Учителю
Планирование по русскому языку для 4 класса

Планирование по русскому языку для 4 класса

Автор публикации: Зорькина Н.В.

Дата публикации: 05.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОАНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 с.ВОЗЖАЕВКИ ФИЛИАЛ №3

РАССМОТРЕНО

руководитель МО

Шмелева Л.А.

протокол №_4_от «__»_____________2015г.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УР

______________Мишина В.В.

«___»____________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

заместитель директора по УВР

МОАУ СОШ №1 с.ВОЗЖАЕВКИ филиал №3

______________И.Е.Шевелева

«_____»_____________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

по

Русскому языку

для

(предмет)

класса

учитель

(класс)

Зорькина Наталья Владимировна

квалификационная категория

(ФИО педагога)

вторая

2015г.

2. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. на основе программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого .

Нормативные акты и учебно - методические документы, на основании которых разработана программа.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273 -ФЗ.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009, №373.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010
СанПиН 2.4.2. 2821- 10, утвержденные постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 1993.
Приказ Министерства образования РФ от19.12.2012года №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных к использованию в образовательном процессе) в общеобразовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».

6. Учебник «Русский язык» 4класс авторы: В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Москва, «Просвещение», 2013 г. 1, 2 часть

7. Рабочая тетрадь: «Русский язык» 4 класс. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Москва, «Просвещение», 2014 г. 1, 2 часть

В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Русский язык - основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.

До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.

Цели обучения:

- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)

- формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

- активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный)- повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс русского языка в 4 классе составляет 170 часов (5 часов в неделю).

3. Содержание учебного предмета

Лексика

Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.

Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы (злость - злоба; ходьба-хождение; старик-старче; близко-близехонько; тигриный-тигровый; вымазать-измазать; выкупать-искупать; напугать - испугать).

Слова однокоренные, противоположные по значению (домик-домище; открыть-закрыть; уснуть-проснуться).

Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой; писать письмо; бегать бегом; всякая всячина).

Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.)

Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.)

Морфемика (состав слова)

Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов.

Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов, глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс - л- в глаголах прошедшего времени.

Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме ( вода - сущ., ж.р., 1 скл.; сено - сущ., ср.р, 2 склонения); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная - ж.р., тв. основа; большой - м.р., тв. основа и др.); личных окончаний глаголов (белеет - 3-е л., ед.ч., наст. время и др.).

Роль приставок в образовании глаголов (ходить - уходить - переходить - заходить) и изменении оттенков их значений (заговорила - отговорила; прибежать - убежать; приходить - уходить и др.).

Морфология

Имя существительное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2, 3 склонения.

Склонение имен существительных 1,2 и 3 склонения.

Правописание безударных личных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами, кроме существительных на - мя, -ий, -ие, -ия.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.

Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных. Существительные как член предложения.

Употребление мен существительных в речи.

Имя прилагательное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и вопросам.

Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление имен прилагательных в речи.

Личные местоимения.

Местоимения как части речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное.

Личные местоимения я. Ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как член предложения.

Употребление личных местоимений в речи.

Глагол

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? что сделать? Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределённой формы - стеречь, беречь и др. Различие правописания глаголов на -тся--ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Глагол как член предложения. Употребление глагола в речи.

Наречие

Общие сведения о наречии. Лексико-грамматические признаки наречия. Наречия называющие признак, время, место и направление действия. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях. Употребление в речи. Наречие как член предложения.

Синтаксис и пунктуация

Предложение. Главные члены предложения. (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение).

Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.

Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а, но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми.

Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.

Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенность интонации предложений с обращением.

Планируемые результаты

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,

технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

- правильно писать слова с изученными орфограммами;

- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

- пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из

двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

- производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

- разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по

плану;

- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Система оценки планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Текущий:

- особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом,

- блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы,

Тематический контроль в формах

- тестирование;

- защита учебных проектов.

