Учителю
Рабочая программа учебного предмета литературное чтение Школа России, 3 класс ФГОС

Рабочая программа учебного предмета литературное чтение Школа России, 3 класс ФГОС

Автор публикации: Кейль С.В.

Дата публикации: 03.07.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"

Программа рекомендована к работе педагогическим советом школы

Протокол №_____

от_________________2014г.

Программа обсуждена на методическом объединении учителей начальных классов

Протокол №_____

от _________________2014г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"

______________________

Приказ № ________

от ______________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

3 класс

(Составлена на основе программы по литературному чтению для

3 класса общеобразовательных учреждений.

Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.)

Составитель программы:

Кейль Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей"

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Актуальность создания рабочей программы учебного предмета - целенаправленное обучение литературному чтению детей с дефектами зрения.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»».
Календарный учебный график МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей».
- Устав МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей».

Настоящая программа разработана в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 2014/2015 учебный год (140 часов - 35 недель из расчета 4 часа в неделю. Она составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального образования на основе традиционной программы по литературному чтению для 3 класса, авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) - М.: Просвещение, 2011//, которая является рекомендованной Департаментом общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации и учебниками по чтению «Литературное чтение» в двух частях Л Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2013. Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы III-IV вида.

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи уроков литературного чтения в 3 классе:

развивать у слепых и слабовидящих школьников умения читать литературные произведения правильно, осознано и выразительно; составлять план и пересказ;
формировать способность выделять главную мысль, полноценно воспринимать художественное произведение; сопереживать героям произведения, эмоционально откликаться на прочитанное;
развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, ассоциативное мышление, воссоздающее и творческое воображение;
приобщать к чтению классической художественной литературы, формировать потребность в чтении, развивать интерес к литературному творчеству;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно - эстетический и познавательный опыт ребенка.

Курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учётом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественого образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Литературоведческий принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры. При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения на четвертом году обучения предполагает наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в её содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приёмы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Программа по литературному чтению для 3 класса включает:

1) круг произведений для чтения;

2) развитие речевых умений и навыков при работе с текстом;

3) обогащение и развитие опыта творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности.

Круг произведений для чтения

В круг чтения для 3 класса входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор народов мира, русская и зарубежная классика, современная литература. Основные разделы программы включают произведения из золотого фонда детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

Развитие навыка чтения:

- развитие навыков осознанного и правильного чтения;

- выработка основного способа чтения - чтения целыми словами за счёт установки на плавное чтение целыми словами, чтения слов с ориентировкой на знак ударения, проведения «речевых зарядок» или «речевых гимнастик» для овладения нормативным способом чтения, проведения соревнований и конкурсов на звание «Лучший чтец».

Развитие выразительности речи и чтения, формирование навыков орфоэпически правильного чтения:

- ориентация детей на то, что чтение вслух - это чтение для слушателей, а чтение про себя - это чтение для себя; побуждение школьников к совершенствованию выразительности чтения, овладению приёмами выразительной речи и чтения;

- совершенствование звуковой культуры речи; развитие чёткой дикции на основе ведения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки правильной артикуляции гласных и согласных в словах; чтение скороговорок и чистоговорок, стихотворных строк для отработки произношения отдельных звуков;

- обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотношение его с содержанием высказывания, выработка умения увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкой речи до шёпота и наоборот) в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания;

- обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений;

- подготовка к выразительному чтению: обдумывание содержания текста; представление себе изображаемой картины (героя); умение услышать звучание стиха, т. е. уловить его мелодичность, ритмичность, особенности звукописи; осмысление исполнительской задачи.

Выработка умений работать с текстом:

- ответы на вопросы по содержанию текста; нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание; воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану;

- подробный пересказ небольших произведений с отчётливо выраженным сюжетом;

- раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками из рассказа (нахождение в тексте предложений, соответствующих иллюстрациям);

- деление текста на части и их озаглавливание;

- выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя);

- воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении;

- сопоставление слов, близких по значению; понимание значений слов и выражений в контексте; различение простейших случаев многозначности слов; отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы;

- ориентировка в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нём названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебнике.

