МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТОТЕМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

ПРИНЯТО

Протокол заседания

педагогического совета

от 27 августа 2015г №1

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по УВР __________________

УТВЕРЖДЕНО

Приказ директора

МБОУ «Тотемская СОШ №2»

от 28 августа 2015г №109

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного занятия

по русскому языку

«Мой родной язык»

для детей с ОВЗ (ЗПР)

1-4 класс

на 2015-2019 учебный год

Составитель:

Боричева Галина Викторовна,

педагогический стаж - 3 года.

Эксперт программы:

МБОУ «Тотемская СОШ №2»

Вязникова Елена Николаевна,

учитель начальных классов,

высшая категория.

Тотьма

2015

Пояснительная записка

В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГСО) появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда - необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики, побудила заняться этой работой.

Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия - это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.

У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

2. Цель программы:

- создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

3. Задачи:

На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие коррекционно-развивающие:

1. развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;

2. развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;

3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

4. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;

5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

6. подведение под понятие, выведение следствий;

7. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании; - планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога; - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

Формирование учебной мотивации. Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения: - ответственное отношение к учебе; - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения; - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

4. Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

5. Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

5. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

5.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие временных понятий;

6. развитие слухового внимания и памяти;

7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

5.3. Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

5.4. Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

5.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

6. Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

8. Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

Тематическое планирование коррекционных занятий по русскому языку в 1 классе

№

Тема занятия

Цель занятия

1

Слог и ударение. Составление предложений

2

Рабочая строка и нерабочая строка

3

Предложение и слово. Слог и ударение

4

Письмо наклонных прямых

5

Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Письмо маленькой петли

6

Гласный звук [а ] , буквы А, а

7

Письмо овалов

8

Гласный звук [ у], буквы У, у

9

Звуки [ау], [уа]. Слияние звуков

10

Строчная буква м

11

Чтение слогов и слов с изученными буквами

12

Письмо слогов и слов с буквой ш

13

Прописная буква Л. Письмо предложений

14

Согласные звуки [л] [л'], буквы Л, л

15

Строчная буква ы. Письмо слов с буквой ы

16

Согласный звук [ж], буквы Ж, ж

17

Письмо предложений

18

Жи - ши пиши с буквой и! Парные звонкие и глухие согласные ж-ш

19

Строчная буква п

20

Звуки [г] [г'], буквы, Г, г. Парные согласные г-к

21

Прописная буква Т.

Запись под диктовку

Мягкий знак, показатель мягкости согласного

22

Прописная и строчная буква И, и Буквы Е, е, обозначающие звуки [й'э]

23

Буквы Я, я, обозначающие два звука [й' а]

24

Согласный [ч'], буквы Ч, ч.

Ча пиши с буквой а!

25

Согласный звук [щ'], буквы Щ, щ,ща пиши с буквой а!

26

Разделительный твёрдый знак

27

Мягкий знак - показатель мягкости согласного

28

Чтение рассказов

29

И. Токмакова «Рассказы»

30

С. Маршак. Чтение стихотворений

31

Проверка техники чтения

32

Составление рассказа по картине

33

Списывание с печатного текста

34

Диктант

Тематическое планирование коррекционных занятий по русскому языку во 2 классе

№ п/п

Тема занятия

Кол - во часов

1-2

Гласные и согласные звуки и буквы.

2

3-4

Гласные и согласные звуки, их различие.

2

5

Слогообразующая роль гласных.

1

6

Буквы и, й и звуки, которые они обозначают.

1

7-8

Деление слов на слоги и для переноса.

2

9

Влияние гласных букв и,е,ё,ю,я на произношение согласных звуков.

1

10-11

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

2

12-13

Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е,ё,ю,я.

2

14

Правописание твёрдых и мягких согласных, сочетаний жи-ши.

1

15

Твёрдые и мягкие согласные, сочетание ча-ща, чу-щу.

1

16

Правописание сочетаний чн,чк, чт.

1

17

Разделительный мягкий знак.

1

18

Перенос слов с разделительным мягким знаком.

1

19-20

Чтение и выделение главной мысли текста.

2

21-22

Упражнения в распознавании имён существительных.

2

23-24

Упражнения в распознавании имён прилагательных.

2

25-26

Упражнения в распознавании глаголов.

2

27-28

Раздельное написание предлогов.

2

29-30

Проверка безударных гласных в корне.

2

31-32

Проверка звонких и глухих согласных в корне.

2

33-34

Проверка непроизносимых согласных в корне.

2

Тематическое планирование коррекционных занятий по русскому языку в 3 классе

№ п\п

Тема занятия

Количество часов

1

Правописание слов с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне.

1

2

Речь. Текст.

1

3

Синонимы и антонимы.

1

4-5

Части речи.

2

6-7

Словосочетание.

2

8-9

Определение рода имен существительных, имен прилагательных.

2

10-11

Устойчивые сочетания слов.

2

12-13

Виды предложений.

2

14-15

Разбор слов разных частей речи по составу.

2

16-17

Сложные слова.

2

18-19

Части речи в роли главных членов предложения.

2

20-21

Употребление и написание слов с приставками и суффиксами.

2

22-23

Второстепенные члены предложения.

2

24-25

Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов и местоимений

2

26-27

Анализ простого предложения.

2

28-29

Работа с деформированными предложениями, с текстами.

2

30-31

Части речи. Повторение.

2

32-34

Правописание частей слова.

3

4 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

1

Обследование

1

2

Текст и предложение

1

3

Письменная и устная речь

1

4

Предложение и слово

1

5

Звуко-буквенный анализ слова

1

6

Сложение многозначных чисел

1

7

Сложение многозначных чисел

1

8

Гласные звуки, слогообразование

1

9

Упражнения в дифференциации п-п`, б-б`

1

10

Нахождение существительных в лексике

1

11

Определение рода и числа существительных

1

12

Связь слов в предложении

1

13

Решение примеров в несколько действий

1

14

Определение падежей существительных

1

15

Склонение существительных

1

16

Разбор по членам предложения

1

17

Определение частей речи в предложении

1

18

Разбор частей речи

1

19

Роль предлогов в предложении

20

Роль прилагательных в речи. Синонимы

1

21

Роль глаголов в речи. Антонимы

1

22

Упражнения в определении склонений прилагательных

1

23

Упражнения в определении склонений прилагательных

1

24

Родовые окончания имён прилагательных

1

25

Правописание безударных окончаний имён прилагательных м.р. и с.р.

1

26

Определение падежных окончаний прилагательных

1

27

Правописание безударной гласной в корне слов

1

28

Роль предлогов в предложении

29

Правописание частей слова.

30

Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов и местоимений

31

Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов и местоимений

32

Работа с деформированными предложениями, с текстами.

33

Работа с деформированными предложениями, с текстами.

34

Роль предложения

Справочная литература:

1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: метод, пособие к учебнику «Родная речь 3 класс» / Л. Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2005.

2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. - 158 с.: ил. / (Серия «Из опыта педагога»).

3.Учебник «Математика» 3 класс, в 2 частях. Авторы: М.И.Моро, М.А. Бантова и др., 4-ое издание-М.: Просвящение, 2008г.