Комплексная работа по итогам обучения.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в журнале учителя в рамках накопительной системы, в портфолио учащихся.

Контроль УУД

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностическую комплексную работу Бунеева Р.Н. «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3-4 классы », позволяющую выявить, насколько успешно идёт развитие каждого ребёнка. Данная диагностика разработана для учащихся 4-х классов, носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные).

Используется следующая технология оценивания образовательных достижений ОС

Цель - развитие контрольно-оценочной самостоятельности, мотивация ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и тем самым создание комфортной здоровьесберегающей обстановки.

Оценивается любое действие ученика, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи по использованию знаний.

Учитель и ученик определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Оценка определяется по 5-балльной шкале.

Критерии и нормы оценки

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо

«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних

букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не

считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая-за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

ИЗЛОЖЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок.

СОЧИНЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

Направления проектной и учебно - исследовательской деятельности обучающихся.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

*развитие познавательных умений и навыков учащихся

*умение ориентироваться в информационном пространстве

*умение самостоятельно конструировать свои знания

*умение интегрировать знания из различных областей наук

*умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

*наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

*самостоятельную деятельность ученика

*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают:

-исследовательские проекты

-творческие

-приключенческо-игровые

-информационные

-практико ориентированные проекты.

Перечень

лабораторных и практических работ, экскурсий.

Триместр

Формы контроля

триместр

Учебный год

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Контрольное списывание

Изложение

4. Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ урока

п/п

Тема урока

Кол-во

Часов

Основные виды учебной деятельности (УУД)

Дата

проведения

План

Факт

Повторение (11 ч)

Наша речь и наш язык

Диалогическая и монологическая речь

Л: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат;

П: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Р: использовать общие приёмы решения задач;

К: Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа - русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

01.09

Текст. План текста.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат;

П: определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

Р: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста.

К: Мотивация учебной деятельности

02.09

Р/р Текст. План текста. Подробное изложение текста.

Л: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Р: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

К: Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях.

03.09

Предложение

Предложение как единица речи

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат

П: проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: находить информацию в учебнике, анализировать ее содержание, сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложением.

К: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

04.09

Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Р: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста, предложения.

П: формулировать собственное мнение и позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

К: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

07.09

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

Л: уметь действовать по плану

П: слушать собеседника;

осуществлять взаимный контроль.

Р: моделировать предложение (распространять и сокращать), оценка достоверности информации;

К: Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоцианально-нравственную отзывчивость.

08.09

Обращение.

Л: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: уважительное отношение к иному мнению.

09.09

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

Главные и второстепенные члены предложения.

Л: предвосхищать результаты, осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: задавать вопросы, строить понятные высказывания, выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Р: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

К: смыслообразование:

проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя).

10.09

Основа предложения.

Л: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику;

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничество с партнером.

Р: моделировать и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов для решения конкретных задач.

К: принятие образа «хорошего» ученика, развивать и сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

11.09

Словосочетание

Словосочетания.

Проверочная работа.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: обращаться за помощью,

формулировать свои затруднения;

Р: находить словосочетания среди других словосочетаний по заданной модели.

К: навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

14.09

Входная административная контрольная работа

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи.

П: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий.

Р: использовать общие приемы решения задач.

К: смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

15.09

Однородные члены предложения (общее понятие)

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

К: принятие образа «хорошего ученика»,

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

16.09

Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план последовательности действий.

П: формулировать собственное мнение и позицию.

Р: моделировать свою работу по изучению незнакомого материала, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема).

К: уважительное отношение к иному мнению, принятие образа «хорошего ученика»

17.09

Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Л: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: ставить вопросы обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь партнерам.

Р: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

К: смыслообразование: проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно- познавательная, внешняя).

18.09

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Л: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, понимать точку зрения другого, договариваться друг с другом.

Р: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

К: освоение личностного смысла учения, желание учиться, формирование мотивации к учению.