Требования к уровню сформированности навыка чтения и речевых умений:

- сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами;

- темп чтения незнакомого текста 65-75 слов в минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);

- пересказ небольшого по объёму текста с опорой на картинный план или вопросы;

- орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте.

Обогащение и развитие опыта творческой деятельности

и эмоционально-чувственного отношения к действительности

Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников:

- воспитание способности замечать красоту природы, человека и окружающего предметного мира;

- обогащение опыта детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы и поведением животных во время экскурсий в разное время года;

- развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми; воспитание потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру;

- формирование умения передавать впечатления от общения с природой с помощью высказываний, рисунков и литературных произведений, созвучных эмоциональному настроению ребёнка.

Развитие образного восприятия окружающего мира, воображения, фантазии:

- выполнение заданий типа: «С чем можно сравнить данный предмет?», «На что похожи предметы?»; рисование предметов красками, их словесное описание;

- развитие у детей интереса к услышанным рассказам, сочинениям; стимулирование активности при их обсуждении.

Развитие умения выражать в слове свои впечатления, своё видение предмета, состояния природы и человека:

- активизация деятельности учащихся в поисках подходящего слова (игра «Найди меткое слово») для описания предмета, характеристики героя прочитанной книги или коллективного сочинения различных историй.

Обогащение опыта эстетического восприятия произведений

художественной литературы

Развитие творческих способностей школьников:

- развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них;

- приобщение детей к миру поэзии; слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха; наблюдения за звукописью, ритмичностью и мелодикой стихов; развитие у детей способности испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания поэтических произведений;

- воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведения художественной литературы.

Активизация способности учащихся полноценно воспринимать

художественные произведения на основе целенаправленной деятельности

Развитие творческих способностей школьников:

- наблюдения за средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями); развитие умения детей ценить образность слова, его выразительность;

- воспитание интереса и уважения к писателю или поэту как создателю художественного произведения;

- целенаправленная работа над загадками, которые часто являются развёрнутой метафорой; развития умения сравнивать предмет загадки и предмет отгадки, находить в них общее, видеть и ценить образность в изображении предмета загадки;

- развитие внимания к изобразительно-выразительным средствам языка путём заполнения пропусков слов в художественных описаниях и сравнения их с авторским вариантом;

- целенаправленное формирование умения адекватно воссоздавать представления о природе, герое, ситуации во время чтения художественных текстов; умения сопоставлять реалистическое и образное описание предметов (явлений);

- упражнение школьников в отборе и синтезировании отдельных деталей словесной картины для создания целостного художественного образа;

- сочинение учащимися собственных загадок, небылиц на основе уже прочитанных;

- коллективное придумывание разных концовок к известным сказкам;

- развитие образных представлений и образного мышления детей путём включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки;

- коллективное, групповое и индивидуальное создание рисунков, диафильмов, слайдов по прочитанному произведению (рисование на плёнке и показ через кодоскоп); озвучивание придуманных сценариев музыкальными произведениями;

- коллективная драматизация художественных произведений; введение игровых ситуаций, помогающих детям представить себя в роли поэта и писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учащихся в коммуникативных парах: слушающий - говорящий и говорящий - слушающий; исполнитель (чтец) - создатель художественного текста (автор) и наоборот;

- включение учащихся в коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

Первоначальное накопление опыта работы с литературными терминами:

- формирование умения различать и узнавать такие виды литературных и фольклорных произведений, как басня и стихотворение, сказка и рассказ, загадка и пословица;

- наблюдение за ритмом и рифмой в стихотворной речи, за изобразительно-выразительными средствами в поэзии и прозе без введения терминов «сравнение», «эпитет», «метафора», «олицетворение».

Особенности организации учебного процесса по данному предмету в школе III -IV вида

В школе III-IV вида обучаются дети с различными заболеваниями глаз: косоглазие, нистагм, амблиопия, миопия, гиперметропия, афакия, частичная атрофия зрительного нерва, с остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05% до 0,4%.

Специфика организации учебного процесса заключается в следующем:

учёт общих закономерностей и специфических особенностей развития слепых и слабовидящих детей, в опоре на их сохранные возможности;
дифференцированном подходе, применении специальных форм и методов работы, наглядных пособий, тифлотехники;
специальном оформлении учебных кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий.

