Развитие орфографической зоркости через различные виды письменных работ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 14»

«Развитие орфографической зоркости через различные виды письменных работ»

Исполнитель: Чечулина А.А.

Учитель начальных классов

Каменск-Уральский

2016

Перед учителем встают вопросы:

1. Как помочь ребёнку писать грамотно?

2. Как развить орфографическую зоркость?

3. Как добиться грамотного письма у детей?

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания. Работа над формированием навыков грамотного письма волнует всех учителей начальных классов.

Орфографическая зоркость - это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие).

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Можно выделить следующие факторы формирования орфографической зоркости:

• Зрительный фактор.

• Слуховой фактор.

• Двигательный фактор.

• Проговаривание.

Чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с 1 класса по 4 класс в определенной системе.

Во втором классе работаю над выработкой орфографической зоркости. Ученик должен научить видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

В третьем классе задача - научить детей самоконтролю, то есть учу учеников контролировать себя во время проверки своей работы. Развивающийся речевой слух, постоянное внимание учащихся к звукобуквенному составу слов, самопроверка позволяют развивать у учащихся зоркость к орфограммам.

Передо мной при работе над орфографической зоркостью учащихся стоят следующие задачи:

• формирование орфографических навыков через развитие познавательных интересов к предмету,

• Формирование умений грамотного письма, грамотной речи,

• Учить обнаруживать ошибку в письменном тексте,

• В процессе обучения ребенка обучать применять правила на практике,

• Развитие устной и письменной речи,

• Развитие вербальных и невербальных функций, участвующих в процессе письма,

• Развитие различных видов памяти,

• Обогащение словарного запаса учащихся,

• Воспитание культуры письма

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных заданий:

• языкового анализа и синтеза - выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний),

• при чтении,

• при письме диктантов,

• при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями.

Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограммы.

Для развития орфографической зоркости веду работу по нескольким направлениям:

1. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

2. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного восприятия и внимания.

3. Формирование понятийного аппарата (гласные, согласные, ударные, безударные гласные, корень слова и т.д.).

4. Изучение основных орфограмм начальной школы .

Процесс усвоения новых знаний это сложный мыслительный процесс. В период обучения орфографии ученик выполняет разнообразные мыслительные действия:

• Наблюдение над языковыми явлениями.

• Выделение в наблюдаемом явлении существенных признаков, наиболее важных в каком-то отношении.

• Сопоставление отдельных явлений и языковых факторов, умение находить в них сходное и различное.

• Получение доказательного вывода, обоснование своего ответа.

• Обобщение ряда явлений и их классификация.

УПРАЖНЕНИЕ №1

Коррекционно-развивающие задания:

1. Объясните, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл?

В нашем краю растут густые л(и, е)са.

Бабушка пос(и, е)дела.

2. Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго столбика?

загорела - горка

нагляделся - глядя

травить - трава

волна - вол

3. Выбери нужное проверочное слово.

Пригород (горе, город).

Сплотить (плата, плотный).

УПРАЖНЕНИЕ №2

При списывании дети совершают следующие шаги:

1. Читаем и слушаем предложение;

2. Каждое слово разбираем по слогам;

3. Находим букву ударного гласного и отмечаем "опасные места";

4. Читаем несколько раз. Закрыв текст, произносим, как будем писать;

5. Пишем;

6. Проверяем.

УПРАЖНЕНИЕ №3

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. «Найди ошибку».

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.

Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).

2. «Волшебный круг».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, играть фонематический слух, закреплять внимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры.

1 вариант

Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть сделку на предмет, название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.

Например:

мишка - мышка удочка - уточка

мак -рак коза - коса

кит-кот трава - дрова

II вариант

Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву, слово), затем ведущий крутит стрелку дальше - дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.

Количество играющих: 1-2 человека и более.

3. «Найди слова в слове».

Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимание словоо6разующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика Дисграфии.

Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и записывают его в тетрадь). Далее установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова».

Количество играющих: 1-3 человека и более.