21.09

Р/р Изложение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»

Л: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

П: строить понятные для партнёра высказывания, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: осознано и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

К: смыслообразование:

осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

22.09

Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного.

Л: предвосхищать результат; различать способ и результат действия.

П: формулировать свои затруднения;

оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Р: установление причинно-следственных связей;

установление аналогий

К: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

23.09

Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Л: применять установленные правила в планировании способа решения, оценивать результаты выполненного задания.

П: строить понятные для партнёра высказывания,

слушать собеседника.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: смыслообразование:

осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

24.09

Проверочный диктант по теме «Предложение».

Л: предвосхищать результаты.

П: определять общую цель и пути ее достижения.

Р: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока.

К: самоопределение: принятие образа «хорошего ученика».

25.09

Лексическое значение слова Слово и его лексическое значение.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную

П: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров.

Р: поиск и выделение необходимой информации из различных источников.

К: нравственно-этическая ориентация : проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации.

28.09

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Старевшие слова.

Л: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

П: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Р: Анализировать, сравнивать информацию.

К: самоопределение: проявляют положительное отношение к школе.

29.09

Синонимы, антонимы, омонимы

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

П: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.

Р: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

30.09

Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П: проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач.

Р: оценка информации .

К: смыслообразование:

осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

01.10

Повторение и углубление представлений о частях речи

Части речи. Морфологические признаки частей речи. Имя существительное.

Л: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: задавать вопросы;

строить понятные для партнёра высказывания.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи.

К: мотивация учебной деятельности, освоение личностного смысла учения, желания учиться.

02.10

Части речи.

Имя прилагательное. Склонение имен существительных и имен прилагательных.

Л: ставить новые учебные в сотрудничестве с учителем.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

05.10

Имя числительное.

Глагол как часть речи.

Л: предвосхищать результат использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: использовать общие приемы решения задач.

К: самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе.

06.10

Наречие (общее представление)

Наречие как часть речи.

Л: ставить новые учебные в сотрудничестве с учителем, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации.

П: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: использовать общие приемы решения задач.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

07.10

Наречие.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, применять установленные правила в планировании способа решения.

П: определять общую цель и пути ее достижения.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: самоопределение: сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

08.10

Р/р .Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке».

Л: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Р: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

К: Смыслообразование:

осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.

09.10

Проверочная работа.

Л: оценивать результаты выполненного задания.

П: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Р: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К: Нравственно-этическая ориентация: придерживается в поведении социальных норм

12.10

Значимые части слова

Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: формулировать свои затруднения;

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

Р: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

К: Самоопределение:

сохраняется внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

13.10

Состав слова

Л: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свою затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность.

К: Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

14.10

Состав слова. Суффиксы и приставки.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

Р: классификация по заданным критериям,

установление аналогий.

К: самоопределение:

повышается самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

15.10

Р/р .Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения

П: выявлять и формулировать свои затруднения, высказывать собственное мнение и позицию, слышать и понимать собеседника, уважать его мнение.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

К: нравственно-этическая ориентация: проявляют эстетические потребности, ценности и чувства

16.10

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Л: использовать приём планирования учебных действий, определять с опорой на заданный алгоритм правописание гласных и согласных в корне

Р: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения орфографических задач

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

К: нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к другому мнению, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

19.10

Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах.

Л: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять опоры на заданный алгоритм гласные и согласные в корнях слов.

П: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Р: осуществлять поиск и выделение

необходимой информации из различных источников.

К: самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку, родной культуре и культурам других народов.

20.10

Упражнение в написании приставок и суффиксов.

Л: прогнозирование, предвидеть результат и уровень усвоения знаний, оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения во время работы над ошибками.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при подборе проверочных слов.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

21.10

Упражнение в написании приставок и суффиксов.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: договариваться с одноклассниками о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

22.10

Правописание Ъ И Ь разделительных знаков.