Педагогический работник на уроке в школе III-IV вида строго соблюдает режим работы: проводит одну динамическую физкультминутку и две для глаз, используя тренажёр для глаз Базарного.

Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей-инвалидов по зрению:

использование специальных, изготовленных в соответствии с особенностями познавательной и учебной деятельности школьников с нарушениями зрения наглядных пособий (моделей, рельефных изображений);
адаптация пособий: увеличение, детализация, упрощение (снижение уровня сложности наглядной информации), усиление контрастности, четкости изображения.

Незрячие дети учатся по учебникам, напечатанным рельефно-точечным шрифтом Брайля, пишут в специальных тетрадях, используя прибор для письма и грифель. Раздаточный материал оформляется с учетом офтальмоэргономических условий - шрифтом Arial, кегель 18 нижний правый угол срезан для удобства в работе школьников с дефектами зрения.

Приемы специфической организации процесса обучения, отвечающей своеобразию познавательной и учебной деятельности школьников, находящихся в условиях зрительной депривации:

создание офтальмо-гигиенических условий, обеспечивающих оптимальное восприятие учебной информации;
полисенсорное восприятие учебного материала за счет использования всех сохранных органов чувств (зрения, слуха, осязания);
снятие зрительной и тактильной утомляемости школьников (сочетание письменных и устных видов работ, проведение зрительных физкультминуток, соблюдение регламента зрительных нагрузок).

Приемы, формирования и развития компенсаторных способов деятельности:

развитие зрительного восприятия (прием наложения, прием перекрытия);
формирование предметных действий;
развитие осязательного восприятия и кожной чувствительности (прием двуручного обследования объекта, прием ладонного обследования объекта);
коррекция предметных представлений (прием установления аналогии по образцам, продуцирования образов памяти).

Приемы использования тифлотехники, специальных приборов и оборудования:

обеспечение возможности обучающимся с нарушениями зрения осуществлять собственные наблюдения, самостоятельно делать измерения, выполнять творческие работы;
использование специальных приборов и оборудования.

Контроль достижения учениками уровня государственного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля.

Особенности организации контроля по литературному чтению.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения младших школьников делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и наибольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.

Специфической формой контроля является проектная деятельность, где наиболее ёмко решаются проблемы творческого и поискового характера. Для создания проекта по теме учащиеся находят необходимую информацию в справочниках, энциклопедиях, Интернете и используют её для практической работы. Все ссылки на возможные источники информации представлены в содержании проекта.

При выполнении проекта следует учитывать желание детей, их интересы и склонности, а также другие условия работы в конкретном классе. Следует также иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Формы представления выполненного проекта значительно разнообразнее, чем в 1 классе: фоторассказ в виде книги, стенда, стенгазеты.

При организации работы над проектом учителю необходимо решить ряд методических задач, отличие которых от аналогичных задач в 1 классе состоит в большей степени в самостоятельности детей на всех этапах выполнения проекта:

Подготовить детей к выполнению проекта (совместная постановка цели, помощь в распределении заданий, совместное определение способов и сроков работы, формы и степени участия в ней взрослых).
Оказывать помощь в выполнении проекта (совместный поиск источников информации, советы по оформлению работы, помощь в подготовке презентации, в том числе мультимедийной).
Провести презентацию проекта (организация выступлений детей, обсуждение выступлений, помощь в оценке работы).

Для фиксации результатов работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради выделены специальные развороты. Они не заменяют собой тех форм представления проекта, которые были перечислены выше, а дополняют их, помогая выделить главное. На этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (например, фотографии, справочные сведения), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе. Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной.

В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно). Все проекты учитель фиксирует в папку «Наши проекты».

В учебниках курса литературного чтения в методическом аппарате каждой темы имеет место система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня сложности, которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Изучение курса заканчивается выполнением итоговой контрольной работой.

Программа позволяет школьникам с дефектами зрения освоить курс литературного чтения третьего класса в полном объеме.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы

Ценностные ориентиры содержания курса

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит детей с дефектами зрения с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями) добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Педагогическая цель и задачи

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Задачи:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения детей с дефектами зрения по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения дети с дефектами зрения участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса обучающихся; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением обучающийся осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса « Литературное чтение» в 3 классе.