4. «Допиши словечко».

Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.

Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Например

Воробей взлетел повыше.

Видно всё с высокой ________ (крыши).

Количество играющих: 1-2 человека и более.

5. «Занимательная грамматика».

Цель: закрепление фонетического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения и словообразования, развитие ФВ и профилактика дисграфии.

Ход игры. Сложить слово из двух слов по схеме:

______+______=_______?_______.

Слова - слагаемые, составляющие слоги, зашифрованы по принципу кроссворда. Например:

1 ) первый слог - наименьшее трехзначное число;

второй слог обозначает часть головы человека, где находятся глаза, рот. нос,только во множественном числе;

личное местоимение; - тоже личное место вместе - главный город страны (столица);

2) первый слог - второй слог - имение; вместе обозначают то, что мешает движению на дорогах (ямы).

Игра «Найди ошибку»

На доске написано предложение или текст и в нём специально допущены ошибки на изученные правила.

Например: Костя чайкин жыл в диревне дубровка. Он хадил с братом жорой нарыбалку.

Игра «Запомни и выбери».

Этот материал подаётся со слов учителя (слуховое восприятие), или с доски (зрительное восприятие).

Перед выполнением упражнения учитель ставит следующие задачи:

1. Прослушать или прочитать ряд слов или текст от начала до конца;

2. Выбрать для запоминания объекты, установленные учителем. Например: запомните только те слова, в которых есть сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу: кричал, тянул, кружил, искал, чулок, играл, бегал, щука, носил, шина и др.

Приём усиления орфограммы

«Усилить» орфограмму - значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует творческой активности учащихся. Этапы работы по «усилению»:

1. Выделение трудной орфограммы.

2. Как «уярчить» орфограмму?

3. Поиск способа.

4. Коллективный выбор лучшего способа.

5. Индивидуальный приём запоминания каждым учащимся.

«рабочий», «метро» - в слове спряталось другое слово, - «помидор» - запоминаем буква гласных звуков о и и;

Внутри овоща живут два семечка по имени Пом и Дор:

- «Шоколад» I в слове живёт сладкий «шок» и напиток «кола».

- «Уярчение» путём составления ребусов: «вокруг» О, «сорока» 40а, «опять» О5, «окрестность» О ность и т.д.

Карточки - упражнения для развития орфографической зоркости.

Проверяемая безударная гласная в корне слова.

Парные согласные

по звонкости - глухости.

Правописание падежных окончаний

имён существительных.

Пароход подошёл к пристане. Друг проверяется в опасносте. Лень хуже болезне. Скамейка стояла на аллеи. С сосенке на сосенку прыгает белочка.

Труд ведёт к честе и славе.

Пароход подошёл к пристани. Друг проверяется в опасности. Лень хуже болезни. Скамейка стояла на аллее. С сосенки на сосенку прыгает белочка.

Труд ведёт к чести и славе.

Правописание безударных окончаний

имён прилагательных.

Правописание слов с

непроизносимыми согласными.

Мягкий знак на конце имен

существительных после шипящих.

Дорога шла через рож. Вот пробежала мыш. Вот в роще послышался плачь - это сычь затянул песню. Вот и река. Наступила ночь, и ловля началась. Кругом стояла тиш, камышь шептался с рекою.

Скоро мне попался ёрш, а у дяди на леске бился лещь.

Вот и полноч. Мы сделали шалаш. Утром, только блеснул лучь солнца, мы были на ногах. По С. Аксакову.

Дорога шла через рожь. Вот пробежала мышь. Вот в роще послышался плач - это сыч затянул песню. Вот и река. Наступила ночь, и ловля началась. Кругом стояла тишь, камыш шептался с рекою.

Скоро мне попался ёрш, а у дяди на леске бился лещ.

Вот и полночь. Мы сделали шалаш. Утром, только блеснул луч солнца, мы были на ногах. По С. Аксакову.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак.