Разделительные

Ь И Ъ знаки.

Л: предвосхищать результат;

П: использовать общие приёмы решения задач

задавать вопросы;

обращаться за помощью.

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

23.10

Контрольный диктант.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

П: решать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

02.11

Изменение по падежам.

Повторение сведений об имени существительном. Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П: строить понятные для партнёра высказывания.

Р: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

К: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

03.11

Распознавание падежей имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией учебника.

Р: установление причинно-следственных связей (при определении падежей существительных).

К: самоопределение: сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

05.11

Упражнение в распознавании именительного, родительного винительного падежей имен существительных.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач.

06.11

Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном, винительном и дательном падежах имен существительных.

Л: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

П: осуществлять взаимный контроль,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

09.11

Упражнение в различении имен существительных в творительном и предложных падежах.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.11

Три склонения имен существительных. Три типа склонения имен существительных (общее представление). 1-е скл .имен существительных.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, предлагать помощь и сотрудничество.

Р: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных; интерпретация информации.

К: смыслообразование: осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.

11.11

Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.

Л: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

П: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Р: осуществлять поиск нужный для решения учебно-познавательной задачи информации, интерпретировать информацию.

К: выражать положительное отношение к процессу познания, формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому я зыку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться.

12.11

Р/р. Подробное изложение описательного текста(на основе текста-образца и картины) по репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег».

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий.

П: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Р: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме , в том числе творческого и исследовательского характера.

К: нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, понимание чувств других людей и сопереживание им.

13.11

2-е склонение имен существительных

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; построение рассуждения.

К: нравственно-этическая ориентация: придерживаются в поведении социальных норм.

16.11

Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.

Л: оценивать результаты выполненного задания по учебнику.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Р: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач (распознавание существительных второго склонения).

К: Принятие образа «хорошего ученика».

17.11

3-е склонение имен существительных.

Л: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Р: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока.

18.11

Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений.

Л: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями его реализации.

Р: устанавливать причинно-следственные связи, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответы в устной форме.

К: использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

19.11

Контрольное списывание.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Р: использовать общие приёмы решения задач.

К: самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

20.11

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

Л: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата,

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта и

интересов и позиций всех участников.

Р: рефлексия способов и условий действий; решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий.

К: уважать и ценить могущество родного языка, его воздействие на окружающих, обнаруживать возрастающее понимание его возможностей.

23.11

55.

Именительный и винительный падежи.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: ставить вопросы, обращаться за помощью, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: самоопределение:

проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям.

24.11

Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: использовать общие приёмы решения задач.

К: самоопределение:

25.11

57.

Упражнение в правописании имён существительных в родительном падеже.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи.

П: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Р: осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К: нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства.

26.11

Родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.

Л: преобразовывать практическую в познавательную.

П: строить понятные для партнёра высказывания, обсуждать и оценивать результат выполнения задания.

Р: контролировать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: самоопределение: проявляют .интерес к учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию, сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

27.11

59-60

Р/р. Сочинение-отзыв по репродукции художника И.Е. Репина «Стрекоза»

Л: составлять план и последовательность действий.

П: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, определять цели, функции участников образовательного процесса.

Р: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства.

28.11

30.11

61.

Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: использовать общие приемы решения задач.

определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного.

01.12

62.

Упражнения в правописании имён существительных в дательном и родительном падежах.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничество с партнером, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, принимают образ «хорошего ученика».

02.12

63.

Упражнение в распознавании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

Р: использовать общие приемы решения задач.

К: самоопределение: принимают образ «хорошего ученика», сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе.

03.12

64.

Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: определять общую цель и пути ее достижения.

Р: извлекать необходимою информацию из учебника, обрабатывать, анализировать, применять и представлять информацию.

К: Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

04.12

65.

Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: строить понятные для партнера высказывания, участвовать в совместной работе.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

07.12

66.

Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже. Обобщение знаний о безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном и винительном падежах.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

П: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

08.12

67.

Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Р: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

09.12

68.

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

Л: вносить необходимые изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результатом.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной формах.

К: нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе.

10.12

69.

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных.

Л: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.

П: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характер.

К: Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

11.12

70.

Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах.

Л: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

14.12

71.

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: определять общую цель и пути ее достижения.

Р: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

К: самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

15.12

72.

Р/р. Подробное изложение повествовательного текста с продолжением.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Р: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства.

16.12

73.

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в правописании существительных с изученными орфограммами.

Л: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата.

П: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К: Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

17.12

74.

Контрольный диктант.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила контроля способа решения.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

К: нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе.

18.12

75.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

Множественное число имен существительных. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель.

К: смыслообразование: осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы народов культур.

21.12

76.

Именительный падеж имен существительных во множественном числе.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

22.12

77.

Родительный падеж имен существительных множественного числа.

Л: адекватно воспринимать предложение учителей, товарищей, родителей, по исправлению допущенных ошибок.

П: определять общую цель учебного сотрудничества и пути ее достижения.

Р: использовать общие приемы решения учебно-практических и познавательных задач.

К: самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности.

23.12

78.

Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.

Л: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: задавать вопросы строить понятные для партнера высказывания.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика».

24.12

79.

Дательный, творительный , предложный падежи имён существительных множественного числа.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

П: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Р: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

К: самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе.

25.12

80.

Дательный, творительный , предложный падежи имён существительных множественного числа.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении падежей существительных.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: осуществлять классификацию по заданным критериям, устанавливать аналогии.

К: смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

26.12

81.

Р/р. Свободный диктант.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства.

11.01

82.

Анализ результатов свободного диктанта и работа над ошибками.

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической и познавательной задачи.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничеством с партнером.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности.

12.01

83.

Контрольный диктант.

Л: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером.

Р: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

К: Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности.

13.01

84.

Обобщение знаний об имени существительном.

Обобщение знаний о проверке написания безударных гласных в окончаниях имен существительных.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: Самоопределение: понимают чувство других людей сопереживают им.

14.01

85.

Обобщение знаний об имени существительном .

Л: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практических задач.

П: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Р: анализировать таблицу с целью поиска сведений об имени существенном.

К: смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

15.01

Имя прилагательное (32ч)

86.

Имя прилагательное как часть речи.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: определять общую цель и пути её достижения;

Р: извлекать необходимую информацию из учебника.

К: Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

18.01

87.

Упражнение в распознавании имён прилагательных среди однокоренных слов.

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.

19.01

88.

Упражнение в определении рода и в правописании родовых окончаний имён прилагательных.

Л: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: Проявляют интерес к учебной деятельности.

20.01

Склонение и правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (29ч)

89.

Склонение имён прилагательных.

Л: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат;

Р: использовать общие приёмы решения задач;

П: ставить вопросы, обращаться за помощью.

21.01

90.

Склонение и правописание падежных окончаний имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П: строить понятные для партнёра высказывания.

Р: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

К: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

22.01

91.

Именительный падеж имён прилагательных единственного числа мужского рода и среднего рода.

25.01

92.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения.

К: осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.)

26.01

93.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

27.01

94.

Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях.

28.01

95.

Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях.

Л: предвосхищать результаты.

П: определять общую цель и пути её достижения.

Р: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах;

К: Принятие образа «хорошего ученика»

29.01

96.

Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: проявляют интерес к учебной деятельности.

01.02

97.

Упражнение в правописании имён прилагательных мужского и среднего рода.

02.02

98.

Р/р.Выборочное изложение описательного текста по рассказу Ю.Коваля «Капитан Клюквин».

Л: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: проявляют интерес к учебной деятельности.

03.02

99.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.

04.02

100.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.

Л: предвосхищать результаты.