Личностными результатами обучения являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя самого; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Тематическое планирование учебного материала

по учебному предмету литературное чтение 3 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Организация контроля знаний

Результаты обучения за год

Кол-во к/р

Кол-во п/р

Кол-во сочинений

Введение. Знакомство с учебником

знать/понимать:

наизусть не менее 15 стихотворений;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

уметь:

повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
определять тему и главную мысль произведения;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 - 75 слов в минуту.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Самое великое чудо на свете

Устное народное творчество

Великие русские писатели

Литературные сказки

Были-небылицы

Люби живое

Собирай по ягодке - наберешь кузовок

По страницам детских журналов

10.

Зарубежная литература

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС, 140 Ч.п/п

Тема раздела

Тема урока

Кол-во

часов

Характеристика учебной деятельности

Дата

Домашнее

задание

Вводный урок по курсу литературное чтение

/1ч/

Знакомство с учебником литературное чтение.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержании главы.

Пользоваться словарем в конце учебника.

Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.

Самое великое чудо на свете

/4ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.

Находить необходимую информацию в книге.

Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги.

Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.

Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 4 - 5 выразительное чтение

Рукописные книги Древней Руси.

Подготовка сообщения.

с. 6 - 7

выразительное чтение

Первопечатник Иван Федоров.

с. 8 - 12

пересказ

Урок - путешествие в прошлое.

Оценка достижений.

с. 12

вопросы и задания

Устное народное творчество

/14 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.

Отличать докучные сказки от других сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.

Называть жанры прикладного искусства.

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов.

Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).

Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов.

Ускорить или замедлить темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события.

Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним.

Делить текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке.

Называть основные черты характера героев.

Характеризовать героев произведения.

Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории.

Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать свою позицию.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 13 выразительное чтение

Русские народные песни.

с. 14 - 17

наизусть

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

с. 18 - 19

выразительное чтение

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

с. 20 - 21

подготовить сообщение

10-

11.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

с. 22 - 27

выразительное чтение

с. 22 - 27

пересказ

12-

13-

14.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

с. 28 - 39

пересказ 1 ч.

с. 28 - 39

пересказ 2 ч.

с. 28 - 39

пересказ 3 ч.

15-

16-

17.

Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

с. 40 - 50

выразительное чтение

с. 40 - 50

выборочный пересказ

с. 40 - 50

ответы на вопросы

18.

КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).

19.

Проект «Сочиняем волшебную сказку».

Оценка достижений.

с. 58 вопросы и задания

20.

Поэтическая тетрадь 1

/11 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.

Определить различные средства выразительности.

Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 59

выразительное чтение

21.

Проект «Как научиться читать стихи». (На основе научно-популярной статьи Я.Смоленского).

с. 60 - 61

выразительное чтение

22.

Ф. Тютчев «Весенняя гроза».

с. 62

наизусть

23.

Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья».

с. 63

наизусть

24.

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».

с. 64 - 65

1 наизусть по выбору

25.

И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…».

с. 66 - 67

выразительное чтение

26.

И. Никитин «Встреча зимы».

с. 68 - 71

выразительное чтение

27.

И. Суриков «Детство».

с. 72 - 75

выучить отрывок

28.

И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

с. 76 - 77

выразительное чтение

29.

Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).

30.

Оценка достижений.

с. 78 - 80

вопросы и задания

31.

Великие русские писатели

/24ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

с. 81

выразительное чтение

32.

А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».

подготовить сообщение об А. Пушкине

33.

А. Пушкин. Лирические стихотворения.

с. 84 - 87

наизусть 1 по выбору

34.

А. Пушкин «Зимнее утро».

с. 88 - 89

выразительное чтение

35.

А. Пушкин «Зимний вечер».

с. 90 - 91

выразительное чтение

36-

37-

38-

39-

40.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

с. 92 - 101

выразительное чтение

с. 102 - 1110

выразительное чтение

с. 111 - 119

выразительное чтение

с. 120 - 127

выразительное чтение

с. 128 - 129

ответы на вопросы

41.

И.А.Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

с. 132 - 133

выразительное чтение, подготовить сообщение.

42.

И. Крылов «Мартышка и Очки».

с. 134 - 135

наизусть

43.

И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».

с. 136

наизусть

44.

И. Крылов «Ворона и Лисица».

с. 137 - 139

выразительное чтение

45.

