оценке обученности по предмету (предоставление достоверного и понятного объяснения содержания учебного материала в «Дневнике достижений учащихся класса»);

• стимулировать учебно - познавательную деятельности через показ перспективы продвижения по пути познания (самостоятельный выбор желаемого уровня сложности по его нарастающей траектории);

• формировать дух соревнования у обучаемых через введение ранжирования в пределах выбранного уровня сложности;

• ликвидировать перегрузки учащихся.