П: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Р: рефлексия способов и условий действий. - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: Проявляют интерес к учебной деятельности.

05.02

101.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах.

Л: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии;

Р: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников , интерпретировать информацию.

К: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

08.02

102.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

09.02

103.

Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода.

10.02

104.

Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода.

Л: вносить необходимые дополнения и изменения в план и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

П: осуществлять взаимный контроль,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов .

11.02

105.

Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

12.02

106.

Р/р.Свободный диктант описательного текста.

П: определять общую цель и пути её достижения;

Р: использовать общие приёмы решения задач.

К: Проявляют интерес к учебной деятельности.

15.02

107.

Склонение имён прилагательных множественного числа.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: Осознают эстетические потребности , ценности и чувства

Проявляют интерес к учебной деятельности.

16.02

108.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах.

17.02

109.

Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах.

18.02

110.

Правописание окончаний имён прилагательных в дательном и творительном падежах.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

19.02

111.

Р/р.Подробное изложение повествовательно -описательного текста.

22.02

112.

Анализ изложения и работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных.

П: осуществлять взаимный контроль,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов .

24.02

113.

Упражнение в распознавании безударных падежных окончаний имён прилагательных и имён существительных.

25.02

114.

Анализ текста типа сравнительного описания. Составление описательного текста по аналогии с образцом.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П: строить понятные для партнёра высказывания.

Р: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

К: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

26.02

115.

Рецензирование сочинений. Обобщение знаний о роли имени прилагательного в тексте.

27.02

116.

Контрольный диктант.

29.02

Личные местоимения (7 ч)

117.

Местоимение как часть речи.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

01.03

118.

Личные местоимения 1, 2 и 3 -го лицо.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

02.03

119.

Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.

03.03

120.

Склонение личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями.

04.03

121.

Употребление правописании местоимений и правильном употреблении их в речи.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: Осознают эстетические потребности , ценности и чувства

Проявляют интерес к учебной деятельности.

07.03

122.

Р/р.Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом текста.

09.03

123.

Анализ изложений и работа над ошибками. Упражнение в правильном написании местоимений. Составление поздравительной открытки к празднику 8 Марта.

10.03

124.

Глагол как часть речи (повторение)

Л: составлять план и последовательность действий.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: Самоопределение: понимают чувство других людей сопереживают им.

11.03

125.

Изменение глаголов по временам.

21.03

126.

Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам.

22.03

127.

Р/р.Письменное сочинение по репродукции картины И,И. Левитана «Март»

23.03

128.

Неопределённая форма глагола. Анализ ошибок, допущенных учащимися в сочинении .Почему эти глаголы так названы?

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: определять общую цель и пути её достижения;

Р: извлекать необходимую информацию из учебника.

К: Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

24.03

129.

Неопределённая форма глагола Образование временных форм от глагола в неопределённой форме.

25.03

130.

Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами.

28.03

131.

Возвратные глаголы (общее представление).

29.03

132.

Р/р.Изложение повествовательного текста по опорным словам.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П: строить понятные для партнёра высказывания.

Р: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

К: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

30.03

133.

Спряжение глаголов (общее понятие)

31.03

134.

Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глагола.

01.04

135.

Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа.

04.04

136.

Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописание НЕ с глаголами.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: Самоопределение: понимают чувство других людей сопереживают им.

05.04

137.

1 и 2 спряжение глаголов.

06.04

138.

Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

07.04

139.

Р/р.Составление текста по сюжетным рисункам

И.И.Левитана « Весна. Большая вода».

08.04

140.

Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями. Работа над ошибками, допущенными в сочинении по сюжетным рисункам.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки.

11.04

141.

Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени.

12.04

142.

Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределённой форме и в написании безударных личных окончаний глаголов.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: Самоопределение: понимают чувство других людей сопереживают им.

13.04

143.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

14.04

144.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

15.04

145.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

18.04

146.

Правописание глаголов.

Контрольный диктант.