М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

с. 142 - 143

выразительное чтение, подготовить сообщение.

46.

М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».

с. 144

наизусть

47.

М. Лермонтов «Утес», «Осень».

с. 146 - 147

наизусть

48.

Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.

с. 150 - 151

выразительное чтение, подготовить сообщение.

49.

Л. Толстой «Акула».

с. 152 - 155

пересказ по плану

50.

Л. Толстой «Прыжок».

с. 156 - 159

пересказ от лица мальчика

51.

Л. Толстой «Лев и собачка».

с. 160 - 161

ответы на вопросы

52.

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов.

с. 162 - 163

ответы на вопросы

53.

Оценка достижений.

с. 164 - 166

вопросы и задания

54.

Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»).

55.

Поэтическая тетрадь 2

/6 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать стихи на слух.

Читать стихотворение, выражая авторское настроение.

Сравнивать текст-описание и текст-повествование.

Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении.

Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении.

Создавать словесные картины по тексту стихотворения.

Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.

Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения.

с. 167

выразительное чтение.

56.

Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».

с. 168 - 170

1 выучить

по выбору

57.

Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

с. 170 - 172

выучить наизусть 1 фрагмент

58.

К. Бальмонт «Золотое слово».

с. 173

выразительное чтение.

59.

И. Бунин «Детство», «Полевые цветы».

с. 174 - 177

выразительное чтение

60.

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

Оценка достижений.

с. 178

вопросы и задания.

61.

Литературные сказки

/8ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение.

Читать сказку в слух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки.

Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках.

Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.

Определять авторское отношение к изображаемому.

Читать сказку в лицах.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

с. 179 - 180

выразительное чтение.

62.

Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка).

с. 182

выразительное чтение

63.

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

с. 183 - 187

выразительное чтение.

64-

65.

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

с. 188 - 195

выразительное чтение

с. 188 - 195

пересказ

66-

67.

В. Одоевский «Мороз Иванович».

с. 196 - 200

пересказ

с. 201 - 207

пересказ

68.

КВН (обобщающий урок по разделу «Литературные сказки»).

Оценка достижений.

с. 209 - 213

вопросы и задания

69.

Были-небылицы

/10ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Определять особенности сказки и рассказа.

Различать вымышленные события и реальные.

Определять нравственный смысл поступков героя.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.

Составлять план краткого и полного пересказов.

Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно.

Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.

Читать сказку выразительно по ролям.

с. 3

выразительное чтение

70-

71.

М. Горький «Случай с Евсейкой».

с. 4 - 10

выразительное чтение

с. 11

ответы на вопросы

72-

73-

74.

К. Паустовский «Растрепанный воробей».

с. 12 - 16

пересказ

с. 17 - 23

перепсказ

с. 24

ответы на вопросы

75-

76-

77.

А. Куприн «Слон».

с. 25 - 31

пересказ

с. 32 - 40

пересказ

с. 40 - 41

ответы на вопросы

78.

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы».

Оценка достижений.

с. 42 - 44

вопросы и задания

79.

Поэтическая тетрадь 1

/6 ч/

Знакомство с названием раздела.

С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..»

Прогнозировать содержание раздела.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.

Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.

Объяснять смысл выражений с опорой на текст.

Определять авторское отношение к изображаемому.

Придумывать стихотворные тексты.

Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 45 - 46

наизусть

80.

С. Черный «Воробей», «Слон».

с. 47 - 49

выразительное чтение

81.

А. Блок «Ветхая избушка».

с. 50

наизусть

82.

А. Блок «Сны», «Ворона».

с. 51 - 54

выразительное чтение

83.

С. Есенин «Черемуха».

с. 55

наизусть

84.

Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.

с. 56

вопросы и задания

85.

Люби живое

/16 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

с. 57

выразительное чтение

86.

М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок - «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.

с. 58 - 59

выразительное чтение

87-

88.

Соколов-Микитов «Листопадничек».

с. 60 - 66

выразительное чтение

с. 67

ответы на вопросы

89.

В. Белов «Малька провинилась».

с. 68 - 70

пересказ

90.

В. Белов «Еще раз про Мальку».

с. 70 - 72

пересказ

91-

92.

В. Бианки «Мышонок Пик».

с. 73 - 76

выразительное чтение

с. 77 - 81

выразительное чтение

93-

94-

95.