В воскресенье намечалась интересная поездка в Новгород. Поъезд отходил поздно ночю. Автобус остановился у подъезда вокзала. По местному радио обявили посадку. Мы заняли места. Проводник обяснил, как вести себя в дороге. Позади остались Москва, разезды, деревни…

Ранний подъём. Поезд подехал к Новгороду. Вы вышли на перрон. На холме раскинулся древний русский город.

В воскресенье намечалась интересная поездка в Новгород. Поезд отходил поздно ночью. Автобус остановился у подъезда вокзала. По местному радио объявили посадку. Мы заняли места. Проводник объяснил, как вести себя в дороге. Позади остались Москва, разъезды, деревни…

Ранний подъём. Поезд подъехал к Новгороду. Вы вышли на перрон. На холме раскинулся древний русский город.

Правописание личных

окончаний глаголов.

На улице лютый мороз. Метель заметаит дорожки. Ты сидиш в тепле и готовиш уроки. Вдруг слышиш в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты видеш птичку. Синичка ходет по снежку. Через стекло на тебя смотрят глазки-бусинки. Птица просет о помощи. Бедняжка сильно голодаит.

Кто поможет синичке выжить в зимнюю пору?

Ты открываешь форточку, бросаешь горстку зерна. Потом отрезаешь сало и привязываешь кусочки за окном. Птичка отплатит тебе добром. В твоём огороде не будет вредителей. Ты встретишь весну с радостной песней птиц. По Н. Надеждиной.

На улице лютый мороз. Метель заметает дорожки. Ты сидишь в тепле и готовишь уроки. Вдруг слышишь в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты видишь птичку. Синичка ходит по снежку. Через стекло на тебя смотрят глазки-бусинки. Птица просит о помощи. Бедняжка сильно голодает.

Кто поможет синичке выжить в зимнюю пору?

Ты открываешь форточку, бросаешь горстку зерна. Потом отрезаешь сало и привязываешь кусочки за окном. Птичка отплатит тебе добром. В твоём огороде не будет вредителей. Ты встретишь весну с радостной песней птиц. По Н. Надеждиной.

Апрельское солнце светит ярко. Таит последний снег. Первые стрелочьки зелёной травки проризают весеннию землю. Мяхкий ветерок гонет, торопит облока. На гипких ветвях берёс поевилась нежная листва.

Всё в природе дышет, начинает расти.

Уже отаял муровейник под старой сасной. Вот по пашни ходит усталый после дальний дороги грачь.

Ты шагаеш к реке. Ты убегаеш на опушку леса. Смотришь в небо, видешь, как летят с долёкого юга журавли, лебеди, гуси. Они держат путь в родные места. Скоро мы услышем песни прилитевших с юга птиц.

Апрельское солнце светит ярко. Тает последний снег. Первые стрелочки зелёной травки прорезают весеннюю землю. Мягкий ветерок гонит, торопит облака. На гибких ветвях берёз появилась нежная листва.

Всё в природе дышит, начинает расти.

Уже оттаял муравейник под старой сосной. Вот по пашне ходит усталый после дальней дороги грач.

Ты шагаешь к реке. Ты убегаешь на опушку леса. Смотришь в небо, видишь, как летят с далёкого юга журавли, лебеди, гуси. Они держат путь в родные места. Скоро мы услышим песни прилетевших с юга птиц.

Список литературы:

1. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 2008г.

2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение,2007г.

3. Волина В.В. Весёлая грамматика, М., 2006г.

4. Шашкова В.Ф. Развитие орфографической зоркости учащихся.// Начальная школа, №8, с.48,2002г.

5. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.

6. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. // Начальная школа,1991, № 1.

7. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучении фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992.

8. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.

9. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии, 1960. № 2.

10. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.

11. Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.: Грамотей, 2000.

Интернет -ресурсы:

• nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/orfograficheskaya-zorkost-na-urokakh-russkogo-yazyka-v-nachalnykh-kl

• festival.1september.ru/articles/553373/

• www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1341

• www.myshared.ru/slide/188815/

• rudocs.exdat.com/docs/index-23171.html</</p>