П: осуществлять взаимный контроль,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

К: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов .

19.04

147.

Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание -тся и -ться в глаголах (общее представление)

20.04

148.

Упражнение в правописании безударных личных окончаний -тся и ться в возвратных глаголах.

21.04

149.

Р/р.Подробное изложение деформированного текста по плану и опорным словам.

22.04

150.

Анализ изложения и работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение знаний о глаголах настоящего и прошедшего времени.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П: строить понятные для партнёра высказывания.

Р: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

К: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

25.04

151.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

26.04

152.

Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

27.04

153.

Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме.

К: Самоопределение: понимают чувство других людей сопереживают им.

28.04

154.

Р/р.Краткое изложение повествовательного текста.

29.04

155.

Анализ изложений. Работа над ошибками.

02.05

156.

Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи.

03.05

157.

Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола.

04.05

158.

Контрольный диктант.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ; рассуждать по заданной теме.

К: Осознают эстетические потребности , ценности и чувства

Проявляют интерес к учебной деятельности.

05.05

159.

Язык и речь. Текст. типы текстов.

06.05

160.

Предложение и словосочетание . Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.

10.05

161.

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

11.05

162.

Слово и его лексическое значение. Составление текста по репродукции картины И.И. Шишкина «Рожь».

Л: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат;

Р: использовать общие приёмы решения задач;

П: ставить вопросы, обращаться за помощью.

12.05

163.

Значимые части слова. Словообразование.

13.05

164.

Правописание гласных и согласных в корне слов.

Л: составлять план и последовательность действий.

П: рогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения формулировать собственное мнение и позицию.

Р: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: Проявляют интерес к учебной деятельности.

Демонстрируют положительное отношение к школе.

16.05

165.

Части речи.

Морфологические признаки частей речи.

17.05

166.

Упражнение в правописании частей речи.

Л: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения

эталона, реального

действия и его результата.

П: формулировать свои затруднения , собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Р: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: Демонстрируют положительное отношение к школе.

18.05

167.

Р/р.Подробное изложение повествовательного текста.

19.05

168.

Фонетико - графические упражнения.

Звукобуквенный и звуковой разбор слов.

Л: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач.

Р: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.

К: Проявляют доброжелатель-

ность и эмоционально- нравственную отзывчивость.

20.05

169.

Проверочное списывание.

Л: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Р: Использовать общие приёмы решения задач.

К: Проявляют самостоятельность,

осознают личную ответственность за свои поступки.

23.05

170.

Контрольный диктант.

Л: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения ; предлагать помощь и сотрудничество.

Р: ставить и формулировать проблемы.

К: Принятие образа «хорошего ученика»

24.05

Всего

170

5. Учебно-методическое обеспечение для учителя и обучающихся

Для реализации содержания курса русского языка используется следующий учебно-методический комплекс:

Для учителя:

1. А.А.Плешаков, «Школа России» Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. Москва «Просвещение», 2009.

2. В.П.Канакина В.Г.Горецкий «Русский язык» 4 класс учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

3. В.П.Канакина «Русский язык» методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы, Москва «Просвещение», 2005

4. В.П.Канакина «Русский язык» рабочая тетрадь 4 класс пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

5. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

Для учеников:

1. В.П.Канакина В.Г.Горецкий «Русский язык» 4 класс учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

2. В.П.Канакина «Русский язык» рабочая тетрадь 4 класс пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

3.. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

Для обучающихся:

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986.

2. Жигулев A.M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991.

5. В.П. Канакина. Рабочая тетрадь для 4 класса. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2010.

6. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М: Русский язык, 1990.

Цифровые образовательные ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов «Компьютерный практикум для начальной школы».
Единая коллекция образовательных ресурсов «Учим правила по алгоритму».
Единая коллекция образовательных ресурсов «Учимся правильно говорить».
Сайт «Прошколу.ру»
Сайт «Открытый урок».

⇧

⇩

скачать материал