Б. Житков «Про обезьянку».

с. 83 - 88

пересказ

с. 89 - 96

пересказ

с. 97

ответы на вопросы

96.

В. Дуров «Наша Жучка».

с. 98 - 99

выразительное чтение

97.

В. Астафьев «Капалуха».

с. 100 - 101

пересказ

98.

В. Драгунский «Он живой и светится…».

с. 102 - 105

выразительное чтение

99.

Урок-конференция «Земля - наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»)

100.

Оценка достижений.

с. 106 - 108

вопросы и задания

101.

Поэтическая тетрадь 2

/8 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому.

Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение.

Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения.

Сочинять стихотворения.

Заучивать стихи наизусть.

Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 109

выразительное чтение

102.

C. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…».

с. 110 - 111

выучить 1 по выбору

103.

А. Барто «Разлука».

с. 112 - 113

выразительное чтение

104.

А. Барто «В театре».

с. 113 - 115

выразительное чтение

105.

С. Михалков «Если», «Рисунок».

с. 116 - 117

выучить 1 по выбору

106.

Е. Благинина «Кукушка», «Котенок».

с. 118 - 119

выразительное чтение

107.

Игра «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»)

108.

Проект «Праздник поэзии»

Оценка достижений.

с. 120 - 122

вопросы и задания

109.

Собирай по ягодке - наберешь кузовок

/12 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме.

Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Соотносить пословицу с содержанием произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста.

Придумывать свои вопросы к текстам.

Наблюдать за особенностями речи героев.

Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям.

Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 123

выразительное чтение

110.

Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберешь кузовок».

с. 124 - 128

выразительное чтение, составить рассказ

111-

112.

А. Платонов «Цветок на земле».

с. 129 - 134

выразительное чтение

с. 135 - 136

ответы на

вопросы

113-

114.

А. Платонов «Еще мама».

с. 137 - 142

выразительное чтение

с. 143

ответы на вопросы

115.

М. Зощенко «Золотые слова».

с. 144 - 153

пересказ по плану

116.

М. Зощенко «Великие путешественники».

с. 154 - 163

пересказ по плану

117.

Н. Носов «Федина задача».

с. 164 - 169

пересказ

118.

Н. Носов «Телефон».

с. 170 - 171

чтение по ролям

119.

В. Драгунский «Друг детства».

с.

120.

Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберешь кузовок».

Оценка достижений.

с. 172

вопросы и задания

121.

По страницам детских журналов

/8 ч/

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал.

Определять тему для чтения.

Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.

Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения - «чтение в темпе разговорной речи».

Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.

Находить необходимую информацию в журнале.

Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

с. 173 - 174

выразительное чтение

122.

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

с. 175 - 178

пересказ

123.

Ю. Ермолаев «Проговорился».

с. 179 - 181

чтение по ролям

124.

Ю. Ермолаев «Воспитатели».

с. 181 - 183

чтение по ролям

125.

Г. Остер «Вредные советы».

с. 183 - 184

выразительное чтение

126.

Г. Остер «Как получаются легенды».

с. 184 - 186

ответы на вопросы

127.

Р. Сеф «Веселые стихи».

с. 186 - 187

выразительное чтение

128.

Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок).

Оценка достижений.

с. 188

вопросы и задания

129.

Зарубежная литература

/12 ч/

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.

Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение.

Сравнивать сказки разных народов.

Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).

с. 189

выразительное чтение

130-

133.

Мифы Древней Греции.

«Храбрый Персий».

с. 190 - 194

выразительное чтение

с. 195 - 199

выразительное чтение

134-137.

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»

с. 200 - 206

пересказ

с. 207 - 213

пересказ

с. 214

ответы на вопросы

138.

Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг»

139.

Оценка достижений.

140.

Игра- конкурс по изученным в 3 классе произведениям.

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы

Учебники:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник: 3 класс: В 2 ч. М.: Просвещение, 2013

Дополнительные материалы:

Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2013

М. В. Бойкина, Виноградская Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 3 класс. М.: Просвещение, 2013

ИКТ и ЦОР:

1.Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс

2. 5klass.net/literatura-3-klass.html

3.tapisarevskaya.rusedu.net

4. skazvikt.ucoz.ru/</</font>

⇧

⇩

скачать материал