Обобщение 'Из опыта работы'

Роль критического мышления в развитии детей младшего школьного возраста

Кургина Т.В.

Средняя школа- гимназия №1 имени Абая

город Талдыкорган Казахстан

Что преследуем мы в преподавании: чтобы дети заучили «концепции» или чтобы они знали, что делать с этими понятиями? Второе положение требует того, чтобы обучающиеся подвергли сомнению изложенное и ставили вопросы, чтобы затем заняться поиском ответов на них. Развивать навыки критического мышления- сложная задача и потому необходимо обратиться к основным понятиям и выводам когнитивной психологии.

Основатели когнитивной психологии разработали критерии умственных способностей. На данный момент- широко применяемая и первозданная классификация- Таксономия Блума. В педагогике считается, что умственные способности человека построены так, что познавательный процесс переходит от уровня к уровню- от простого к сложному. По Блуму это выглядит следующим образом:

1. Самый низший уровень- это уровень ЗНАНИЯ, когда обучение направлено на запоминание, заучивание, узнавание, вспоминание;

2. Затем следует уровень ПОНИМАНИЯ, где цель познания- пересказ, перевод из одного состояния в другое, передача своими словами;

3. На уровне ПРИМЕНЕНИЯ этой целью является решение проблем, применение информации для получения результатов;

4. На уровне АНАЛИЗА - это деление на части с тем, чтобы увидеть целое, нахождение внутренней структуры коммуникации, различие мотивов;

5. На уровне СИНТЕЗА - создание творения в устной форме или в виде конкретного предмета;

6. И на самом высшем уровне- на уровне ОЦЕНКИ- принимаются оценочные решения, решаются противоположные или разные точки зрения.

При выполнении заданий, обсуждении в целом той или иной проблемы учитель должен продумать деятельность обучающихся так, чтобы у них была возможность пройти через все эти уровни. В соответствии с уровнями, указанными выше, вопросы представляются как низкого, так и высокого порядка. Вопросы низкого порядка- это конкретные вопросы, предполагающие незамедлительный ответ, потому что они находятся на поверхности изучаемого материала. Это вопросы типа- КТО?, ГДЕ?,ЧТО?.

Например:

• Кто написал сказку «Мальчик- Звезда»?

• Что мы называем «именем существительным»?

• С какими республиками граничит Казахстан?

Ответы на эти вопросы не требуют размышлений или же высказывания своего отношения к ним. Каждый из ответов - это факт, который известен и прописан в источниках.

Вопросы же высокого порядка требуют того, чтобы мы подумали и поразмышляли, прежде чем дать ответ. И здесь возможно выразить собственное отношение. Это вопросы типа- ПОЧЕМУ?, А ЧТО ЕСЛИ…?

• Что могло бы произойти с климатом нашей области, если бы исчезли хребты Джунгарского Алатао?

• Почему верблюды могут обходиться без воды длительный период времени?

• Какое воздействие оказывает внутренний мир человека на его поступки?

Вопросы особенно важны в развитии критического мышления. Для того, чтобы звучали в классе вопросы разного порядка, необходимо не только обучать этому, но и создавать среду для этого. Для учителей предполагаются следующие стратегии:

• Задавать вопросы, требующие множественные ответы;

• После заданного вопроса, дать время обучающимся для обдумывания ответа;

• Задавать сопутствующие вопросы;

• Выражать своё мнение, не подвергая и не отрицая услышанное;

• Дать возможность переадресовки вопроса другим обучающимся.

Учитель строит свою деятельность в классе- от постановки проблемы, имеющей смысл для всех, учёта индивидуальных способностей и разнообразия заданий до создания возможностей для коллективного поиска.

Поставленные проблемы должны иметь смысл для обучающихся, что возможно только в случае, если они исходят из интересов учащихся[1].

Школа является социумом, где в обучении и развитии должен быть смысл и естественная среда[2]. Многое из того, что мы познаём, получаем от других[3].

________________________________________________________

1. Дж. Дьюи, 2000

2. Дж. Дьюи, 2000

3. Л. Выготский, 2000

Список используемой литературы:

1. Идеи Дьюи и наша практика. Под ред.С. Бахишевой и С. Мирсеитовой.2005, Алматы: Верена

2. Таксономия педагогических целей в когнитивной области. КларинаМ. В.

3. Профессиональное развитие: из опыта учителей. Под ред. С. Мирсеитовой и А. Иргебаевой.2004, Алматы: Маркет