МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37

с углублённым изучением отдельных предметов»

г. Выборга Ленинградской области

КОНСПЕКТ

урока русского языка в 4-в классе.

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Тема: « Имя числительное как особая часть речи ».

Цель:

Сделать открытие новой части речи.

Задачи:

Образовательные:

• учить правильности речи;

• повторить способ проверки орфограмм слабых позиций гласных в корне слова, действуя по основному закону русского письма;

• отрабатывать способы определения частей речи;

• овладевать лингвистической терминологией.

Развивающие

• развивать логическое мышление;

• учить анализировать, делать выводы.

Воспитательная:

• Создать условия для формирования интереса к изучению русского языка.

Форма урока: урок построен с мультимедийным сопровождением.

Методы:

беседа;

метод проблемного обучения;

практический метод;

иллюстрация;

демонстрация;

Оборудование:

мультимедийная презентация.

Список используемой литературы:

• Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

• Учебник русского языка для 4 класса. Авторы: В. В. Репкин,

Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова.

• Г.Г. Гранин, С.М.Бондаренко, Л. А. Концевая «Секреты орфографии».

• Академическая грамматика - 80.

Ход урока.

№

Деятельность учителя.

Действия учащихся.

1.

Организация класса.

Выполнение физических упражнений для мышц спины и ног.

2.

Проверка домашнего задания.

- Какие трудности возникли при выполнении упражнения? Что хочешь спросить у нас?

Просмотр домашнего задания. Выяснение непонятных моментов.

3.

Развитие речи

Мы с вами прочитали много стихов и рассказов об осени. Замечали, как красочно описывают мастера слова это время года. Сам Самыч вместе с нами увлёкся красотой осени. Много читал и нашёл у Н. Н. Сладкова понравившиеся строки. Прочитайте и определите, какой литературный приём использовал Н.Н. Сладков, чтобы сказать об известном всем явлении?

Слайд

Читают и анализируют текст.

Замечен приём сравнения листопада с золотым дождём.

4.

Орфографическая работа. Действие основного закона русского письма.

-­­ Ребята, сумеете ли вы заполнить пропуски в словах?

- Спишите высказывания, вставив пропущенные буквы.

- Думаю, что сумеем. Я сразу заметил, что пропущенные орфограммы находятся в корнях, а с этой частью слова мы умеем справляться.

Ученики выполняют задание.

5.

Проверка самостоятельной работы.

- Кто не смог справиться с какой-либо орфограммой?

- Как-то быстро вы это сделали. Какие знания и умения надо иметь, чтобы справляться с подобным заданием?

- Скажи, чему он нас учит?

- Расскажите, как вы это сделали в корнях слов.

Слайд

( Оцениваю ответы учеников)

- С проверкой орфограмм вы справились достойно. А теперь новое задание: определите все части речи, которые встретились в этом тексте.

Все справились.

- Надо знать основной закон русского письма.

- Основной закон русского письма говорит: орфограмму слабой позиции проверяй по сильной позиции этой орфограммы, находящейся в той же части слова.

Ученики называют проверочные слова.

Ученики самостоятельно определяют части речи.

6.

Физминутка.

7.

Повторение способов определения частей речи.

Проверка индивидуальной работы:

- У кого есть сомнения?

- Давайте разберёмся, в чём проблема.

- Кто определил?

- А где ещё есть трудности?

-Тогда назовите, какие части речи вы определили.

- Назови все имена существительные.

- По какой грамматической модели ты определял имена существительные?

Слайд:

­­

- Назови имена прилагательные.

- По какой грамматической модели определяем имена прилагательные?

Слайд:

- Назови глаголы.

-Расскажи о грамматических значениях глаголов, которые помогают распознавать эту часть речи.

Слайд:

- Назови служебные слова.

(Оценивание ответов учеников)

Поднялось 10-12 рук.

- Я не смог определить какой частью речи является слово три.

(Никто)

( Никто из учеников не высказался)

- Имена существительные,

имена прилагательные, глаголы и служебные слова.

- Осени, месяца, сентябре, лесу, дождь, дорожки, тропинки.

- У имён существительных можно определить род. Он не изменяется, т.е. постоянный. Ещё число и падеж.

- Золотой.

- У имён прилагательных всё как у существительных, только род не постоянный, а переменный.

- Шумит, позолотил.

- У глаголов можно определить время,число и лицо. В прошедшем времени ещё и род.

-У, в, и.

8.

Постановка учебной задачи.

- Вы много знаете о частях речи и их грамматических значениях. Молодцы! Но что же нам делать со словом три? …

- Может это никакая часть речи?

- А может служебная часть речи?

- Как же нам быть?

- Ещё есть предложения?

- Что ж , проверьте может всё-таки это существительное или прилагательное.

Молчание.

Дима: «Так не бывает. Это же слово, мы его говорим. Оно что-то называет. Просто мы не знаем, какая это часть речи».

Таня: «Вот точно не глагол. Ведь нельзя время определить».

Макар: «Тогда остаётся имя существительное или имя прилагательное».

Даниил: «Точно! Оно такое маленькое, а служебные слова всегда маленькие».

Нина: «Ты не то говоришь. Ведь три - число. При счёте говорим три. Оно само что- то значит. Ну, есть же у него лексическое значение. Значит оно самостоятельное.

Фёдор: «Думаю, надо сделать то, что Макар предложил».

Все молчат.

9.

Групповая работа.

Обхожу группы. Прислушиваюсь к обсуждению. По возможности задаю наводящие вопросы. Определяю, с какой группы начать обсуждение. Замечаю, что не всем группам стоит давать слово. Устанавливаю порядок высказываний.

Обсуждение результатов работы групп.

Даю слово группе № 2.

- У кого есть что сказать ребятам из 2-ой группы?

Пауза.

- Я думаю пора послушать группу № 6.

Ученики давно распределены на группы. Они привыкли работать в таком составе. У каждой группы лист бумаги большого формата.

Нина: «Мы рассмотрели грамматические значения слова три. Точно есть значение падежа. Есть три, нет трёх, рад трём, вижу три, доволен тремя, думаю о трёх.

Число мы думаем множественное, ведь не одно что-то , не единственное.

А род мы не определили, не знаем.

Надя (3-я группа): « Я не согласна с тем как они определили число. Мы рассуждали не так.

Скажите, если слово три стоит во множественном числе, то как будет в единственном?»

Молчание.

Надя (3-я группа): «Мы думаем у этого слова нельзя определить ни род, ни число. Значит это не существительное и не прилагательное».

Юля: «Мы согласны с группой № 3.У этого слова есть значение падежа, значит это имя, но какое мы не знаем».

(Больше предложений достойных внимания не было)

10.

Подведение итога.

- Ребята, вы совершенно правильно рассуждали и выявили ранее не знакомую вам часть речи. Она имеет грамматическое значение падежа и называет количество предметов. Такая часть речи называется ИМЕНЕМ ЧИСЛИТЕЛЬНЫМ

11.

Закрепление изученного материала.

Запись текста под диктовку учителя с заданием указать имена числительные.

По радио объявили прогноз погоды на два дня.

Ветер усилится до семи метров в секунду.

Температура воздуха будет девять градусов мороза.

12.

Фронтальная проверка:

-Какие вопросы есть по написанию орфограмм?

- Назови имена числительные.

(Оцениваю ответы учеников.)

Вопросов не было.

Лена: два.

Саша: семь.

Оля: девять.

13.

Итог урока.

- Что новое узнали на уроке?

Даниил: познакомились с новой частью речи - именем числительным.

14.

Домашнее задание.

Упражнение № 137.

Запись в дневник.